全命题作文的立意.docx

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全命题作文的立意

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立意，可以表达“打定主意”和“命题意思”两种含义并在不同语境中使用。

在文学艺术作品中，立意占有极重的分量。

一件作品能不能成为传世佳作，往往就决定在立意上。

写作中的立意

立意是一篇作品所确立的文意。

它包括全文的思想内容，作者的构思设想和写作意图及动机等，其概念的内涵要比主题宽泛的多。

立意产生在写作之前。

区别于立意，一般意义上所说的主题，就是指作品的中心思想和文章的中心论点及基本观点。

主题没有立意的全部特征，立意大于主题，包含主题思想。

有时，立意可以包含多重主题，如长篇小说之类大型作品。

对立意的要求：

（一）要正确、鲜明

正确是立意的基本要求。

作为正确，是指所确立的主体反映了自然的本质和规律，反映了生活的本质和主流，符合自然和社会的发展规律。

所谓鲜明，是指所确立的主题能旗帜鲜明地表示爱什么，憎什么；赞成什么，反对什么。

（二）要集中、单纯

主题是统摄全篇文章的总纲，必须单纯明确。

（三）要深刻、新颖

所谓深刻是指所确立的肢体能反映生活的本质及内部规律，能揭示事物所包含的深刻的思想意义。

而新颖是指所确立的主题是作者的新认识、新感受，能给人以新的启示。

（四）要积极向上

所谓积极向上使之不能有任何不健康的因素存在、符合文章主题，顺着文章中心。

（1）“内容”“语言”“结构”评分表

类别

内容

语言

结构

一类文

54—60分

立意新颖，选材精当，逻辑性强，内容生动具体。

能用恰当的表现手法表达写作的意图。

语言生动流畅，没有明显病句。

结构完整，条理清晰，过渡自然，详略得当。

二类文

48—53分

立意较新颖，选材适当，观点正确，内容具体。

生动顺畅，偶有语病（明显的病句不多于2个）。

结构较完整，条理清晰，详略处理得当。

三类文

42—47分

有较为明确的主题，立意一般，选材尚可，内容较为具体，有可读处。

基本通顺，有少量语病（明显的病句不多于3个）。

结构基本完整，条理较清楚，详略处理较恰当。

四类文

36—41分

能看出立意，选材一般，内容不够具体。

语言不够通顺，语病较多（明显病句不多于4个）。

结构基本完整，条理不够清楚，详略处理欠恰当。

五类文

31—35分

无中心，内容杂乱或空洞。

词不达意，病句多（明显病句多于5个）。

结构不完整，条理不清楚，不会分段。

六类文

30分以下

无中心，内容杂乱或空洞，不知所云。

文理不通，词不达意，前言不搭后语，病句太多。

没有条理，看不出结构，看不出是一篇文章。

（

立意的关键就是角度的选取，回顾下命题作文的特点，如何以一个固定的标题为支点衍生出不同的角度，可以归类为以下几种思维方法：

一、增补紧缩

1、补充法

词语类、记叙类题目可以用这种方法，补充记叙的要素，从而明确题旨。

例如《记忆中的一条小路》可以补充成：

“记忆中在什么时候（补充时间），在怎么样的（具体化）一条小路上，‘我’（人称）碰到谁（补充人物），发生了怎样的一件有意义的或值得深思的事（补充事件）。

”

立意训练：

（2010·四川省眉山市）

请以《日子》为题写一篇文章。

使用补充法写出几个角度：

立意提示：

“谁”（人称）拥有或回忆起什么样（快乐的、有纪念意义的、特殊的、平凡的……）的日子，这些日子发生了什么具体发生的事件或带给人什么样的感悟、影响。

2、紧缩法

有的题目较长，经紧缩处理，再行扩充。

例如《我教美国小朋友唱中国歌》，先紧缩为“教唱歌”，然后再考虑“教谁唱歌，唱什么歌”。

这样思路就明晰、条理多了。

立意训练：

（2010·山东省烟台市）

题目：

《总想为你唱支歌》

使用紧缩法写出几个角度：

立意提示：

《总想为你唱支歌》，先紧缩为“唱歌”，思考“唱歌”这个行为所代表的情感意义，然后再考虑“为你”，确定“你”具体指代谁，再思考“总想”背后蕴含的感情色彩。

二、大小变换

1、小题大做法

所谓小题大做法，就是依据题目提供的范围进行联想或挖掘，写出立意深刻的文章的方法。

小题大做法一般适用于口子开得小、范围有限的小题目，如《校园一角》《一件小事》《我的小书屋》等。

同学们常常会被这些小题目束缚住手脚，思路展不开，很难写出令人满意的文章。

要解决这一难题，可运用小题大做法。

把握小题大做法要做到以下几点：

（1）要扩展，即扩充“材”源，思维不能停留在某一点材料上。

（2）要挖掘，即对题目的思想内涵要尽力挖掘。

例如，面对《一份试卷》这样的题目，我们不能只想到考试时的答卷，要挖掘“答卷”更深的内涵，如对某一次艰苦经历所完成的答卷，在严峻考验面前所书写的答卷，在生死关头所提交的答卷，等等。

（3）要适度，即“大”而适当。

小题大做必须注意扩充的“材”源要与题目相关，挖掘的思想不能游离材料本身蕴涵的本质。

立意训练：

（2010·江苏省常州市）

请以《我班的个性》为题，写一篇文章。

使用小题大做法写出几个角度：

立意提示：

扩展能展现“个性”的不同材料，班风、同学相处、师生关系、集体荣誉等，再深挖“个性”的含义，具体的行为事件或者精神风貌等。

2、大题小做法

所谓大题小做法，是指对写作范围很大、包含内容多的题目，有意识地缩小范围，选择某个小角度以反映比较深刻的主题的方法。

大题小做比较适合于内涵为散文型、联想型的命题作文。

这类作文虽然开放性强、自由度较高，但也不能信马由缰、漫无边际。

这就应寻找题目与自身生活的结合点，把自己积累的丰富的生活材料与题目结合起来，这样写出的文章既内容充实又有真情实感，还能真正做到以小见大，起到以一滴水反射太阳光辉的作用。

运用小题大做法的关键是所选的材料要小，要典型，要与大题密切联系，而且要是自己熟悉的，感受较深的，容易驾驭的。

小题大做难在一个“做”字上，这个“做”字，包含着如何应用日常生活中的小事去表现深刻的主旨，反映时代的风貌，要善于在平凡的生活中捕捉典型材料和细节，并细心观察、强烈感受、深刻思索，挖掘生活中的真、善、美。

立意训练：

（2010·贵州省毕节地区）

命题作文：

《心中的那份爱》

使用大题小做法写出几个角度：

立意提示：

“爱”是一个很抽象、宽泛的概念，把“爱”落实在日常生活中的平凡点滴中，例如父母、亲戚、朋友、师生、邻居或者天天擦身而过的清洁工、收发室的勤杂工乃至街头曾给过你感动的陌生人，甚至与你朝夕相处的一只小宠物等等，从近到远回忆搜索，从小爱到大爱，文章的格局既充实又不狭隘。

三、亦正亦反法

1、正面透视

有些命题作文一语双关，尤其是内涵为概念型、比喻型的命题作文，要透过现象看本质，看到内涵的哲理或象征意义。

如《校园春色》中的“春”不但指自然界的春季，而且象征学生蓬勃向上的生命力和优秀的思想品质；那么“春色”不但是描绘校园的环境，而更重要的是写学生的精神风貌。

另一类是比喻寓意。

如《种瓜得瓜，种豆得豆》，题目借助谚语，意即播种什么收获什么，比喻做什么样的事情就收获什么样的结果，比喻的是工作和学习。

这就要透过现象看本质，不能就事论事。

立意训练：

（2010·浙江省金华市）

题目：

《灯》

使用正面透视法写出几个角度：

立意提示：

深挖“灯”这个意象的特点及所引申出的象征含义、哲理，例如由“灯”在黑暗中明亮、温暖的特点联想到在挫折、低谷时期或状况下给过你温暖、希望、鼓励的人或事，也可以把“灯”象征为始终给你动力的理想、志向、愿望等。

2、反弹琵琶

“反弹琵琶”指逆向思维在写作中的运用。

所谓逆向思维，就是为了实现某项目标，以背逆常规现象或常规方法为前提，通过反向思考来发现或解决问题的思维过程或方法。

“反弹”就是从某论点的对立角度去确立新观点，去阐发新见解。

（1）学会逆向思维，敢于提出与众不同的见解，敢于破除习惯的思维方式和旧的传统观念的束缚，跳出因循守旧、墨守成规的老框框，大胆设想。

发前人之未发，化腐朽为神奇，标新立异。

（2）立论要经得起推敲。

逆向求异应在一定的语言环境或特定的社会背景中进行，只有严格遵循客观规律，准确把握事物的本质，才能避免从一个极端走向另一个极端。

如果把“反弹”误为“乱弹”，立论偏颇，就会画虎不成反类犬，贻笑大方。

（3）“反弹”不具普遍性，不是任何事物或观点都能逆向求异。

那些违反科学道理，有悖于人们共识和伤害人感情的“反弹”，都是不可取的。

如“螳臂挡车”，贬抑螳螂已成共识，你若想褒扬它，想借此改变人们的传统观念，人们将难以赞同。

立意训练：

（2010·浙江省衢州）

根据要求作文。

（40分）

请以《少年不知愁滋味》为题写一篇文章。

使用反弹琵琶法写出几个角度：

立意提示：

如果从“少年也知愁滋味”来逆向思考，虽然没有世事阅历的历练，但是少年阶段所独有的敏感多思、新鲜触觉也许反而能更敏感、细腻地体味到生命的疼痛，从中的思考、挣扎和奋起就更加珍贵。

以此来立意，文章立意既贴近真实更有思想的深度。

四、以问领想法

“以问领想法”就是通过对题目进行不同角度的提问来打开思路的方法。

一般可针对题目提“是什么，为什么，怎么样”等问题，并自问自答。

“以问领想法”可使考生多角度地审视题目，发散思维，最终使中心论点周密而深入。

例如针对《偏见》这个题目，我们可以提出一连串问题：

“谁偏见？

”“为什么有偏见？

”“偏见造成了什么样的结果？

”“如何对待偏见？

”围绕题目各个方面提出问题，抽象的问题就会具体化，隐晦的题目就会明朗化。

立意训练：

（2010·浙江省湖州市）

请以《多想告诉你》为题目，写一篇文章。

用以问领想法写出几个角度：

立意提示：

谁多想告诉你？

“你”又指代的是谁？

为什么是“多想”？

想要告诉你什么？

围绕这一系列问题，可以综合思考，也可侧重其中一个点立意。

（思维角度的训练一定要理论加实践，在每一个技法后面附加小练习，乘热打铁地让学生掌握，同时也可以采用教师、学生同步练习的方法，例如在限定时间内老师、学生同时思考，老师在黑板上板书，学生在练习本上书写，然后对照借鉴。

）

（

思维锋从磨砺出）（15分钟）

2010年陕西中考满分作文赏析

请以《在这里》为题目，写一篇作文。

要求：

①文体自选；②不少于600字；③不要套作，不得抄袭；④不得透露真实的人名、校名。

在这里

总有一种感觉，让我怦然心动；总有一种情结，让我不胜唏嘘；总有一种回忆，让我魂牵梦绕。

时光荏苒，但那份只属于故乡，只属于乡田的记忆，却始终是我生活的温存……

麦田里的童年

乡间的阳光折射出我童年的颜色——麦黄色，这仿佛注定了我是一个“麦的孩子”。

炎热的夏夜，我总是喜欢和小伙伴们躲在软软的麦草上一起看眨眼的星星。

麦堆里是我们捉迷藏时最好的“屏障”，总是在里面钻来钻去，却全然不顾回家后被大人呵斥。

有时甚至能在麦草堆里发现蛇。

男孩子们兴高采烈地捉蛇，女孩子们则吓得嚎啕大哭，却还是第二天便“好了伤疤忘了疼”地钻进麦草堆里，一起打闹。

银铃般的笑声充满了我无忧无虑的童年。

炊烟下的守望

每当我一路蹦跳地回家，或是在麦场嬉闹时，总会不经意地仰头看看那不远处的屋顶。

当那被熏黑的烟囱里升起薄薄的炊烟后，我定会边向家跑边喊着：

“我回家吃饭了，明天玩！

”每每回家，总会看到爷爷坐在门槛上等我，还有奶奶蜷在一堆麦草里拉风箱的身子。

小小的我便一头扎进爷爷的怀里，任他用青筋暴起的手笑呵呵地揉我满头的碎发，然后在奶奶怜爱的眼神里用脏脏的小手抓起馒头就往嘴里塞。

那炊烟下佝偻的身影和那守望的眼神，让我永生难忘。

黄土里的乡情

从学校到家不到十分钟的路程，我每次都在路边或赶路或纳凉的乡人们的问候声中蹦跳过去。

谁家做搅团了，肯定会用缺了一小块的大碗漫漫地盛着，给对门的乡亲送去，然后便是拍拍小孩子的头说着：

“小家伙晚上来我家，奶奶给你做好吃的！

”那一张张朴实的笑脸已被岁月刻上痕迹，然