教师资格证考试 教育学 教育知识与能力 框架整理.docx

教师资格证考试 教育学 教育知识与能力 框架整理.docx

《教师资格证考试 教育学 教育知识与能力 框架整理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格证考试 教育学 教育知识与能力 框架整理.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教师资格证考试教育学教育知识与能力框架整理

【知识梳理】教育知识与能力

第一章教育基础知识和基本原理

第1节教育的产生与发展

涵义

构成要素

属性

起源

发展

教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径

教育者、受教育者、教育影响（中介）

本质属性：

有目的的培养人的社会活动

1.人类所特有的有意识的社会活动，个人在社会生存的需要

2.有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动

3.以人的培养为直接目标的社会实践活动

4.三种要素之间的矛盾运动

1.神话起源说

2.生物起源说（利托尔诺、桑代克、沛西能）

3.心理起源说（孟禄）

4.劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫）教育起源于劳动过程中社会生产需要与人的发展的辩证统一

1.原始社会

2.古代社会

奴隶社会与封建社会

古代教育特性：

道统性、专制性、刻板性、象征性、作为统治阶级工具、非生产性、阶级性、等级性

3.近现代

资本主义教育与社会主义教育

4.20世纪后

终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

社会属性:

1.永恒性

2.历史性

3.相对独立性

（1）具有继承性

（2）受其他社会意识形态影响

（3）与社会政治经济发展不平衡，落后或超前

第2节教育学的产生与发展

萌芽阶段

创立阶段17C后

发展阶段

1.习俗的认识为主

2..机械类比、比喻、寓言为主

3.包含于哲学或道德论述中

1.夸美纽斯《大教学论》

教学原则、制度、思想、内容、原则

2.卢梭的自然教育和儿童本位

3.最早讲授教育学

4.裴斯泰洛齐：

小学各科教学法的奠基人，教育心理学华

5.洛克的白板说与绅士教育

6.赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，传统教育学代表：

伦理学和心理学奠定科学教育学基础、三中心论、四阶段教学、教育性教学原则

7.杜威《民族主义与教育》实用主义教育学代表：

新三中心论、教育即生活、在做中学、学校即社会、五步教学法

8.陶行知：

生活及教育、社会及学校、教学做合一

1.马克思主义教育学的形成与发展

凯洛夫《教育学》

2.现代教育理论的发展

赞科夫《教学与发展》

布鲁纳《教学过程》：

结构主义教学理论

瓦根舍因《范例教学原理》：

范例教学理论

代表人物：

学记、孔子、墨翟、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良三阶段

第三节教育与社会的发展

教育的功能

教育与人口的关系

于社会生产力的相互关系

与社会政治经济制度的相互关系

1.个体发展与社会发展

2.显性与隐性

3.正向与负向

1.人口对教育的影响和制约

2.教育对人口再生产的作用

1.生产力对教育的制约

2.教育对生产力的促进

1.制约作用

2.教育对政治经济的作用

学校的物质文化精神文化与制度文化、其中精神文化是而核心

第4节教育与人的发展

身心发展规律

影响因素（内发论、外铄论、多因素相互作用论）

1.顺序性

2.阶段性

3.不平衡性

4.互补性

5.个别差异性

6.遗传

7.环境

8.个体主观能动性

9.学校教育

第5节教育制度

学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质（前制度化--制度化--非制度化）

西方现代学制

我国现代学制

我国当前的学制改革

义务教育制度

双轨制、单轨制、分支制

壬寅学制第一个颁布，癸卯学制第一个实行、北洋军阀六三三壬戌学制

1951中国第一个学制

1995教育法九年制义务教育

2006年新《义务教育法》六三制、五四制、九年一贯制多种形式并存

学制由纵向的学校系统与横向的学校阶段组成。

我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制

1.概念：

谁必须接受、谁必须保证、实质

2.特点：

强制性、普及型、免费性

3.我国的义务教育制度

1086、2006管理体制：

义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施、县级人民政府为主的管理体制

第六节教育目的

教育目的是教育方针的重要组成部分，教育方针涵盖为谁培养、培养怎样的人、怎样培养人

教育目的

教育目的理论

我国的教育方针

素质教育

层次结构：

国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标

宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论（杜威）、能力本位论、知识本位论、社会需要与人的自身发展辩证统一论

1957年第一个---1958---1981----1985-----1993-----1995------1999四有青年（社会主义性质、应具有的素质）

1.概念

2.基本内涵

（1）以提高国民素质为根本宗旨

（2）以培养学生的创新精神和实践能力为重点

（3）是面向全体学生的教育

（4）促进学生全面发展的教育

（5）促进学生个性发展的教育

创新教育是素质教育的核心，是现代教育与传统教育的区别所在

作用：

导向、激励、评价

2001年当前的教育方针：

教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动与社会实践相结合、培养德智体美全面发展的社会主义事业建设和接班人。

全面发展教育的组成部分

德育：

正确三观

智育：

培养智能

体育：

体质

美育：

审美观

劳育：

形成劳动的习惯和观点

德提供方向性保证、智力是知识基础与能力基础、体育是物质基础、美是动力作用、劳动技术综合以上四者。

第7节教育研究的基本方法

观察法

调查法

历史法

实验法

行动研究法

1.自然情境中的观察与实验室中的观察

2.直接观察与间接观察

3.参与性观察与非参与性观察

4.结构式与非结构式

1.普遍调查、抽样调查、个案调查

2.现状、相关、发展、预测

3.问卷、访谈、测量、调查表

考察事物发生及发展的过程、揭示其本质规律

1.实验室实验与自然实验

2.确认性、验证性、探索性

3.单因素与多因素

4.前、准、真

教师在现实教育教学环境中自主进行反思性探索并以解决工作情境中特定实际问题为主要目的

第二章中学课程

第一节课程概述

课程类型

课程理论流派

分科课程、综合课程与活动课程

学科中心课程论：

夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳。

要素主义、结构主义。

必修与选秀

活动中心课程论：

杜威与克伯屈

国家、地方、校本

社会中心课程论：

布拉梅尔德、金帝斯、布厄迪。

围绕重大社会问题来组织社会课程内容。

教育的根本价值是社会发展

显性、隐性

制约课程发展的因素：

学生的接受能力、政治经济文化水平、学科特征影响课程编制

第2节课程组织

课程目标

课程内容

课程评价

课程开发

整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性

课程计划：

指导和规定教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查，衡量学校工作和质量的基本依据。

是指导和规定教学活动的根据，也是制定课程标准的依据。

主要内容：

课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排

1.目标评价模式：

泰勒，评价学生的行为改变了多少

2.目标游离评价模式：

斯克里文。

由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果

3.CIPP：

背景、输入、过程、成果

4.CSE：

需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价

社会、知识、儿童是影响课程开发的三大因素

1.目标模式：

泰勒

泰勒原理--确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划

2.过程模式：

斯腾豪斯

3.情景模式：

以劳顿的文化分析理论为基础，既包含目标模式也包含过程模式

课程标准：

国家根据课程计划以纲要形式编订的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。

教材：

螺旋式上升与直线式编写

第3节基础教育课程改革（课程是教育改革的核）

基础教育改革的理念

目标

实施状况（结构、内容、实施、管理、评价）

基本理念：

三维目标观（知识技能、过程方法、情感态度价值观）、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观

总目标：

具体目标：

1.实现课程功能的转变

2.体现课程结构的综合性、均衡性、选择性

3.密切内容与生活的联系

4.改善学生的学习方式

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试体系

6.三级课程管理制度

1.结构：

整体设置九年一贯，小学以综合课程为主，初中分科与综合结合、高中分科为主

2.内容：

国编到国审。

义务教育阶段课程的普及型、基础性、发展性

3.课程实施

4.课程管理

5.课程评价

核心理念：

以人为本，为了每一位学生的发展

关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活与人格养成

第三章中学教学

第1节教学概述

教学的内涵

意义

任务

1.定义

2.特点

（1）以培养全面发展的人为根本目的

（2）由教师的教育学生的学两方面活动组成

（3）教学具有多种形态是共性与多样性的统一

1.是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式

2.是对学生进行全面发展的素质教育、把学生培养成为合格人才的基本途径

3.是学校工作的中心工作。

学校工作必须坚持以教学为主

1.形式教育---官能心理学，洛克与佩斯泰洛奇

实质教育---联想主义心理学，赫尔巴特与斯宾塞

2.我国现阶段教学任务

系统的科学基础与基本技能+德智体美+学生的个性发展

第2节教学过程

本质

基本规律

教学过程的基本阶段

教学过程主要是一种认识过程

1.直接经验与间接经验相统一。

以间接经验为主，学习间接经验以直接经验为基础

2.掌握知识与发展能力相统一：

掌握知识是发展能力的基础、能力发展是掌握知识的必要条件、掌握知识与发展能力相互转化的内在机制

3.教师主导与学生主体相统一

4.传授知识与思想教育相统一：

知识是思想品德形成的基础、传授知识和思想品德教育的有机结合

激发学习动机、领会知识（中心环节，分为感知教材与理解教材）、巩固知识、运用知识、检查知识

教学过程是一种特殊的认识过程

1.间接性

2.交往性

3.教育性

4.有领导的认识

第3节教学工作的基本环节

备课

上课（教学活动的中心环节）

课外作业布置与批改

课外辅导

学生学业成绩的检查与评定

做好三方面工作（钻研教材+了解学生+设计教法）+写好三个计划（学期教学进度计划+课题计划+课时计划）

目标明确

内容正确

方法得当

表达清晰

组织严密

气氛热烈

略

略

1.观察法

2.测验法（信度、效度、难度、区分度）

3.调查法

4.自我评价法

第四节教学原则

直观性原则

启发性原则

巩固性原则

循序渐进原则

因材施教原则

理论联系实际原则

事物直观、模象直观、语言直观

1.调动学生学习的主动性

2.启发学生独立思考

3.让学生动手独立解决问题

1.在理解的基础上巩固

2.重视组织各种复习

3.在扩充改组和运用知识中积极巩固

1.按教材的系统性进行学习

2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

3.由浅入深、由易到难、由简到繁

1.坚持课程计划与学科课程标准统一

2.了解学生，从实际出发进行教学

科学性与教育性相结合原则、量力性原则

第5节教学方法

以语言讲授为主的教学方法

以直观感知为主

以实际训练为主

以情感陶冶为主

以探究为主

1.讲授法（讲述、讲读、讲演、讲演）

2.谈话法（复习谈话、启发谈话）

3.讨论法

4.读书指导法

1.演示法

2.参观法

1.练习法（模仿性练习、独立性练习、创造性练习）

2.实验法

3.实习作业法

4.实践活动法

1.欣赏教学