小学科学我们的呼吸教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学科学我们的呼吸教学设计学情分析教材分析课后反思
《我们的呼吸》课堂实录及教学反思
【设计思路】
这是青岛版科学五年级下册第二课《我们的呼吸》，本课是在“人每时每
刻都要呼吸，呼吸意味着生命存在”在学生己有的认知基础上，教师引领学生
通过猜想、实验等一系列探究活动。
在开展验证性实验时，我侧重于让学生经
历“发现问题―设计实验一一实验探究一一获得结论”的探究过程，培养学
生观察现象，得出科学结论的能力。
在认识人体的呼吸器官，了解呼吸过程，
理解呼吸的意义的过程中，让学生通过观看相关视频、实验活动、小组讨论等
实践活动，讨论了解呼吸系统保健与呼吸有关的问题。
在教学环节与设计思路
方面紧扣新课标教育理念，以培养小学生科学素养为宗胃，积极提倡让学生亲
身经历以探究为主要的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲望。
【教学目标】：
1、能应用己有的知识和经验对观察到的现象提出问题做出猜想和假设；能用
简单器材做出简单的观察实验。
2、了解人体呼吸器官的名称及人体呼吸的过程，知道常见的呼吸系统疾病的
产生和预防。
3、愿意合作交流，尊重事实的科学态度，能够做到珍爱生命。
【教学准备】：
（l）课堂探究活动需要准备的材料：
澄清的石灰水、两个烧杯、吸管、针管
等物品。
（2）进行活动时，要注意引导学生以小组为单位进行准备，教师准备课件、
图片资料、必要的视频，辅助学生设计实验的提示卡、导学案。
【教学过程】：
（一）游戏导课：
师：
孩子们,在游泳的时候经常会玩水中憋气游戏（出示入水前和水中憋气图片），你玩过吗？
生：
玩过。
师：
大家想不想玩一下憋气游戏？
生：
想。
师：
下面请同学们听清游戏规则：
深吸一口气，捏住鼻子，闭上嘴，屏住呼吸，看看自己能坚持多长时间。
如果你坚持不住了，就请坐下，千万不要勉强。
请全体起立，准备好了吗？
（全体起立）开始！
（出示钟表计时）
师：
（留心在别气过程中的感觉，憋不住的同学坐下。
）……
师：
谁来说一下，你在憋气时有什么感觉？
生：
我感觉胸部闷闷的；
生：
我感觉头有些难受；感觉耳膜鼓起来了
师：
感觉往上冲了
生：
我感觉头晕晕的……
师：
好像要晕刚过去了。
师：
总之，我们感觉很难受，当我们憋气憋不住的时候，我们急需怎么办？
生：
呼吸（板书：
呼吸）
师：
是的，我们每时每刻都需要呼吸．今天胃口不好可以不吃饭；今天不舒服不想去上
学；今天心情不好可不可以不呼吸？
生：
不能。
师：
呼吸意味着生命的存在，没有人可以在停止呼吸的情况下存活很长时间，呼吸对我们很重要。
这节课我们就一起来研究一下《我们的呼吸》。
（板书课题：
我们的呼吸）
【设计意图：
让学生做憋气游戏，体验人在不呼吸时有什么感觉，从而体会到呼吸意味着生命的存在。
游戏导课，直奔探究主题，活动体验，激发了学生的探究欲望。
】
师：
呼吸对我们来说是件很有乐趣的事情，让我们双手掐腰共同感受一下呼吸（做吸气、呼气动作）。
（二）探究活动：
实验一记录
探究人体吸进和呼出的气体是否相同
（一）
名称
实验现象
说明问题
1号石灰水瓶（用吸管吹入气体）
号石灰水瓶（用针管打入气体）
实验结论：
探究人体吸进和呼出的气体是否相同
（二）
实验内容
实验现象
把燃烧的火柴放入有呼出气体的集气瓶
把燃烧的火柴放入盛有空气的集气瓶
实验结论：
（1）师：
通过刚才的游戏，我们知道呼吸对于人类来说非常重要，那么关于我们的呼吸，你想知道哪些问题？
小组里面先讨论一下。
。
。
。
（小组讨论）
师：
我发现同学们的问题不少啊。
哪个小组派个代表说说看。
生：
为什么要呼吸？
（板书，为什么）
生：
怎么样呼吸？
（板书，用什么）
生：
呼吸和不呼吸，对生活有什么影响？
师：
其他同学告诉他，不呼吸会有什么影响？
生：
死！
生：
为什么气体进去了，又要呼出来。
师：
发现一个问题，就是气吸进去了，一会儿又出来了。
是小是有点浪费时间？
生：
恩。
师：
待会儿我们研究一下。
生：
人是用什么器官呼吸的？
师:
用什么呼吸？
生：
肺里而的肺泡是干嘛的？
师：
他提到一个东西，什么啊？
生：
肺泡。
生：
人呼吸的时候，为什么有时候不稳定？
生：
人吸入的气和呼出的气，是不是一样的？
（板书吸入的气体、呼出的气体）
师：
好了，我们课堂时间有限，这节课我们能把黑板上三个问题弄清楚了就可以了。
还有很多很多问题，我们课下再去发现、研究。
（2）师：
同学们大胆的猜想一下，我们吸进的气体与呼出的气体是否相同。
生：
不相同，我们吸进去的是氧气，呼出的是二氧化碳。
师：
这只是我们的想象和猜测，验证猜想是否正确，应该怎么办？
。
生：
可以通过实验来证明。
【设计意图：
提出一个问题往往比解决一问题更难。
由学生自己提出问题，既培养了学生的问题意识，又会极大激发学生学习新知的积极性，提高了学生的科学素养，从而顺利进入下面的教学环节。
】
（3）师：
老师为本次实验准备了实验器材，咱们看一下有哪些？
生：
澄清的石灰水、两个烧杯、吸管、针管等物品。
师：
在制定实验方案之前，我们来了解一下生活小常识：
（生活小常识提示）：
（课件出示）
1、二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊口
2、二氧化碳能使燃烧的火柴熄灭。
【设计意图：
生活小常识的提示，让学生了解了二氧化碳的特性，为下面设计实验方案做好铺垫。
】
（4）学生以小组为单位讨论、制定实验方案。
1组2组进行实验一。
3组4组制定实验二（在设计实验方案时，学生可能会有困难，此时教师可做简单的提示：
回忆一下刚才所学的生活小常识。
）
教师简单地加以引导：
（或制作实验方案提示提示卡）
实验一：
分别向澄清的石灰水中吹气和用针管打气，观察现象。
实验二：
收集一瓶人呼出的气体，将点燃的火柴伸进集气瓶内，观察现象。
（5）小组出示实验方案（一组二组）：
①号烧杯盛有澄清的石灰水，我们往里吹气，②烧杯中盛有同样的石灰水，我们用针管往里打气，观察实验现象。
xx同学做实验，xxxx协助，实验记录员xx认真填写实验报告单，其余同学认真观察实验现象。
（三组四组）：
收集一瓶人呼出的气体，将点燃的火柴伸进集气瓶内，观察现象。
（6）师：
对于实验二所需要的呼出的气体，应该如何收集呢？
今天我们来学习排水集气法，请看大屏幕，（课件出示一一排水集气法：
取一只集气瓶，装满水，用盖玻片盖严，倒立在水槽中，然后把盖玻片移开瓶口。
把玻璃管一端深入集气瓶口下，用手扶住瓶子，从玻璃管另一端向瓶内呼气。
待瓶中充满气体后，在水中用盖玻片将瓶口盖严，然后将瓶子从水中取出，瓶口向上放在桌面上。
）
【设计意图：
以课件的方式将排水集气法呈现给学生，让学生了解排水集气法的知识，既为本节课的学习莫定基础，又为学生今后的学习奠定基础。
】
（7）实验注意事项：
生：
实验操作要小心，尽量不把水溅到桌上。
生：
溅到桌子上的水要及时用抹布擦净。
生：
实验记录要及时详实。
师:
大家已经把注意事项说的比较全面了，看一下老师的提示（出示温馨提示），按照我们的提醒以小组为单位开始实验吧。
教师不停地巡回指导。
（8）师生交流总结：
师：
哪个小组来汇报一下你们小组的发现和实验结论。
生：
①号烧杯中的澄清石灰水变浑浊，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，所以我们呼出的气体是二氧化碳，②号烧杯中的澄清石灰水没有发生变化。
我们吸进的气体是空气，空气中氧气的成分多，所以我们吸进的气体是氧气。
所以我们结论是吸进的和呼出的气体是不相同的，呼出的气体是二氧化碳，吸进的气体是氧气。
（其余小组赞同本小组的实验现象）
生：
燃烧的火柴伸进集气瓶内很快熄灭，说明人呼出的气体是二氧化碳。
吸进的气体支持火柴燃烧干净，所以是氧气。
师：
大家的知识非常渊博，都说的非常完整。
那么人呼出的都是二氧化碳吗？
吸进的气体都是氧气么？
（此时应根据学生的回答情况，随机应变地启发学生（制作空气气体成分组成比例学习卡）说出，吸进的气体是：
氧气多、二氧化碳少，呼出的气体是：
二氧化碳多、氧气少。
师：
（板书：
吸进气体：
氧气多、二氧化碳少；呼出气体：
二氧化碳多、氧气少）
【设计意图：
小组进行的观察实验，可极大地调动学生思维，进行思考，培养学生对实验结果进行分析的能力，同时又调动学生学习的积极性，主动参与到实验活动中来。
】
（三）认识人体的呼吸器官及其作用
师：
现在大家一起来放松一下，请同学们双手卡腰，闭上眼睛，深呼吸3次．
（播放舒缓的音乐1分钟）体会胸部有什么感觉？
生：
胸部在动。
生：
吸气时胸部鼓起来了，呼气时胸部又瘪下去了。
师：
说的真好。
我们再来感觉一下。
（生做深呼吸）
师：
知道胸腔内帮助我们呼吸的是什么吗？
生：
肺。
师：
肺在身体的什么位置？
它是什么样子的?
谁来说说看？
生：
我觉得肺应该在胸腔内。
师：
肺到底在什么位置？
什么样子？
一起来看人体模型。
（出示人体模型）
师：
指一指摸一摸，再呼吸一次。
师：
想一想人除了肺，还有那些呼吸器官？
生：
鼻子。
生：
气管。
生：
嘴巴。
师;那么人体的呼吸器官到底有哪些？
一起来看屏幕。
（课件演示）（生观看并随演示读出名称）（板书：
人体的呼吸器官：
鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。
）
师：
刚刚有同学提到口腔，上节课我们学到口腔是消化器官，但有些时候也用嘴呼吸。
我们的嘴巴和鼻子都有呼吸的功能为什么要长两个？
（小组讨论）
生：
鼻子和嘴各有各的功能，嘴能吃饭，鼻不能吃饭，
生：
当嘴堵住的时候能用鼻呼吸，
生：
鼻子里有鼻毛，鼻毛能过滤空气里的脏东西；
师：
鼻子里有鼻毛起到过滤的作用。
在什么情况下我们的鼻和嘴同时应用？
生：
跑步跑累了，我们也会用嘴呼吸；感冒鼻子不透气了用嘴呼吸。
师：
我们一起感受一下跑完步用鼻和嘴同时呼吸的动作。
师：
有什么感觉？
那个同学来汇报一下
生：
嘴千干的，想喝水
师：
为什么我们天天用鼻子呼吸没有这种感觉哪？
（视频讲解）是因为在我们的鼻子里除了
有鼻毛以外，还有茹膜，它能分泌粘液，粘液能使鼻子保持湿润、粘住空气中的灰尘和细菌，对吸入的空气起着清洁的作用，在寒冷的冬季我们呼吸的空气感觉不到寒冷也是鼻戮膜起到加温的作用，所以我们的鼻子有过滤、加温、加湿的功能。
师：
人体除了鼻，还有咽、喉、气管，他们属于呼吸道，都有清洁空气的作用。
而肺是气体交换的主要场所，是呼吸系统的主要器官。
师：
我们来看一下气管、支气管是什么样子的？
（演示课件）
生：
像一棵树，而且是倒立的枯萎的树。
师：
支气管在肺里又是怎样的呢？
咱们看一下屏幕，肺泡附在细支气管的末端，
肺泡表而缠绕着许多毛细血管，下而我们为你通过视频来看一下，呼吸系统的
组成及各部分的作用。
（演示课件）
师：
我们再来看一下呼吸器官有哪些？
生：
鼻、咽、喉、气管、支气管、肺
师：
同同学们既然认识了人体的呼吸器官的名称，请同学们大胆的推测一下我
们的吸气和呼气路线，谁来说说吸气路线？
。
生：
氧气通过鼻进入咽到达喉、气管再到两个支气管在到达两片肺，我们的吸
气动作以完成。
（板书：
用红色箭头表示吸气的路线）
师：
怎样把身体里的二氧化碳排出来那？
生：
从肺到两个支气管，再到气管，通过喉、咽、鼻排出体外。
我们的呼气动
作完成了。
（板书：
用蓝色箭头表示呼气的路线）
师：
呼吸包括吸气和呼气两个过程。
我们每时每刻都要呼吸，呼吸对我们来说
意味着生命的存在；呼吸对我们来说重要吗？
生：
重要。
师：
这样重要的器官值得我们去保护吗？
生：
值得
师：
我应该怎样保护哪？
该采取哪些措施哪？
生：
不吸烟，拒吸二手烟。
师：
吸烟时把烟里的尼古丁等有毒物质吸入肺里，肺是气体交换的主要场所，
肺是呼吸系统的主要器官，我们要尽力保护肺。
（演示课件）
生：
寒冷的冬天要带口罩。
师：
注意环境卫生，不随地吐痰。
生：
加强体育锻炼，多做运动，如跳绳、踢毽子、打羽毛球等
生：
不要随地吐痰，注意环境卫生。
师：
同学们说的太好啦！
（师生小结）师出示保护呼吸器官的课件，并引导当遇到空气质量不好时，怎样办去改善？
生：
植树造林。
师：
出示课件（森林是地球母亲的肺）
师：
出示课件，（资料卡）肺活量概念，出示10儿童、成年人、运动员肺活量数据，使生理解加强体育锻炼的重要性。
四、拓展活动
1.师：
出示课件课下测量自己的肺活量。
2.课堂小游戏：
吹烛比赛……
比赛的结果不同，与我们的呼吸有什么关系？
带着此问题，下节课继续研究。
下课
【设计意图：
引导学生将课堂知识拓展到课外，关注科学，关爱生命，用学到的科学知识改善生活。
】
板书设计：
我们的呼吸
吸入的气体：
氧气多，二氧化碳少
呼出的气体：
二氧化碳多，氧气少
呼吸器官
学情分析
本册的教学对象是五年级的学生，学生在已有科学的知识的基础上，再次联系自己经验积累，学习本课内容，有挑战但与学生探究和认知相符合的。
同时，学生的普遍的特点是比较活泼，思维较活跃，好奇心也较强。
女生普遍比男生遵守课堂纪律，但男生普遍比女生爱动手，爱发言。
而且学生对科学课的知识掌握程度差异较大，部分学生动手实验的能力不强。
因此需要在科学课堂常规养成，科学学习兴趣，动手实验操作等方面加强教学。
学生们视野虽然比较开阔，但是，在对基础知识的掌握以及听课的技巧相对不如课改前的学生。
课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。
因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力，努力培养学生的创新思维和创新能力。
把科学课的新课程标准落实到科学教学中去，使科学教学进入到一个走进新课程改革的新时期。
同时他们将近3年的时间接触科学，对科学已有自己的认识并积累了很多的知识作为储备。
因此，我在教学过程中用科学课程标准的新理念指导课堂教学，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决解决问题的策略，并为他们终身学习和生活打好基础。
《我们的呼吸》效果分析
本课依据《课标》设计教学环节，在教学活动设计上充分体现了以探究为核心，充分发挥学生的主体作用，教师适时引领点拨、启发，因此整节课效果显著，具体表现如下：
一、充满兴趣的课堂，如磁石般吸引着孩子们，激发着他们的探究欲，让他们的潜能得到充分发挥。
本课的游戏导入“憋气游戏”游戏，极大地激发了学生的探究兴趣，增强了课堂的趣味性，引发起了学生的思维，使学生通过观察感受不呼吸带给我们不适感，从而很自然地引入到我们的呼吸这一主题中来，继而鼓励他们大胆猜测，亲手验证，把孩子们的研究兴致推向高潮。
在此基础上，引导他们自己设计实验探讨更为复杂的问题，让学生体验到积极动脑后的成就感。
随后联系实际，一系列图片给学生带来美的享受和震撼，进而自觉保护我们的呼吸器官，进而维护环境保护地球母亲的肺—森林做出自己的努力，使课堂探究活动得以拓展和延续，同时为下一课的学习做很好的铺垫。
二、足够的探究空间，并使学生全身心地投入到科学探究之中，自主地完成石灰水变浑浊实验及收集呼出气体，验证火柴燃烧实验，使学生理解更加深刻。
科学探究活动是一个连续的有思维深度的过程，特别忌讳支离破碎和浅尝辄止。
本节教学中我给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。
三、尊重了学生的自主性与创造性，让学生成为科学学习与探究的主人。
在本节教学中，我做到了尊重学生的自创性与创造性，提供宽松的时间与空间，创造轻松的学习环境，相信学生的能力，放手让他们去提问，猜想，实验探究。
使学生真正成为科学学习与探究的主人。
例如本节课的所有问题都是学生提出来的，所有的实验方法都是学生自己设计出来的，所有的现象和结论都是学生发现的，在整个探究过程中顺着学生的思路，抓住学生的矛盾，水到渠成地将探究活动引向深入，陪伴学生完成整个探究活动。
四、开放的问题、开放的探究空间，为学生造就了一个开放的大课堂。
“学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，也可以充斥于广厦，你给他多大的空间，他就有多大的发展。
”本节教学，我从材料准备，问题的提出、探究活动的展开，实验现象和结论到课外延伸和拓展，处处体现开放性。
每一个实验现象和结论都可以生成许多新的问题，每一个探究活动都可以选择不同的材料，设计不同的方法，得出不同的结论，而“潜艇为何能够自由沉浮海中？
”这一开放的问题又把学生的探究活动从课内引向课外，使整个科学课教学从自然中来到生活中去，将科学学习与探索置于广阔的背景之中。
总体说来，本课取得的效果还是不错的。
《我们的呼吸》教材分析
本教材第一单元《人体内部的秘密》，依据《课程标准》的要求，应让生意识到“健康生活的重要性”，包括良好的生活习惯，生长发育，生理与健康，使学生在人体结构认识的基础上养成良好的生活习惯。
引导学生初步认识科学探究的过程，了解解决问题的途径和方法。
《我们的呼吸》是本单元的第二课。
本课是让学生通过体验、猜想、实验验证的方法，了解人体的呼吸气体的异同、认识人的呼吸器官、了解人体呼吸的过程，理解呼吸的意义，通过查阅资料、测量肺活量等实践活动，了解常见的呼吸系统疾病的产生和预防等相关问题。
本节课我的教学设想是：
用科学课程标准的新理念指导课堂教学。
因为科学课是以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身学习和生活打好基础。
在《科学（3-6年级）课程标准》理念的指导下，根据本学科的知识结构和科学探究过程的一般规律，并结合三年级小学生的实际情况，制定了本节课的教学目标如下：
教学目标
1.通过学习活动，引导学生能应用已有的知识和经验对所提出的问题做出假设性解释；在学习中学会查阅书刊以及其他信息源，培养学生想知道、爱提问、愿意合作交流的科学情感态度价值观。
2.引导学生利用简单器材作简单的观察试验，学习二氧化碳简单性质的观察实验，提高学生动手实验能力，学会能利用简单的器材做简单的观察实验。
3.通过学生小组合作学习，向学生进行珍爱生命的教育，逐步养成细致观察的学习习惯和尊重事实的科学态度。
4.通过引导学生进行小组探究合作学习活动，使学生了解人体的呼吸过程，知道常见的呼吸系统疾病的产生和预防方法。
教学重点
学生了解人体的呼吸过程、二氧化碳的检测实验的学习活动。
教学难点
学生对人体呼吸系统各个器官、呼吸过程的认识学习活动。
教学准备
教师准备：
课前搜集关于人体呼吸系统各个方面的资料，实验工具：
集气瓶、火柴、生石灰水、水槽、吸管。
二、教法设计：
为了培养学生的观察能力、猜想与假设能力和设计实验自行探究的能力，本课采用了“引探教学模式”，即“观察——猜想——引导——探究”。
首先做游戏情景，使学生产生学习兴趣，进而在老师的引领下观察各种现象，从而开展一系列科学探究活动，加上教师的适时点拨，自行根据物体的浮沉现象，运用实验方法解决问题。
这样把学生的主动性和教师的主导性有机结合，学生的主体作用和教师的主导作用也得到了充分体现，使学生通过自己的努力，既掌握了知识，又获得了掌握知识的技能。
三、学法设计：
本课属于引导式探究及资料收集探究课例，通过观察、实验探究，资料收集，达到本课的目标要求，提升学生实验能力、资料整理探究能力。
因此本节课让学生亲身经历了“观察现象——提出问题——猜想与假设——设计实验——验证猜想——得出结论——应用拓展”这一系列科学探究活动。
活动过程都是在学生自愿的前提下自主完成的，学生学的轻松、学的愉快、且学有所得：
不仅体验到了探究的兴趣、理解力与呼吸系统有关的基本科学知识，而且还引导学生意识到实验是一种基本的、科学的探究方法，初步掌握科学实验的基本方法和过程，提高了学生的科学素养，并学会自觉爱护环境保护环境的情感价值。
2.我们的呼吸
评测练习:
一、我的收获
（1）人的呼吸器官主要包括（鼻）（咽）（喉）（气管）（支气管）（肺）。
（2）呼吸包括（吸气）和（呼气）吸进的是（氧气），呼出的是（二氧化碳），人呼出的气体可以使澄清的的石灰水变（浑浊）。
（3）消化器官吸取的（养料）与呼吸器官吸收的（氧气）在人体中“（作用）”，并释放出生命活动所需的能量。
二、看图片，你知道这些呼吸器官的名称吗？
三、取出珍宝
（1）、把点燃的火柴放入呼出的气体中，火柴会（C）。
A继续燃烧B燃烧的更旺C熄灭
（2）（A）是气体交换的场所，其余器官是气体的通道。
A肺B气管C鼻
科学与生活
1.感冒是怎么回事？
如何预防？
感冒是由呼吸器官感染引出的一种疾病。
（1）多参加体育锻炼；
（2）寒冷的冬天戴口罩。
（3）注意卫生习惯。
2.为什么有的人喜欢在卧室里养花？
因为人体呼出的是二氧化碳，植物能进行光合作用。
3.调查生活中危害呼吸器官的因素有哪些，并提出保护呼吸器官的建议
《我们的呼吸》课后反思
我在教学过程中，紧扣科学课程新标准的教育性质，小学阶段是培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲生经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲望，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。
我在教学过程中我采用科学游戏《憋气游戏》，在游戏过程中激发学生的学习兴趣，让学生通过游戏更能深切的体会到呼吸对我们的重要性，让学生“玩”的开心，能悟出珍爱生命。
在研究“人体吸进与呼出的气体是否相同”环节中我采用实验法，给学生提供亲身动手操作的机会，培养学生的观
察能力，探究能力，在实验过程中小组合作、讨论，共同探究，培养了学生合
作交流，乐于助人的精神。
我制作的教学课件幻灯片以动与静为主，在播放视频过程中能提高学生的记忆力，加深对知识点的印象，提高学生的学习兴趣，如：
学生通过挂图猜想人体的呼吸器官以后，教师在对呼吸系统进行讲解，最后通过播放视频看呼吸系统的组成及作用，通过课后测评90％以上的学生完全记住，我想比死记硬背的记忆保持的时间长。
课后最值得我思考的是：
本课在模课和讲课中，学生的表现让我不满意。
《呼吸》这一课，在本校上次模课时，被称为是“完美”的一课，按原理说，经过一节课的训练，学生们对知识点掌握的应该更熟练，这节课上的应该更精彩啊，不但没有精彩，反而漏洞百出，教学环节衔接的部分也不够完善，值得我去深思，为什么会出现这样的效果，学生们在课堂的表现也不活跃。
课堂上的现象让我感到迷惑不解。
经过评课，和自己查找原因，我明白了，我违背了学生科学课程标准，科学是让学生自己动手操作，在第一节模课时学生之所以兴奋不己，对教学环节和实验感兴趣，其有强烈的好奇心和探究欲望，乐于探究。
而在本次上课使学生对本节课的教学环节掌握了，实验熟悉了，就会给学生一种熟悉的感觉，没有了好奇心，上起课来学生感觉无精打采，通过本次上课我明白了很多道理，多研究科学新课标，抓住学生的学习特点教育学生，在教学过程中，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，培养他们的探究欲
望，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，是他们乐于助人为他们终身的
学习和生活打好基础。
在教学过程中，虽然存在很多的问题，我相信只有在不足之处，才能不断
地学习，充实自我，不断挑战自我，才能更快的提升自我。
《我们的呼吸》课标分析
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。
科学素质的形成是长期的。
早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。
科学素质一般包括：
对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能
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