浅谈校本培训的几点体会.docx
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浅谈校本培训的几点体会
浅谈校本培训的几点体会
新东方校训——追求卓越，挑战极限，从绝望中寻找希望，人生终将辉煌
当前，教师当中流行培训“搞搞培训听听课，记记笔记团团座，一起评论大家说，先谈优点后不足，本次活动就落幕”的说法。
如果今天下午和你分享的时段当中，让您感到无趣、无聊、无用、无奈的话，在此向您深鞠一躬，表示歉意。
如果让您感到有那么一点收获或启发，也向您深鞠一躬，表示谢意。
、破冰活动
1.活动规则：
好了，各位老师，我们先通过一个活动，让大家彼此有点了解，让会场有一些生气。
也许您体验过这个游戏，那就是“换钱游戏”。
首先请各位从您的衣兜、钱包中先准备一些零钱，1元到10元，如果您把100元钱，当成零钱，我也不反对。
自己来决定拿多少。
然后请您和四周的朋友进行货币交换。
温馨提示：
音乐停止活动结束。
2.（活动）
3.活动反思
1）请老师说自己怎么活动的。
哪位老师在刚才交换过程中，挣到钱的请举手。
有赚钱的就有亏本的，哪位老师亏本了请举手？
您能不能给大家交流一下您的致富经。
前车之鉴，下面我请您来说说，您的本钱是多少，现在还剩多少。
老师让大家思考：
在这个游戏中你感受到、体会到什么？
静心思考：
活动反思：
阐明的是：
你有什么样的想法就会有什么样的结果。
因为在这个活动中一定会有人赚到了钱，而这些人一开始来玩这个活动就抱有要赚钱的想法的；也一定会有人会亏钱，而这些人一开始玩这个活动就是抱着一种试试看，或者是无所谓的心态来玩的。
归纳一下：
你在潜意识中的一些信念会自动的促成你去行为，而结果就是你的当初的想法。
、为什么要进行校本培训校本培训实质上就是促进人（学生、教师、领导、家长）的发展；促进团队（年级组、学校）的发展。
最终促进我们教育行业的发展。
三、什么是校本培训?
1.定义在给“校本培训”下定义时必须考虑到以下三个因素:
是校本培训的原意。
在这里，华东师范大学郑金洲先生的观点：
“校本培训”是为了
学校，在学校中，基于学校。
即“校本培训”是为了学校的发展，在学校中利用学校教育资源进行的一种教师继续教育活动。
二是西方发达国家推进校本培训的经验。
我认为，他们比较重视专家系统的参与，提倡
校本研究与专家指导的结合。
目前，我国中小学教师队伍的素质还不高，仅靠学校本身的教育资源来解决教师专业发展问题，是很难达到预期目的的。
因此，我们在推进校本培训时必须重视专家力量的参与和指导。
三是我国教师继续教育的实际。
目前，我国中小学教师终身学习意识还不强，学校特别是广大农村中小学可供教师使用的学习资源还比较贫乏。
在这样的背景下，开展校本培训工作，教育行政部门的组织和推动仍然是必不可少的。
鉴于以上分析，可把“校本培训”定义如下：
校本培训是教育行政部门领导的，由学校组织实施的，以促进教师专业发展为目的，专家参与指导，教师全员参与的继续教育活动。
对以上定义，我想作如下具体阐释:
是校本培训是有组织的。
在这里，我们不但不反对教育行政部门参与校本培训的组织
和领导，而且要逐步加强这种参与和领导。
二是学校是校本培训的主体力量。
我赞同“校长是校本培训的第一责任人”的观点。
三是校本培训的本质，或者说根本任务是要促进教师的专业发展。
当然，这里有一个教师专业发展与学校发展的关系问题。
我认为，校本培训所推动的教师专业发展与学校发展具有天然的一致性，因为校本培训的主题是由学校与教师共同确定的，是符合学校与教师的共同需要的。
因此，我们应该树立一个观念：
校本培训要让教师与学校同步发展，让教师与学生共同成长。
学习、反思、实践、研究、发展等概念，应该成为教师职业的新规范。
四是校本培训是受任务驱动的。
也就是说，校本培训的主题要明确。
目前，很多学校在开展校本培训时，其校本培训的主题是不明确的，这种局面要改变。
主题怎么定？
我们主张由学校和教师共同协商确定。
我既不同意完全由学校单方面确定，也不同意仅仅依据教师提出的问题来确定。
五是校本培训必须是全员参与的。
不能让一个教师游离于校本培训之外。
六是校本培训离不开专家指导。
我想说明的是，这里的“专家”不仅是高等院校和上级教育科研机构的专家，也包括本校的专家型教师、当地其他学校的专家资源等。
我还想说的是：
这些专家不是仅仅来做报告的，他们应该是校本培训的共同参与者，他们应该与学校形成一种长期的教育科研合作伙伴关系。
七是校本培训是有一定周期的。
校本培训应该有规划周期，要有启动，有实施，有评估。
2.特点
我认为，校本培训与其它培训方式相比，具有以下六个特点:
三是实效性。
校本培训最切近实际，因为它是为了学校，在学校中，基于学校的。
四是经济性。
与其他培训方式相比，它是最经济的，有助于克服其他培训方式存在的工学矛盾、经费不足等问题。
五是个性化。
从培训主题、培训过程、培训结果看，它能最大限度地满足教师专业发展的个性化需要。
六是全程性。
它将伴随教师职业生涯的全过程。
3.基本类型
大家从不同的角度出发，可以对校本培训做出各种不同的类型划分，但我认为，从校本培训的切入点来看，校本培训大体上可以归纳为三种基本类型:
一是“实践反思型”一一从对自己的教育教学实践反思出发。
二是“案例学习型”一一从学习榜样、学习先进成果出发。
三是“研究创新型”一一通过课题带动实施校本培训。
这个方式带有综合性，但从本质上说，它是在现有研究的基础上，从立足于创新研究出发的。
4.校本培训的六个关键环节
一是要在符合学校发展规划和发展战略的原则下，指导和帮助每位教师确定校本培训的规划。
二是要组织好每位教师的校本学习活动。
围绕自己的校本培训项目，学习什么？
如何学习？
学习要达到什么要求？
等等，都要有明确的计划。
三是组织每位教师就自己的教学思想、教学个性、教学中的优点和不足，教学中存在的问题等，进行反思。
四是在教学反思的基础上，组织教师开展教学实践创新。
五是组织教师结合自己教学中存在的问题立题进行校本研究，提高教师的教学创新能力。
六是对教师的专业发展水平进行评价。
教师培训周期内专业发展水平的评价，要由学校统一组织评价和鉴定。
四、怎样进行校本培训?
国外这样做:
国外教师校本培训的活动形式及方法，可以说是不拘一格，趋向多元化。
有规范性的，也
有非规范性的；时间上有短期的，也有长期的等。
归纳一下，主要有:
微格教学：
是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。
特点
主要有：
（1）技能的单一集中性：
即将复杂教学过程细分为容易掌握的单项技能进行训练与
培训；
（2）目标的明确可控性：
单一技能培训，目标明确，容易控制；（3）反馈的及时全
面性：
短时教学后，培训小组成员马上观看、分析录像；（4）角色转换的多元性：
教学者、
学习者、分析者集于一身。
自学（自我导向学习）：
国外中小学教师自学方式主要有：
向身边优秀教师学习；通过各级机构出版的教育杂志学习；向社会学习；教学相长和向书本学习；不断提高自己的综合素养，改善自己的知识结构。
自我反思：
这种模式为教师提供了一种毫无威胁的环境，使教师能自在地学习、实践、
分享与反思教学经验，并且提供观摩他人教学的机会，以学习者为主体，激发其积极性，改变了传统受训教师处于被动接受知识的情况，能极大地促进教师的专业发展。
案例研究模式：
其特征主要有：
有关案例知识准备由学习者事前自己完成；其学习方式是学习者通过对案例进行分析，总结出规律，本质上是一种归纳式学习；它呈现的是无定论的具体问题情景，以供学习者分析和思考，指导者要鼓励与激发学习者思考。
这种模式对调动学员参与和学习积极性非常有效，并且学到的知识与形成的技能正是自己专业所需的。
行动研究模式：
它是指在教师培训活动中，由学员应用科学方法研究学校领域问题，是理论与实践结合的一种研究方法，谋求实际工作中的问题研究，注重从行动中解决问题，其目的是解决学校情景中遇到的具体问题，把研究功能与在职教师工作紧密结合起来，改进教师的研究技巧，提高教师专业素质与能力。
同时它也是提高实践效果和组织健康运行的强有力工具。
我们是这样做的:
我们的工作思路是:
确立抓“龙头”（骨干教师），带“重头”（青年教师），促“源头”（全面提高教师素质）的教师培训工作思路，面向全体教师，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高教
师的整体素质为目的，培训采用的主要策略：
1.“自我反思”策略：
每位教师要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念，教学行为以及教学效果。
通过反思、研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对
教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。
主要:
A.搭建反思实践的舞台；B优化教学反思过程；C、实践教学反思方法；D完善教学反思监控方案。
2.“互助合作”策略：
在强调自我反思的同时，教师还要开放自己，积极与专业同伴进
行砌磋，协商和合作。
互助学习，分享经验，共同成长。
基本形式可以是：
A交谈；B协作;
C帮助。
3.“专业引领”策略：
就是通过聘请专家,专业教师参与，加强理论对实践的指导，实现理论与实践之间的有效对话。
主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询等。
4.“任务驱动”策略：
根据青年教师专业成长的特点，有针对性地提出阶段要求——提要求，激发工作热情和敬业精神；结对子，架设成长的桥梁；交任务，在实践中锻炼成长；定目标，进行分层培养。
可以让他们在非常强烈的完成任务动机中实现专业的成长。
工作方式和措施：
1．学习理论主动积累：
每位教师每学期完成3000字业务学习笔记和政治笔记，每学期结束上交教科室备案，并检查，落实情况，作为教师业务学习的考核指标，以促进教师的学习深入。
2．制订计划自我规划：
每位教师根据所教学科和自身实际确定研究目标，教师根据自
己发展目标和研究课题，制订详细“教师成长计划”，按照规划努力进行自我培训和科学研究。
3．精于思考勤于笔耕：
规定每位教师每学期撰写一篇论文或教育教学心得，并组织一
次相关评比活动，有论文发表或科研成果获奖的教师，学校给予奖励，并把此项作为考核教师的重要指标。
4．读书活动成长沙龙：
学校负责提供具有前瞻性的教育教学理论书目或书籍，要求每位教师每学期根据自己的成长规划选读书籍,每月写一篇读书心得。
同时学校每月组织一次读后交流与研习活动，开创“教师论坛”或“青年沙龙”为教师在一起互相学习、互相探讨提供一个场所。
5.拜师结对同伴互助：
根据学校实际，实施学校领导教研负责制。
在班主任工作，课堂教学、课题研究、论文撰写等方面给予青年教师指导、帮助、让新教师尽快地站稳讲台，进入角色。
同时，发挥教师集体智慧，在集体备课、课堂观摩、小组交流中相互启发，取长补短，共同提高。
6.搭建平台展示风采：
对于学校青年教师成长，我们将注重给要求、给担子、给鼓励、给条件、要求青年教师一年二年站稳讲台，三年四年走向成熟，五年六年成为骨干，七年八年形成风格，九年十年树立品牌。
学校制订相应措施，鼓励青年教师参加各级各类评优课、教学比武，使他们能脱颖而出，成为骨干力量。
7•骨干辐射突出重点：
发挥学校教学骨干的作用，让骨干教师、教研组长轮流开设校本培训的专题讲座。
要求他们结合教学的热点问题及学科前沿知识、教育教学理论、教学方法等举办讲座，尤其要把“案例教学”作为培训的重点，以弥补教师直接教学经验的不足,为理论提供实践支持。
站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。
8.专家引领传经送宝：
每学年聘请一到二次专家学者到学校作专题报告，如可以请县、市教研室、教科所的
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