部编版语文四年级下册第七单元23《诺曼底号遇难记》虞大明教学实录.docx

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部编版语文四年级下册第七单元23《诺曼底号遇难记》虞大明教学实录

部编版语文四年级下册第七单元23《〃诺曼底号"遇

难记》虞大明教学实录

课前活动:

游戏

游戏一：

猜猜我说的是什么物品？

（赠名片）

游戏二：

脑筋急转弯。

（第一次，男生谦让女生。

隐含绅士教育）

教学过程:

—、辨意读题。

1、出示诺曼底号船图。

这是一11怎样的游轮？

2、读题。

〃遇难〃为什么念（nan）?

师：

遇到灾难,所以读〃遇难〃；遇到困难，所以读〃遇难〃。

师：

谁能读得沉重些。

二、初读感悟。

1、默读全文。

要求：

（1）什么地方拗口，反复读；

（2）课文哪三个自然段直接写遇难过程,做上记号。

2、读词语。

师：

老师发现这些词特别难念’你能念吗？

出示：

薄雾呼号

剖开葬身鱼腹汹涌湍急

失魂落魄你推我扌桑

抽生领读词语（一人领读一行词语）

1）读课文相关部分，为什么叫〃呼号〃（hao）?

什么时候我们〃呼号〃（hao）?

2）在学生领读的基础上，师范读:

剖开、咅！

J鱼、

3）师：

要求读得字正腔圆、掷地有声。

齐读。

3、在练习纸上自由抄写你认为难写的词。

抄哪几个，抄几遍，你自己作主。

目的是记住这个词。

（师巡视点评〃瞬间〃的〃瞬,「葬身鱼腹〃的〃葬“。

生相互检查,同桌的词语是否都对。

全对的举手。

师询问错的同学错在哪儿？

改过来了吗？

4、课文哪几个自然段直接描写遇难过程？

（2、47）

三、研读重点段

1、自由读这三个自然段,这是一场怎样的灾难?

生：

这是一场可怕的灾难。

生：

这是一场恐怖的灾难。

生：

这是一场突如其来的灾难。

师：

谁理解这个〃突如其来〃?

3.想不想看看这场灾难的录像资料？

但是因为〃突如其来〃，不可能……，但是但可以摘到类似的电影资料,那就是一生：

泰坦尼克号（观看电影《泰坦尼克号》片段

师：

刚才这位同学观看时张大了嘴巴，那位同学瞪大了眼睛。

我们做任何事情就应该投入。

我们读文时就要读得凝重、投入。

4、找一找，这三个自然段哪些句子最能让你感受可怕,划下来。

大声地、反复地朗读,争取用你的朗读来体现灾难的可旧。

5、抽读。

1）生读〃全速前进的〃玛丽〃号,向〃诺曼底〃号的侧舷撞过去,在它的船身上剖开一个大窟窿。

”

师：

特别是这个〃剖开〃，读得好。

看见过剖鱼吗？

现在诺曼底号就像一条大鱼被剖开一条大口子。

齐读。

师：

老师特别爰看这位同学读书，他双眉紧锁,表情凝重,十分投入。

这叫会读书。

再齐读。

2）生读：

〃一刹那间，男人女人小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,_片混乱。

”

师：

特别是〃男人女人小孩,所有的人〃声音越读越高,这就叫会读书。

抽生2读。

师：

你的朗读，仿佛让我们看到那场景。

师：

师范读。

齐读。

3）师：

第四自然段中还有一个句子。

生读：

〃海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。

〃

师：

很遗憾……（纠正〃汹涌湍急"的〃湍"读音。

）再抽读，再纠正。

齐读词语。

师：

最让我们感到可怕的是哪一个字？

——〃灌“。

思考：

〃往里灌〃和〃往里流〃有什么不同？

生：

程度很深。

师：

能不能属的更明白？

生回答。

师：

让我们一起梳理一下：

哪一个速度快？

（生：

灌）

D那一个流量大？

（生：

灌）

D那一个破坏力强？

（生：

灌）

抽读句子。

注意强调〃灌〃。

师示范,齐读，再读。

抽读。

4、还有哪个句子体现当时的可怕？

生：

读〃奥克勒福大副和三名工头拚命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的,舌L得不可开交。

〃

师：

〃疯了似的〃正常人都不可旧，〃疯了似的"真可怕。

板书：

乱得不可开交。

5、这样的场面往往会导致什么样的结局？

船毁人亡。

但是结局是这样的吗？

板书:

井然有序。

师：

谁起了关键性的作用？

让我们一起喊他的名字。

生：

哈尔威船长。

师：

雨果对他做了极高的评价,一起读:

生读：

在英伦海峡上，没有田可一个海员能与他相提并

他又运用了成为一名英雄的权利。

6、读了雨果对他的评价，你想硏究什么问题？

生；为什么船员不能与他相提并论？

生：

不能相提并论的是什么？

第二课时

—、走进画面,深入感悟船长品质

（-）镇走自若指挥画面

1、如果把遇难记化作一幅悲壮的长卷」那几幅画面给

你留下深刻的印象？

生1:

诺曼底号与船长一起沉入大海。

师：

如果你给这幅画面取一个＜J\标题?

再简洁一点，—

般做小标题不用句子,用一个短语。

生：

与船同沉。

师：

还有哪幅画面？

生：

镇走自若地指挥生：

简洁有力的对话。

师：

请你把自己当成其中_员,大声练读对话。

生读：

（镇走自若的指挥一段）

师：

你为什么读得那么快？

读得那么响？

师：

让我们一起来指挥一下。

师示范,生齐读。

生：

镇定自若

师：

你还能从这段话中感受到什么？

〃妇女先走……，结合上课前的游戏。

”

生：

绅士风度。

师：

你还能感受到什么？

投影两个有数字的自然段。

这两个自然段在写法上有什么特点?

师板书：

数字。

师：

为什么要这么详实地列举这些数字?

与学生计算船上的人,联系第五段的内容z明确〃船上一共有61人，他把自己给忘了〃。

师：

让我们带着无比的敬佩与感动,把这句话写在第六自然段上。

_

师：

这是一种怎样的品质啊？

生：

舍己为人。

师：

让我们一起读出自己的感动。

齐读,再齐读。

4、所以雨果要这样评价,生齐读。

师：

读得再肯定些。

师：

不能与船长相提并论的是什么？

生：

绅士风度、舍己为人、镇走自若

（二）：

简洁有力的对话画正

Is出示对话。

其中有三个角色，请你把自己当成其中一员自由练读对话。

师生对话。

（生读船长话语）

2、现在我们正在往下沉的诺曼底号上，周围_片嘈杂。

配乐读。

请读得再有力些。

3、师：

〃船长，我有几个问题要问你。

请问，你说还有多少时间,是指什么时间？

你说〃够了〃，是说什么够了？

你指救多少人的时间够了？

〃船长，20分钟救60人，够了，前提是，不能：

——;

不能——；不能——。

因此，你下了一条看彳以无情却有情的

他。

〃

师：

这是一段简洁有力的对话。

能从中体会到船长的：

生：

镇走自若、舍己为人、

师：

所以雨果这样评价——

生齐读。

（三）与船同沉的画面

1、在这场灾难中，最悲壮的一幕出现了：

师配乐朗读这段话。

师：

这是悲壮的与船同沉。

师：

这是惊天地”泣鬼神的与船同沉。

让我们静静地凝

2、此时相信同学们有许多问题要问船长。

生：

你为什么不坐上小艇？

师：

你有有什么问题要问问作者雨果呢？

生：

你为什么把船长比作〃黑色的雕像〃

生：

薄雾为什么那么阴惨惨的？

师：

带着这些疑问”深情地凝望这些字”让每一个字都印在我们心中。

师：

为什么薄雾都是阴惨惨的？

生答。

师：

为什么把船长比作黑色的雕像?

生：

船长一动不动。

师：

犹如一座丰碑永远留在人们心中。

师：

为什么船长不走啊？

〃诺曼底号’对于船长而言,是什么？

生：

朋友、生命

师：

他坚守这这样一句诺言：

船在人在，船亡人亡。

我相信同学们已经感悟到他的另一品质：

生：

坚守岗位。

师：

正因为这样,雨果这样评价

生齐读。

师：

不能与其他船员相提并论的是什么

生：

镇走自若、坚守岗位、舍己为人。

二、深入拓展；

1、这篇文章还有i副标题：

投影:

真正的强者师有自制力的人。

真正的强者是（）的人。

2除了船长，还有哪些是强者？

生：

机械师

生：

所有的乘客

生：

〃玛丽号〃上所有的人

3配乐《夜曲》投影船长像。

齐读雨果评价。

师：

这是一个与海同眠的船长

这是一个舍己为人,镇定自若的船长这是一个没有任何人可以相提并论的船长！

下课！