综合实践活动介入小学高段作文教学模式研究课题报告.docx

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综合实践活动介入小学高段作文教学模式研究课题报告

综合实践活动介入小学高段作文教学模式研究课题报告

　　一、课题的提出：

社会已经进入二十一世纪，人们||的生活发生了天翻地覆的变化。

知识经济时代的到来，网络技术的||普及，环境问题的凸显，传统文化的逐渐消失，快餐文化的日益流行……纷||纷进入了学生的视野，也影响着学生的生活。

如何引导学生去认识周围的世界成为||教育改革的一大课题。

综合实践活动就是在这样一个时代大背景下应运而生的新型||课程。

它是以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活||密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以||培养学生创新精神、实践能力及体现对知识综合运用为主要目的的课程，试图通过实践活动||引导学生接触社会现实，认识历史文化，探索科||学奥秘，从而唤起学生的责任感与使命感。

带着||综合实践活动这一课程理念审视当前作文教学，我们发现现行||作文教学的症结在于封闭。

整个写作过程都在课堂内进行：

教师命题，学生闭门||造车。

这严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了学生作文水平的||提高，导致学生作文“语言成人化”——缺乏儿童语言个性；“结构模式||化”——用公式化的章法套写作内容；“人物、事件虚构化||”——虚造人物形象和实践，移植情节；“主题与题材陈旧、单一”；||“思维品质肤浅”。

封闭导致学生眼界狭窄，社会阅历贫乏，生活体验缺失，思维能力衰||退，只有打破封闭的传统作文教学模式，作文教学才能获得新生。

综合实践活||动恰恰可以纠正作文教学封闭的弊端，弥补作前素材搜集与情感体验的不||足，有助于作文教学质量的提高。

因而，我们提出并进行了“综合实践活动介||入小学高段作文教学”这一课题的研究。

本课题研究的主要目的是：

1||、如何通过开展综合实践活动，把学生引向社会、历史、生活，去探究自己的生存环境||，培养学生的观察能力、思维品质，深入地了解自己的||生存环境，从而激起一种社会责任感。

2、如何通||过开展综合实践活动，引导学生走向广阔的生活世界，走向博大的社会文化||，再现作文的原汁原味。

3、探索综合实践活动与作文教学||相结合的教学规律，补充、丰富作文教学理论与实践经验。

二、研究过程：

（一）研究的主要阶段

课题研究主要分以下四个阶段：

第一阶段为2019年5月课题立项以前，这一阶段是课题酝||酿研究方案以及课题立项准备阶段。

主要工作包括：

搜集资料，了解国内对||本课题的研究动态（研究的深度、广度和已有的情况），建||立课题的实验设想；撰写研究方案和实施计划等。

第||二阶段为2019年5月至2019年12月，这一阶段是||初步探索阶段。

主要工作包括：

组建课题研究||组，进行研究人员的学习，结合日常教学开展初步的实验工作，及时交||流研究心得，调整、改进研究内容和方法，注重资料积累。

||第三阶段2019年1月至2019年8月，这一阶段为深入研究阶段。

主要工作包括：

有||针对性地开展课题研究的研讨活动——观摩研究课，交流研究论文等等，定期进行阶段||性小结以及资料的收集和成果的整理。

第四阶段2019年9月至2019年12月||，这一阶段为总结思考阶段。

主要工作包括：

课题资料的整理、分析和撰写课题研||究报告，论文的结集以及准备新一轮的课题研究方案和计||划。

（二）研究的操作策略

1、设计活动主题，编订作文序列。

⑴活动主题的设计

综合实践活动的主题设计应该考虑以下几方面的因素：

首先，学生||的愿望和兴趣。

学生的愿望和兴趣是学生不断探||究、积极参与的内在动力，是设计综合实践活动主题最基本||的动力依据和关键因素之一。

其次，学生的年龄特点||。

虽然小学高段学生抽象逻辑思维已经发展到一定水平，但是这种思||维特点也离不开具象的支持。

因此，主题的设计应选||择较为生动具体的主题以及相应的材料，便于学生的感知、理解和操作，使他们获得丰||富的感性材料和直接经验。

再次，知识经验。

活动开展依赖||于知识经验的储备。

因而，活动主题设计必须考虑学生是否具备相应的||知识经验，如有缺乏，应考虑补充办法。

最后，课程资源||。

主题设计尽量结合本地区、本学校课程资源的实际，因地制宜，不仅便于学生探究||，而且具有一种亲切感，容易激发兴趣。

根据以上四个原则，我们设计了4大板块13个主题，分列如下：

亲近历史文化A寻访家乡文明叩访家乡先贤

寻觅家乡建筑

探寻家乡风俗

品味家乡特产

采风家乡儿歌、民间故事

B走进传统节日传统节日的历史、习俗、诗文、节令食品

C编写成语、歇后语故事

关注社会生活D认识环境问题我与水的故事

我与电的故事

我与热的故事

E社会广角镜寻找身边“雷锋”

曝光百姓陋习

关注民工生活

F语言中的社会变迁

G审视“广告语”搜罗“广告语”，进行评析、修改

探索自然世界H蚕宝宝的生命历程

I救救青蛙青蛙的成长历程，为保护青蛙支着

J保护绿色校园调查校园花木种类，制定植物“身份证”

走近麻雀生活

为保护绿色校园献计献策

感受自我成长K我的成长足迹出生以来的照片、重要事件等

L认识自我自己眼中的我

别人眼中的我

理想中的我

M今天我当家

⑵作文序列的编订

作文序列编订基本按照||原有作文序列。

我们试图在作文训练项目与综合实践活动||之间寻找结合点，将作文训练融入综合实践活动之中，并利用教材资源、社会、||自然等资源，利用综合实践活动拓展作文训练的项目。

以下是||浙教版第9册作文训练序列表：

综合实践活动内容作文训练内容

A阳光假日行动公益性活动：

对城市“牛皮癣”的调查、清理以||及治理措施等A暑假中的一件事写暑假中自己经历过的一件事

体验性劳动：

帮||助瓜农、果农采摘瓜果，了解瓜果知识，学习销售技能等

科技性活动：

科学小课题，小发明等

B写启事写“寻物启事”和“招领启事”

C这件事_________记生活中的一件事

B认识粮食访问：

||“三年自然灾害”时缺粮的惨况，不同人对粮食的认识D爱惜粮食①说||服食堂中浪费粮食的同学，并记录成文②撰写爱惜粮食的警示语

搜集：

世界各地||缺粮的新闻报道、有关爱惜粮食的格言、警句，历史上灾荒的描述等

综合：

对粮食的认识

C今天我当家学习必要的生活技能：

如何挑菜，如何讨||价、还价，注意用气、用电安全等E汗水换来的欢笑选择“当家”活动中印象深刻的一||次劳动，写一篇短文

利用假期当家一天

D品味家乡特产了解家乡的特产||：

黄花梨、笋干菜、汤圆等F我爱家乡的_____①给家乡的特产写写广告词②||写一篇记叙家乡特产的文章

感受特产的特点：

历史（来历）、做法、样式、滋味等等

充分发掘外地学生的教学资源，使活动内容更加丰富多彩

G缩写课文把《孙悟空三打白骨精》缩写成500字以内的短文

2、开展实践活动，渗透作文训练

⑴实践活动的开展

①活动流程

综||合实践活动的实施，我们认为可以按以下6个环节进行，不同的活动主||题可以根据具体情况进行环节增删。

流程安排||如下：

流程阐述如下：

A创设情境

创设情境是实施综合实践活动的重要环||节，不仅有助于激发学生的兴趣，而且有利于提高活动的||质量。

我们认为创设情境有以下三种途径：

A利||用日常生活创设情境。

学生的一个疑问、一种流行、一次谈||话等均可成为情境创设的资源。

B利用教材资源创设情境。

如，学了《||五月端阳》一文后，引发学生对传统节日的兴趣，从而提出探究“走近传统节日”的课||题。

C利用社会生活创设情境。

如，可以针对现今经常停电、断水的社会实际，教师||设问：

为什么现在老是停电、断水呢？

引导学生置身于社会生活情境，从而关注身边的现||实问题。

B选题分组

选题分组必须充分体现学生的自主性。

小组以4人||左右为宜，组内分工必须明确。

C制定计划

制定计划宜详尽，必须写明商讨交流的时间、地点。

D活动实施

活动实施可以是||小组分工前提下的自主探究与合作交流相结合的方式，各成员独立完成计||划规定相应承担的任务（分工时要扬长避短），具体问题借助集体力量合作解决。

||也可以是以小组为单位协同开展，但是各成员分工必须明确，如去采访，提问、记||录、拍照或者录音，职责必须清楚。

以下是“品味家乡||特产”活动中，陈映迪组搜集黄花梨资料的活动过程：

E材料整理（略）

F成果展示（略）

②活动方法

A查阅||资料。

可去图书馆等机构查阅，也可上网查阅；可以是||文本资料，也可以是图片资料或实物资料。

B调查访问。

可以||实地采风，也可以访问相关人员，获取第一手材料。

C观察实验。

通过设||计实验来印证假设，并通过观察实验现象，形象感受和深入理解探究的问题。

D||劳动实践。

通过劳动实践掌握相应的知识、技能，获||得情感体验，如“今天我当家”等活动。

⑵作文训练的渗透

作文||训练融入综合实践活动的全过程。

综合实践活动的作用不仅仅体现在作||前素材的搜集和占有，情感的体验和积蓄上，而且也为学生的写作训练创设||了一个真实的情境，提供了一个训练的平台。

写作贯穿了活动的始||终。

如，“品味家乡特产”之“品味黄花梨”活动中，学生既有采访，又有参观，还有||品尝，这就要求学生做好采访记录，做好参观笔记，还可以把对“||翠冠”、“西子绿”、“晚秀”等不同品种的梨进||行观察、品尝后的瞬时感受记写下来。

应该说综合实践活动中充满着学生练笔的||机会，教师要充分利用训练资源，扎扎实实地进行指导。

①规范记写格式

为了提高练笔的效率，保证资料的详实||，避免记录的随意性，我们规范了学生活动记写的格式。

每||份笔记应该有记录时间、地点、主题、记录者、记录||内容、感想等要素，采访笔记还应有采访者和被采访者等。

我们通过印制||表格的方式对学生的记写进行规范。

为了尽可能真实、详||尽地记录活动实况，我们在表格设计中不仅安排了||活动记录，还安排了状态描述，使学生能够捕捉到||稍纵即逝的细节。

以下是陈映迪在“品味黄花梨”活动中的一则||采访记录：

②明确记写要求

为了便于学生操作，必须使他们明确记写要求，要求||应尽可能具体，具有可操作性。

只有要求明确，学生的||记写效果才能保证，才能达成各项写作训练指标。

每次活动前，||我们通过教师指导与学生讨论相结合的方式共同预期各项活动的效果，编订活动要||求细目，使学生的记写有法可依。

③随时记写感受

活动中的情感体验，直接积淀于学生的人生阅历结构之||中。

它不仅能丰富文章的内涵，而且可以指导学生生活，是弥足珍贵的，可又是||转瞬即逝的，因而必须及时进行记录。

教师应||该提出记录感受的具体要求；强调记录的及时性，记录瞬时的直感；提供交流的平||台，用评价的力量激起学生记录的积极性。

以下是傅梦诗在“今天我当||家”活动中的一则感受记录：

傅梦诗的这则感受之所以真切、||鲜活，是因为文字背后涌动着强烈的情感体验。

刘勰说

“缀文者情||动而辞发”，这种情的积累正是当前作文教学所缺||失的。

④及时交流指导

《学记》中说

“独学而无友，则孤陋而寡闻”||，告诉我们学习者不能封闭于自我，而应该走向交流、开放，||这样视野才开阔，作品才更加丰富、深刻。

学生的活动记录||也应该及时进行交流。

在交流过程中，不同学生、不同小组之间可以互相学习||，互相借鉴，互相启发，互相补充，从而共同提高。

教师也可以在交||流时发现学生活动中或记写过程中存在的问题，及时进行指导：

展示优秀作品，分析其||优点，提供学习榜样；讨论问题作品，发现症结所在，寻找解决办||法。

教师在指导问题作品时应该充分肯定学生的努力，指出其本身的特色，||鼓励其改进或继续探究，保护学生信心，保护作品的多样性。

交流与指导，既是综合实||践活动的情况小结，又是学生记写作品的讲评与欣赏。

3、处理活动信息，指导作文选材

在综合实践活动中，学生通过各种途径收集到大量的资料。

面对如此纷||繁的信息，如果让学生将这些杂乱无章甚至良莠莫辨的资料都堆||积起来