小学科学磁铁的两极教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学科学磁铁的两极教学设计学情分析教材分析课后反思

《磁铁的两极》教学设计

一、设计的理念

科学的课程标准，对于科学的课堂提出了如下的要求：

（1）以生活中的科学为逻辑起点

（2）以科学探究为最为重要的学习方式（3）科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。

所以在设计本节课的时候，我就想把这几个方面进行一下整合，以学生熟知的生活经验为引领，以科学探究实验为主导，让每一能够大胆猜想，有根据地进行假设，根据已有知识与条件进行实验设计，以便能够验证假设。

同时学会使用各种工具，包括科学研究中需要的工具、仪器，也包括技术工具，运用工具制造产品或解决实际问题。

二、教材分析

学生在玩磁铁和做磁铁实验时，已经模糊地感觉到磁铁有两个地方磁力最强，他们会习惯地在用磁性强的部位去吸引铁的物体。

在此基础上，本课引导学生提出问题磁铁的磁力一样大吗？

哪里的磁力是最大的？

然后让学生进行猜想，并根据自己的猜想设计实验来验证。

当得出最强的部分时，给出磁极的定义，再次提出问题：

两个磁极的作用是怎样的？

让学生再次进行猜想并设计实验来验证。

本课让学生经历或者再经历这样的过程，并且尝试着寻找磁极相互作用的规律。

三、教学目标

1、科学概念

（1）理解磁铁上磁力最强的部分叫磁极。

磁铁有两个磁极。

（2）理解两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。

2、过程与方法

（1）提出问题、进行猜想、设计实验验证、得出结论。

（2）通过实验获取证据，用证据来检验推测。

3、情感态度价值观

（1）体会认真实验、细致观察的重要性。

（2）体验重复实验的必要性和重要性。

四、教学的重难点

重点：

1．鼓励学生进行科学的猜想，自主设计实验方案，小组合作完成实验，对实验进行评价。

2．引导学生在探究活动中要注意收集数据，利用记录单进行反馈。

难点：

1．小组合作按照科学探究方法完成实验。

对于磁性最强的部分通过实验有理性的认识。

2．磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。

五、教学方法

科学探究实验

六、课前准备

小组准备:

条形磁铁、回形针、没有标识的磁铁、标签、铁架台、杠杆、线圈、记录单。

教师准备:

鸡蛋（内部已经放好磁铁）

七、教学过程

（一）魔术导入，激发兴趣

（魔术导入）请同学们仔细观察，老师手里面拿着什么物品？

（学生观察并回答）……………….

（接着引导）你可别小瞧了这枚鸡蛋，它可有着神奇的魔力，不信，你们瞧。

（学生观察）

（提问）它为什么可以轻而易举的把回形针吸起来呢？

（学生讨论并回答）…………….

（二）层层推进学习新知

（肯定，再提问，过渡）同学们说的很好，里面有一块很小的条形磁铁，同学们思考一个问题：

磁铁的每一部分的磁力都一样大吗？

那一部分的磁力是最强的呢？

你们的猜想是什么？

请同学们小组内讨论一下。

（小组内讨论，初步得出猜想）

（小组长展示猜想）…………

（引导）刚才各个小组都展示了你们小组的猜想。

那么如何验证猜想呢？

（学生）实验

（追问）如何用实验去验证我们的猜想呢？

请小组内讨论并形成实验方案。

（学生讨论、交流）为了验证那个部分的磁力大，可以利用磁铁吸引回形针呀。

如果吸的多说明磁力就大，吸的少就说明磁力小。

（肯定，再追问）如何去验证不同部分的磁力的大小关系呢？

（再思考、讨论、交流）…………

（肯定）刚才小组内的讨论是很有成效的。

（归纳总结），为了验证磁力的大小我们可以利用磁铁吸引回形针的数量的多少。

为了验证不同部分的磁力的大小，可以在磁铁上贴上标签，从而可以看出不同部分的磁力大小关系，进而找出那个部分是磁力最强的。

（再次提出问题）回形针是怎么挂上去的呢？

（讨论，并具体操作一下）

（幻灯片展示操作步骤）请同学们一起来看大屏幕，我们一起梳理一下操作的步骤和注意事项。

（学生活动）（根据相关步骤，进行磁铁磁力大小测量的实验，同时将结果记录到报告单，并得出结论。

）

（汇报交流）……

（定义）我们把磁铁上磁力最强的部分叫做磁极（板书：

磁极。

）

（提问）那么磁铁上有几个磁极？

（学生齐答）……（两个。

）

（提出问题）既然磁铁有两个磁极，那么这两个磁极之间会有什么作用呢？

请大家进行一下猜想。

（小组猜想，并提出猜想内容）………

（提问）如何验证同学们的猜想呢？

（回答）实验。

（提出疑问）我们为了验证两个不同磁极之间的作用，用一根磁铁可以进行实验吗？

得需要几根磁铁呢？

（回答）两个，原因是这两个磁极都在同一块磁铁上，用它自己是没法进行实验的。

所以需要两块磁铁。

（继续引导）我们已经有两块磁铁了，但是我们又遇到了一个什么问题呢？

同学们思考一下。

（学生讨论相互交流）………

（肯定并赞许）这个问题大家提的很好，我们虽然有了两块磁铁，但是我们现在还不知道磁极的名称，所以我们需要标签来进行区别。

老师给大家准备了标有A、B、C、D的标签。

下面请小组内讨论一下实验的过程和注意的事项。

（学生讨论、交流）………

（引导并指导）下面请………小组来说一下你们组的实验思路。

（肯定并总结）很好，下面请小组配合完成实验，并根据实验的现象完成实验报告单。

（学生实验）………

（教师指导实验）………

（交流汇报）……

（提问）各组的实验结果都相同吗？

（学生齐答）……（不相同。

）

（再问）为什么会出现不同的结果呢？

（学生思考）……（标记字母是随意的，没有统一标准。

）

（追问）那么我们怎样才能做到标记统一呢？

这个问题就让我们下节课一起来继续研究吧

（教师引导总结课学的知识）下面大家说说你们今天的收获吧。

（出示练习）

八、课外拓展

1、如果是蹄形磁铁、环形磁铁，它们的磁极在哪里呢？

2、如果把条形磁铁不小心摔成两段，那么它有几个磁极呢？

九、板书：

磁铁的磁极

一、磁极：

磁铁上磁力最强的部分，有两个磁极

二、磁极接近时：

有时相互吸引，有时相互排斥

《磁铁的两极》学情分析

磁铁是学生非常喜欢的玩具，对于磁铁的相关知识学生已有初浅的、零散的认识，同时，前几节课对孩子来说也增长了他们对于磁铁的兴趣。

在已有的经验的基础之上，对于磁铁的探究也非常感兴趣。

但是对于三年级的学生来说，按照科学探究的过程进行科学的探究实验，是有挑战的难度的。

于是我把目标放低，活动的步子放小，学生在我的引导下经历我为他们设计的探究活动，希望他们通过有序的活动逐步认识到磁极的特点，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质，亲自感受磁铁磁极间的相互作用。

为了学好本节课，课前提出了要求：

1、初步了解不同形状的磁铁，都可以吸引回形针，同时注意观察，是磁铁的那一部分吸引的回形针的？

每一部分吸引回形针的数量一样吗？

2、利用两个不同的磁铁的接触，感受一下它们之间有什么作用？

通过感受用语言详细描述一下。

课堂进行中无预计，在磁铁的不同部分磁力不同的理解上，大多数的学生能利用他们的生活经验，得出初步的结论，只是在进行实验的过程中，会有多数的学生找不出验证的方法，因为方法的缺失让学生们无从下手。

不过在进行归纳和总结之后，学生会根据老师的总结，对于如何验证有了初步的认识。

在验证两个磁极之间的作用时，多数的学生想不到为什么要贴标签，这个时候老师就恰当的说，为了验证两个磁极之间的作用，得需要几块磁铁，那在不清楚是哪个磁极的时候，我们怎么办呢？

经过启发引导，学生们就得出了需要贴标签，并通过贴标签将磁极进行了区别。

所以在具备全面了解学生的实际的情况下，做到了有的放矢。

对于本堂课的完整进行起到了至关重要的作用。

《磁铁的两极》教材分析

（一）背景和目标

学生在玩磁铁和做磁铁实验时，已经模糊地感觉到磁铁有两个地方磁力最强，他们会习惯地在用磁性强的部位去吸引铁的物体。

在此基础上，本课引导学生提出问题磁铁的磁力一样大吗？

哪里的磁力是最大的？

然后让学生进行猜想，并根据自己的猜想设计实验来验证。

当得出最强的部分时，给出磁极的定义，再次提出问题：

两个磁极的作用是怎样的？

让学生再次进行猜想并设计实验来验证。

本课让学生经历或者再经历这样的过程，并且尝试着寻找磁极相互作用的规律。

本课为了研究磁性的强弱，是利用学生已有知识，就是“磁力”一词，但没有给它下定义。

我们希望学生在本节课及本单元具体的学习情景中，逐步领会到它的含义是指磁铁和铁，磁铁和磁铁之间的作用力。

在今后的学习中，他们会进一步知道“磁力”还包括磁体对通电导线的作用。

本单元只要求学生能够正确用“磁力”进行表述就可以了。

本课有两个活动。

第一个活动是研究磁铁什么地方磁力大。

研究这个问题可以用不同的方法，教科书用较大的条形磁铁做实验，测量其不同部位磁力的大小，通过数据的比较认识磁极的存在。

这种方法比较符合学生的认识水平和操作技能水平。

当然也可以利用条形磁铁吸引铁屑，根据吸引的铁屑的数量，就可以知道哪里的磁力最强，当然哪里的磁性就最强。

第二个活动是研究两个磁铁磁极间的相互作用。

通过活动，学生会认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用;这种吸引、排斥的作用是相互的;磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。

教科书采用没有标明磁极名的磁铁，意在让学生自己尝试想办法弄清磁极相互作用的规律。

所以在这个活动中，就启发诱导学生利用标签进行区分，从而得出初步的结论。

1、科学概念

（1）磁铁上磁力最强的部分叫磁极。

磁铁有两个磁极。

（2）两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。

2、过程与方法

（1）.提出问题、进行猜想、设计实验验证、得出结论。

（2）.通过实验获取证据，用证据来检验推测。

3、情感态度价值观

（1）体会认真实验、细致观察的重要性。

（2）体验重复实验的必要性和重要性。

（二）教学准备

为小组准备:

大条形磁铁、回形针、没有标识的磁铁、标签、铁架台、线圈、记录单。

教师准备:

蹄形、环形等不同形状的磁铁，若干纸条（在黑板上直观记录条形磁铁相互作用的实验现象时使用）。

（三）教科书说明

本课的开始设置了一个问题情景:

用磁铁的不同部位去吸回形针，回形针总是被吸到磁铁的一端，就是用手把回形针放在磁铁中间，它也会很容易吸到这端或那端。

“这可能是什么原因造成的?

”引导学生猜想，做出假定性解释。

根据这样的现象，他们一般会做出磁铁两端磁力可能大些的猜想。

下一步就是想办法检验这个猜想了。

第一部分:

磁铁什么地方的磁力大

大的条形磁铁容易分部分测量磁力大小，所以选用大条形磁铁做实验。

引导学生思考利用标签，进行区分。

实验的结论是不难得出的，但要注意教科书中“分析各小组实验数据”的要求，也就是结论应当在汇总每个小组实验数据后得出，而不是只凭一两个小组数据就得出结论。

最后给出磁极的概念。

第二部分:

磁铁两极的研究

在认识了磁铁有两个磁极后，让学生手握两块没有标识的磁铁，将它们的磁极相互接近，看看有什么感觉，不同的磁极接近，会出现几种情况。

教科书用插图和文字指导了学生实验的方法。

对“往一块吸”“往两边推”多种表述语言统一为“相互吸引”和“相互排斥”，以便在后续研究中表述。

通过两手的实际感知，学生会发现不同的磁极靠近时，有“吸引”和“排斥”两种不同的现象，认识到磁铁的两个磁极是不同的。

同时能够感觉到磁极间的吸引和排斥是相互的，即你吸引我，我吸引你，或者你排斥我，我排斥你，不管是谁接近谁。

这时，学生对磁极的认识已经从“磁力最强的部分”向前迈进了一步，认识到磁极间有不同的相互作用，磁铁两个磁极是不同的。

但也产生了新的问题:

怎样的两个磁极才相互吸引，怎样的两个磁极才相互排斥?

接下来，教科书让学生给两个磁铁的磁极分别标上A,B,C,D标记做实验，用画图的方式记录它们吸引或排斥的现象。

因为各小组对磁铁的南北极标记的字母不会完全相同，所以全班汇总的实验结果肯定会有所不同。

最后以问题“为什么会出现不同的结果呢?

”引起学生进一步的思考。

下一课将沿着研究的思路继续探究。

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