在语文教学中培养学生的思维品质.docx

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在语文教学中培养学生的思维品质

在语文教学中培养学生的思维品质

　　思维能力是智力的核心，思维品质则是智力的支柱。

什么是思维品质呢?

人的思维既有共同规律，又有个体差异，这些差异，我们通常叫思维品质。

心理学告诉我们，任何人，即使是弱智者，也无时无刻不在思维，而且都以自己习惯的方式思考着问题。

语文教学，通过有目的的反复训练，不仅可以矫正学生不良的思维习惯，而且能使良好的思维品质得到培养。

一、培养思维的独立性

独立性，指思考者善于独立地提出问题和解决问题，不拘泥于已有的固定模式或他人的见解，不盲目地肯定一切或否定一切，能对事物质疑，具有自觉探索、除旧布新的特征。

培养思维的独立性可从以下几方面入手。

1.鼓励怀疑发现

善于怀疑，察微审思，可以锤炼思维的精细深刻。

阅读《杨树》一文，有学生提出“房前钻天柳（箭干杨），房后鬼拍手”中的箭干的“干”应改为“杆”。

教师肯定其发现和读书的认真，鼓励大家再去发现课文语言上的疏漏之处或值得推敲的地方。

①“云杉长成20厘米直径以上的木材……”改为“云杉长成直径20厘米以上的木材”更好。

②把“河南中牟县大关庄发现的大关杨（小叶杨与钻天杨的天然杂交种），生长快，尤其适于纤维用材”，改为“河南中牟县大关庄发现的大关杨是小叶杨与钻天杨的天然杂交种，它生长快，尤其适于纤维用材。

”在语气上更自然顺畅。

学习《信陵君窃符救赵》，有两名学生提出侯赢“为大梁夷门监者”，“夷门”，课本注为“魏国都城大梁的东门”，为何不直接写成“为大梁东门监者”呢?

教师鼓励大家查工具书，明白了：

夷门故址在今开封城内东北隅，以在夷山之上得名，后人也以夷门指开封。

文章这样写不仅有地理原因，而且在表达上用借代。

鼓励怀疑发现，正是训练学生“读书无疑者须教有疑”。

2.提倡抗压、否定

有名学生看到日本丰田汽车公司的一则广告：

“车到山前必有路，有路必有丰田车。

”提出疑义：

“未必是‘车到山前必有路’。

”她在文中写道：

“‘车到山前必有路’是流传甚广的俗语，有人以此为生活信条，对什么事都是消极对待，任其发展，自己不作任何努力，遇到阻力常以‘车到山前必有路’为理由等待别人来为他创造条件，给自己的不努力寻找借口，结果往往导致失败。

”“‘车到山前必有路’绝不是当代青年应有的生活信念和做事准则，其危害在于消极等待，听天由命。

在改革创新的时代，我们的生活原则是：

奋发、进取、探索、开拓，对类似于‘车到山前必有路’的陈旧观念和处世态度应当给以重新认识、评价。

”

抗压、否定不仅要有胆量，更需要见识。

教师培养学生这种思维品质，重在提倡学生掌握常规，又不为常规所束缚，了解别人的经验，同时看到经验的局限性，敢于抗压、否定，提出自己的新见解，不怕被视为“谬论”。

3.引导自变更新

自变更新，即不固执己见，能从善如流，通过再认识，主动发现个人原有认识中的不正确成分，从而加以更新，提高认识水平。

作文教学，引导学生养成写“作文后记”的习惯，鼓励他们主动认识自己作文中的问题，为日后作文鉴戒，达到更新的目的。

一次交换评改作文，一名学生对作文《夏瑜的故事》写了如下评语：

“对原作《药》的材料合理利用并适当扩展，按东渡求学、投身革命、被捕入狱、慷慨就义、鲜血被吃的思路组织材料，善于选材，人物活动线索清晰、中心突出、语句流畅，但缺少夏母次年清明上坟祭奠儿子的情节。

虽然是二度创作仍应忠于原作，夏母上坟是小说中很精彩的一节，否则背离了原作的创作意图，削弱了作品的社会意义。

”评改后，习作者写了“作文后记”：

“经过评改，我觉得评改人的意见有水平，切中作文中的疏漏。

当我再次阅读小说《药》，思考小说第四部分的深层含义，再对照评语有豁然开朗的感觉：

把握鲁迅小说的写作意图是进行二度创作的关键问题。

”随之，又将作文进行了修改。

高中学生的认识能力趋于成熟，自变更新的思维过程不仅可以帮助克服思想方法上的片面性，而且对于思维独立性品质的培养也有促进作用。

独立性是创造性思维的基本品质之一。

阅读写作中，在注意培养思维的独立性品质的同时，还应注意培养思维的灵活性品质。

二、培养思维的灵活性

1.多角度发展

多角度发展是发散思维的活动形式。

这是一种广辟蹊径、开阔思路、寻求多种答案的思维训练。

一词多义，从列举义项到选择义项；一则材料，从不同的角度选择论据，论证不同的观点等，都是发散思维的初步训练。

从多种角度来认识同一材料，选择确定写作中心是训练思维灵活性的常用方法。

如写评述性议论文，选用的是：

报载，某地一位农村女学生在2019年高考中以660分的优异成绩被名牌大学录取。

可她却忧虑上学的费用。

一家生产健脑口服液的企业闻知此事表示愿出万元资助，条件是要让这位女学生在电视上为他们做广告，说她是服了这家企业生产的健脑口服液后头脑敏捷，才取得这样的好成绩。

这位女学生说：

“我家清贫，上中学的学杂费都是父母东拼西凑的，我从来没喝过口服液，也根本喝不起，是老师的辛勤教诲和自己的刻苦攻读，才取得这样好的成绩。

如果我违心地做了广告，今后在社会上还怎么做人?

”作文指导时，教师启发学生列举这则材料的写作角度有以下七种：

①人穷志莫短；②金钱与人品；③德高才自高；④在两次“考试”面前；⑤真话的魅力；⑥创意广告要走正道；⑦“腐蚀孩子者”诫。

这七个写作角度的列举，无疑训练了学生的发散思维，使他们开阔了眼界，为选择写作角度提供了条件。

2.求变中探索

将已有的知识变换一个角度认识，可以引起新的思考探索，达到训练思维灵活性的目的。

学习《愚公移山》，为了引导学生认识移山的公益性，理解愚公移山精神的感人力量，抓住人物的年龄设问：

移山是一个群众运动，参加移山的人中年龄最大的是谁?

年龄最小的是谁?

学生回答：

年龄最大的是愚公，年纪将近90岁，理解“且”的意思；年龄最小的是遗男，年纪大约7～8岁，理解“龀”的意思。

再问：

这样小小年纪的孩子跟老愚公移山，他父亲肯让他去吗?

学生思考后回答：

他没有父亲，或他是孤儿，借此理解“孀妻”、“遗男”的意思。

这样训练学生在求变中探索，引导学生积极思考，从不同角度钻研课文，深入理解文章内容，有利于开拓学生思路，培养思维的灵活性品质。

3.选择中创优

写作中，在有了一种思路的情况下并不满足，而是用心寻找更佳方案，可以培养思维的灵活性。

一名学生在作文评讲时，介绍自己写半命题作文《……的力量》的构思过程：

“开始我拟好了题目──《母爱的力量》，但觉得太常见，是一般的构思路子，随后改成了《集体的力量》，又觉得难以写出新意来。

我反复思考：

‘力量’的显示如果能在对比中表达，并能产生久远的力量，莫过于震撼心灵的语言了。

于是我将题目改为《唇舌的力量》，以‘唇舌’形象地借代语言，试图表现由于道德修养和文化水平的差异，在社会交往、教育过程、外交场合、心理咨询、道德建设等方面表现出巨大的反差，表达了美好语言的力量在人类生活和精神文明建设中的重要作用。

”她的善于在选择中创优的构思体会给了其他学生不少启示。

三、培养思维的深刻性

对于思维深刻性的培养，可用以下方法。

1.加大联想跨度

保持较大的思维跨度，能动地、深入地认识问题，容易取得思维速度和思维功能。

20世纪80年代的教师应具有什么样的知识结构，是中学生喜欢议论的问题。

一般人都赞成博与专相结合的知识结构，在博的基础上确立专的目标。

如何把问题论述清楚呢?

抽象空泛的说理枯燥乏味。

有的学生展开联想：

专好比是树的主干，博好比是树的根系，一棵大树要长得雄伟挺拔，不仅要有粗壮的干，而且要有发达的根系。

有人还这样联想：

博，如同喜马拉雅山；专，好比是珠穆朗玛峰。

没有博的基础，专是“立”不起来的。

显然，后者的联想跨度比前者要大，说理也更深刻，言简意赅，耐人寻味。

2.提高辩证水平

科学的思维方式最重要的特点是它的辩证的性质。

高中作文教学要重视学生辩证思维能力的训练。

对立统一规律是辩证法的核心。

作文教学可以通过诱导、生活发现、读书思考等方式激发学生辩证思维的火花。

《学会与会学》《近朱与近墨》《常数与变数》《大脑的工作时效和学习效果》这一类题目本身就含有辩证的因素，可诱导学生用辩证观点认识包含的道理。

师生关系是学校生活中最普遍的矛盾统一关系。

学生如何看待教师，教师又怎样对待学生，都是需要思考的问题。

一名学生在《由〈两小儿辨日〉想到师生关系》中写道：

“随着教改的深入，学生日益不满足于教师陈旧的教学方法，像安然那样当面指出老师错误的，大有人在。

然而，学生自然不能要求老师无所不能，无所不会。

老师讲错了，学生给纠正，本没有什么不是，待他火冒三丈，硬说自己对的时候，学生却失去了对他的信任。

”“老师是教的，所以什么都会；学生是学的，所以一切都要听老师的。

这种师生关系把老师和学生隔离开来，不适应创造型人才的培养。

新的师生关系应是：

既是师生，又是互帮互学的朋友。

老师乐意接受学生的意见，学生会增加几分自信，增加几分超过老师的勇气。

如果形成这样的风气，我们的教育事业何愁不能欣欣向荣呢?

”

3.增强统摄能力

学习了《甲申三百年祭》，写《李自成起义失败的启示》的作文。

有人针对起义军生活作风的腐化展开阐述，也有人针对骄傲轻敌、战略失误进行论述。

但另有一部分人翻阅史料，综合课文及练习中的史实，全面深入地评述李自成起义军失败的教训，从中得到启示：

针对进京后，将士贪图享乐、斗志松懈，得出生于忧患、死于安乐的启示；针对对吴三桂策略及收复河南州县方针的失误，得出要取得斗争胜利，必须识大体、顾大局的启示；针对领导集团内部各自为政、李自成指挥失灵，得出团结才有力量的启示；针对进京后，没有组织力量全歼官军、扫除后患的错误，得出行百里者半九十的启示。

这部分学生综合运用材料，全面、深入地分析问题，表现出较强的思维统摄能力。

对此，评讲时让他们谈自己作文的立意、构思，进行现身说法，教学效果更好。

培养思维深刻性的品质，离不开对认识论的学习。

语文教师有责任通过反复训练，使学生在认识现象和本质、对立和统一、一般和特殊、肯定和否定等关系上提高辩证分析能力，以期达到掌握规律的目的。

在培养思维品质的过程中，教师的作用是不应忽视的。

四、教师在培养学生思维品质中的作用

学生思维品质的培养，须经过严谨、科学的教学活动过程。

在整个过程中，教师应发挥主导作用，主要表现在以下几方面。

1.教师的期望

心理学告诉我们，关心爱护学生，对学生抱有期望，经过一段时间，学生的行动和智力越来越接近于教师对他们的期望。

教师的这种期望对培养学生的思维品质有重要的作用。

教师深信每个学生的大脑都有巨大的潜在能力，期望每个学生都能具有良好的思维品质，且坚持按科学的方法训练学生的思维，始终如一追求期望的目标。

这是实现期望的前提。

同时，要使学生有所发现，有所创新，爆发出思维的火花，必须让学生有一定的“心理自由”和“心理安全”，而在期望支配下的教师的各种活动，诸如鼓励质疑、启发联想、肯定发现、表扬创新等，无一不是造成学生“心理自由”和“心理安全”的条件。

尤其是当学生指出教师的失误，教师应承认学生比自己高明，肯定他们的思维成果，作出自变更新的表率。

一旦学生心灵上有了“自由”感、“安全”感，课堂就变成了一潭活水，就会激荡起思维的浪花。

2.教师适时引爆点火

阅读课中教师适时激疑，引爆点火，促使学生积极思维，深究问题，对于培养学生良好的思维品质有诱发作用。

小说《泼留希金》中有“‘我们的渔翁又在那里捞鱼了’。

一看见他在四下里寻东西，农人们常说”的描写。

教师适时引爆：

“捞鱼和泼留希金的行为有何联系?

作者为什么这样比?

”顿时点燃了学生思维的火花：

渔翁捞鱼撒出网去，无论是鱼还是虾，也不管是大鱼还是小鱼，统统捞上去，而泼留希金聚敛财物，东西不分巨细，价值不论高低全部拿回家，正像渔翁捞鱼一样。

这样写，正突出了他的贪婪。

显然，学生运用特征迁移进行思维，表现出思维的灵活性品质。

3.教师善于揭示规律

写作是创造性的劳动，不仅需要创造性思维，更需具备良好的写作心理。

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