小学语文《鱼游到了纸上》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《鱼游到了纸上》教学设计学情分析教材分析课后反思

“天下难事，必做于易；天下大事，必作于细”。

综观新课程标准下的小学语文实验教

材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作

为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“感悟认真和用心做事。

”因此，在阅读教学中，我

们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子按他的理解来感知课文，

用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。

本案例的设计，旨在以孩子最

感兴趣的学习视角──“感悟用心做事”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和

教师的语言渲染，让孩子在感受“鱼游到了纸上”这一举止特别的青年画鱼画得活灵活现，

让鱼游到了自己心里，同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

教学目标：

1、紧扣中心句，感知课文，以“鱼游到了纸上”为线索，让学生从青年观鱼、画鱼和与作

者交谈的情境中，发现人物品格，并受到感染。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受青年勤奋专注、执着追求的品质，并从中受到

情感的熏陶。

3、学习作者仔细观察、适当想象的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

课前准备：

1、课文的插图和视频资料。

2、多媒体课件。

教学流程：

一、导入新课

同学们，今天我们要学习一篇新课文。

大家一起来齐读题目鱼《游到了纸上》。

古人常

说学起于思。

读了这篇课文的题目，同学们有怎样的疑问或者说有什么想法？

预设问题：

1鱼怎么会游到纸上呢？

2鱼一般都是画在纸上呀？

好，下面就请同学们带着这些疑问，自己来读一读这篇课文，读的过程中要读准字音读

通句子，同时思考这样一个问题，这篇课文主要讲了一篇一件什么事情？

二、初读课文

1.检查预习

我看同学们都已经读完了，下面老师要检查一下同学们的预习情况。

来看看这几组字词，

你们都会读了吗？

第1组：

清澈花岗聋哑绣花（要求读准字音）

第2组：

一丝不苟融为一体（一丝不苟是什么意思？

）

第3组：

工笔细描挥笔速写（这两个词在文中都是描写什么的？

）

2.概括文章内容

字词，我们都已经掌握了。

哪位同学可以告诉老师这篇文章主要讲一件什么事情？

预设回答：

1作者在公园认识了一位青年，他画鱼画的非常好，后来通过交谈知道了，

是鱼先游到了他的心里。

2作者在玉泉观鱼时，发现了一位举止特别的青年，他看鱼看得非

常专心，画鱼画得活灵活现。

3.文章叙述顺序

同学们，青年在画鱼之前进行了观鱼，画鱼之后作者和青年在纸上交谈，可以总结为笔

谈。

那么，通过初读课文我们还知道了本篇文章的叙述顺序是：

观鱼—画鱼—笔谈

4.刚才同学们说，鱼游到了纸上。

结合预习你知道在游到纸上之前先游到了哪里呢？

预设：

先游到青年人的心里

板书：

心里纸上

三、研读课文

1.品读观鱼，“鱼游到了心里”

现在，我们在跟随作者好好读一读课文，看看鱼是怎样游到青年心里的？

要求：

默读

1~4自然段边读边思考，画出让你感觉到鱼游到青年心理的语句。

出示课文第4自然段，哪些词语值得关注？

预设：

境界忘我呆呆静静

相机提问：

“忘我”是什么意思？

生：

忘记了自我。

老师进行多人追问：

还会忘记什么？

生1：

回家，生2：

吃饭，生3：

睡觉⋯⋯师：

这

些在他身边的一切人和事情都被他忘记了，就是这种境界。

（音乐配读）同学们，在这美丽的西子湖畔，“泉白如玉”的西子湖边，游人们一边观

鱼一边品茶，只有这位青年，一起读：

他老是一个人⋯⋯从来不说一句话。

这位青年像这样呆呆地、静静地看鱼只有这一次吗？

请同学们结合课文笔谈部分找一找。

生读语句：

学画一年多，每个星期天都来这里看鱼，而且一看就是一整天。

师：

同学们，一年中的每一个星期天都来这里呆呆地、静静地看鱼，才让鱼游到了自己

的心里。

谁能用你的朗读读出你的感受？

生读

找学生评价，让学生再次读：

他老是一个人⋯⋯从来不说一句话。

是啊！

同学们，就是这样“忘我”的观察，让我们感受到：

鱼游到了青年人的心里。

来，

我们一起来读一读：

他老是一个人⋯⋯从来不说一句话。

（配音乐）

那鱼又是怎样游到纸上的呢？

让我们再来看看画鱼的部分。

2.品读画鱼，“鱼游到了纸上”

（1）请同学们认真默读5~9自然段，圈画出让你感受到鱼游到纸上的句子。

预设回答：

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像绣花姑娘那样细致；

有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

出示该语段，这一语段中哪些词语给你启发？

预设回答：

工笔细描一丝不苟细致挥笔速写很快

师：

好，同学们找的很认真，我们一起先来看看这两个词语：

工笔细描和挥笔速写。

刚才

我们说这两个词语跟上面有关系？

生：

画画的方法。

我们能不能用联系上下文的方法来说一说呢？

生在读语段

这两种画法有什么特点，看看纹终是怎么说的？

生分别找出句子来读。

师：

好，我们用联系上下文的方法理解了词语的意思，知道意思再来读课文就更有味道了。

现在，请女生来读“工笔细描”部分，男生来读“挥笔速写”部分。

我们还可以这样读，同学们和老师来配合，同学们读黑字部分，老师读红字部分。

读的过

程中，请同学们思考：

哪一部分属于作者想象出来的？

大家准备好了吗？

1、2⋯⋯

好，谁来回答刚才的问题。

生答：

红字部分是想象。

相机板书：

想象

师：

作者这样表达有什么好处，这个问题可能有点难，没关系，我们再来细细读一读。

（2）细读“工笔细描”部分

找三个学生分别读工笔细描部分，第一个读整句“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一

丝不苟地画下来，像绣花姑娘那样细致”；第二个读前半句“他有时工笔细描，把金鱼的每

个部位一丝不苟地画下来”；第三个读全部“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟

地画下来，像绣花姑娘那样细致”

同学们，这样写有什么好处呢？

接着问，有没有见过姑娘绣花？

预设：

见过。

谁来说说姑

娘绣花是什么样子的？

预设：

姑娘绣花是一针一线认真地绣。

那青年工笔细描地画鱼呢？

预

设：

青年是一笔一画认真地画鱼的。

这两者有什么相同之处呢？

预设：

细致、认真。

师：

是呀！

不论是青年工笔细描还是姑娘绣花都让我们感受到了认真和细致。

作者不仅写

到了自己看到的，又写到了自己想象到的。

让这位青年细致画鱼的样子一下子呈现的我们的

眼前。

让我们一起读一读

同学们，那挥笔速写又是怎样的呢？

生读“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿

佛金鱼在纸上游动。

”

（3）细读“挥笔速写”部分

谁见过鱼在水里游动的样子？

那今天老师为大家带来了一段视频，同学们要认真地看，看

完告诉我鱼是怎样在水里游的？

（播放视频）看完回答问题

预设：

1鱼在水里自由自在地摆动尾巴；2鱼在水里时而游得快时而游得慢。

师：

同学们还看到了什么样的鱼？

预设：

五颜六色，大小不一

师：

刚才短短的视频里我们就看清了鱼在水里的样子，那你们说这个青年观察到鱼在水里

不同的姿态了吗？

预设：

观察到了

师：

那作者把这些姿态都一一写到课文里了吗？

预设：

没有

师：

那么作者只是写了一句“仿佛金鱼在纸上游动”，就这一句话，足以让我们想象出鱼

的不同姿态。

我们再来看整个段落，作者写了自己看到的和想象到的。

好，同学们。

在我们这篇课文中，还有这样一个语段：

围观的人越来越多，大家赞叹着，

议论着，唯一没有任何反应的是他自己。

他好像和游鱼已经融为一体了。

在这个语段中，也有作者看到的和想象到的，请你来分别读读两个部分。

请学生读

师：

好，同学们，在课文的7~9自然段，还有一个语段，既描写了作者看到的，有描写了

他想象到的。

请分别找出来读一读。

同学们，现在我们再来看着三个语段，这三个语段都有作者看到的和想象到的。

这两者之

间怎样联系起来呢？

有哪些词语可以帮上我们呢？

预设:

像、好像、仿佛、似乎

四、练笔

出示图片和视频，进行学生练笔。

要求：

选择你感兴趣的图片或者视频，把你看到的想到

的写下来。

五、课外延伸

观察课间同学们的活动，把你看到的想到的写下来，用上“像”、“仿佛”、“好像”、

“似乎”等词语。

六、板书设计：

鱼游到了纸上

心里纸上

想象

《鱼游到了纸上》学情分析

《鱼游到了纸上》四年级下册第七组的一篇课文。

教学本组课文，单元导语

中明确要求：

留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方

法。

而通过日常作业和考试，分析我班学情。

我以为训练点应放在：

引导学生从

语言文字中体会对人物外貌、动作等方面的描写，启发学生理解文章说明的道理。

四年级的学生对于“全神贯注、持之以恒”这些道理都明白，但往往在挫折

中放弃，因此，讲授时应引领学生走进文本，品味语言，来感受聋哑青年的勤奋、

专注。

本课将针对以上情况、结合学生的年龄特征，以个性化阅读为指导，进行教

学。

《鱼游到了纸上》效果分析

本节课在组织教学活动时，课堂教学设计新颖深入，“看鱼”、“笔谈”、“画鱼”环环

相扣，把教师主导的“目标一策略一评价”过程与学生经历的“活动一体验一表现”过程有

机结合起来，做到了教师主导作用和学生主体性的有机结合。

一、教师的组织和引导作用体现在对教学内容的取舍和教学环节的设计上。

本节课在设计本课的教学的时候，所提问的问题都紧紧围绕本文的教学重点难点，逐步

化解。

在教学“看鱼”这一环节时，引导学生自由朗读课文，用笔画出青年看鱼、画鱼的句子，

多读几遍，抓住重点词语用心体会。

根据学生的理解，教师出示关键语句：

“他老是一个人

呆呆地站在金鱼缸边。

静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句。

读这句话，引导学生发挥想象，体会青年一年四季坚持不懈看鱼，学生谈感想，体会青年的

忘我境界。

然后，紧紧联系“笔谈”这一环节，引导学生学习正面描写和侧面描写，理解“鱼游到

了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。

这一连串问题的设计层层递进，尤其是在理解“先游

到心里”的意思及与“鱼游到纸上”的关系时，鱼为什么会游到了纸上？

因为先游到了他的

心里。

这是两者的关系。

也是本课的重点和难点。

鱼怎样游到了他的心里？

因为他看鱼时的

入神，痴迷，坚持不懈。

心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的形象，才有跃然纸上的惟妙惟

肖的鱼，活灵活现的鱼。

板书的设计相当巧妙，把因果关系处理的恰到好处！

在教学“画鱼”这一环节时，教师提出关键问题“青年是如何让鱼游到纸上的呢？

”从

青年画鱼的句子中体会到了什么？

又是从哪些词语中体会到的呢？

学生发挥想象，这段话通

过对青年的动作描写，写出了青年的画技高超，画得怎样？

二、教师的组织和引导作用体现在培养学生自学能力上。

在这堂课中，老师多次组织学生进行自主学习，每一次学生的学习都不是盲目的，而是

在老师的引导下有的放矢。

三、教师的组织和引导作用体现在时刻为学生情景创设上。

在教学“看鱼”这一环节时，学生找出描写青年忘我看鱼的句子，抓住重点词语用心体

会。

在学生深入体会的基础上，引导学生发挥想象，从春到夏，从秋到冬，无论何时，我们

总能看到这个青年“老是一个人⋯⋯而且不说一句话。

”，学生通过想象延伸，体会到了青

年的“忘我”，从而做到胸有成竹。

四、教师组织和引导学生进行语言训练，为学生创设语言运用情境。

在这堂课上，本文多次出现了作者看到的和想到的这一语言现象。

学生通过感悟作者运

用的联想、想象手法进行语言训练。

学生通过观看图片和视频，把自己看到的和想到的写下

来，直观感受本文的写作手法。

本节课，学生练笔的机会不多。

如果老师在教学到“围观的人越来越多，大家赞叹着，