高中历史高效课堂教学研讨会交流发言材料：高效课堂实践带来的几点思考.docx

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高中历史高效课堂教学研讨会交流发言材料：

高效课堂实践带来的几点思考

在我校推行素质教育高效课堂的形势下，我也积极的从自己的专业成长和高效课堂，提高自己的教学水平。

如何提高自己的课堂效率，我谈谈自己的粗浅看法。

第一深入研究教参、教材，熟练掌握课标，提高自己的专业水平。

历史教师在备课时，一旦根据课标拟订了正确的教学目标后，就要考虑如何贯彻及实现教学目标的问题了。

为此，教师要从教学内容和教学方法及手段来研究，其中，由于方法与手段往往是由内容决定的，为此，深入的研究教参和教材，对历史教学内容的组织和处理就显得十分重要。

教学重点就是全课时教材中的主要环节，是教学目标赖以贯彻的主要内容，是一节课的主心骨。

把它讲清讲透，其他问题即可迎刃而解或容易得到解决。

或者，强调了这一部分教材，思想品德教育就能更加有力地贯彻。

“备课中考虑教材组织时，应该首先研究确定一堂课的重点。

”

在确定重点时还必须注意对于某些比较特殊的教材，如一节课综合叙述几个国家或几个民族的历史，或综合一个历史时期的文化成就，遇到这种情况时，不应简单地突出某一个方面，而压缩其余方面。

对于这样的教材，除了那些确实具有突出历史地位和意义的可作为重点外，一般地应以每一方面所具有的特点为要点加以──分别叙述为宜。

在处理重点时必须强调指出的是，突出重点并不等于放弃非重点，相反地必须重点与非重点相互贯穿起来，使整个的教材成为有核心的联系体。

也就是说，历史教材的组织，既要重点突出，又要一般照顾；讲课时既要反对平均使用力量，也要反对孤立地突出重点不讲一般的做法。

因为突出重点并不等于放弃非重点，没有一般，也就没有重点，突出重点，应有助于学生学好一般，而不是削弱一般。

这就要求教师在组织教材时必须考虑到知识的系统性、联系性和全面性。

第二多方面研究教学方法，提高自己的教学技巧。

历史教师在探索历史教学方法的过程中，有一个非常重要的指导思想，那就是素质教育的思想。

这就要求教师在教学的过程除了一定要教会学生把历史知识形成知识结构的网络体系，让学生能够把握历史知识的阶段特征及其历史定位以外，还要强调以下几点：

1．积极进行问题探究。

以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有遇见过真正的探究性问题，只有肤浅的设问，亦或是令人头痛被动接受、死记硬背、机械重复的问题。

我认为历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生有机会去了解事情的基本情况，使学生愿意去深入探讨。

2.加强学生的思维训练。

历史学习不应该是促成思想固化的过程。

人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。

学生学习历史，像学习数学一样，也需要思维的训练和强化。

3.让小组积极合作。

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。

只有让学生投身其中，从做中学，才会激发学生的学习动机，引起学生学习的兴趣。

而且通过这样的方式还能使学生变得思维活跃，勇于表达自己的观点，通过教学活动真正体验到挫折感与成功感，提高他们的鉴别力、理解力和创造力，并与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。

所以，我认为教学方法的设计和运用应重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。

4.以教师引导为助动。

以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，好像教室这个舞台是为教师搭建的。

现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。

反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。

所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用

第三调动学生的兴趣和热情，积极参与历史课堂教学，达到合作小组互动教学。

合作学习小组的形式一般有两类，一类是相对固定的学习小组，根据学生人数和学科特点，小组成员以4～8人比较合适（有时合作学习不需要太多成员时，可以根据实际需要多分几个小组）。

由于小组之间整体素质基本一致，可充分发挥小组群体智慧，来保证小组之间竞争的公平性。

小组一经确定，教师可设计小组合作学习活动记录本，在封页上统一编号。

达到小组之间的有效评价。

另一类是临时组合的合作学习小组。

在特定的情况下，小组组合可以根据实际需要临时组合。

如搞个假期历史学习研究，需要家庭临近的组成小组方便学习。

又如，有时教师设置的问题不是很复杂时，可以临时组织同桌之间进行合作学习。

明确的小组成员角色定位与分工是确保学习成效的关键。

合作学习是一种互助性学习，无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动，小组成员都必须有明确的责任分工。

他们既相互支持配合，又在分工合作中承担个人的责任。

在实际的教学中，由于合作学习的随意性和临时性，小组成员往往没有明确的分工。

有的虽有分工，但落实不到位，这种临时拼凑的小组合作大大降低了合作学习的成效。

恰当的时机、合理的问题设置是合作学习成功的重要因素。

在不同的条件下，小组合作学习的开展与它所能起到的辅助教学的作用是不一样的。

因此，在教学中教师应做到两个切忌：

一是切忌为了合作学习而进行合作学习；二是切忌处处小组合作，什么问题都由小组讨论来解决。

教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设合适的合作情境进行合作学习。

只有这样，才能充分发挥其最大作用。

及时正确的小组合作学习评价是合作学习成功的动力源泉。

对小组集体的合作学习过程与结果进行正确评价，会对小组合作学习起到一种激励作用。

哪怕是一句真诚的表扬，一个赞许的目光，都能使每个学生体验到合作学习的成功与快乐，激发小组成员的集体荣誉感，从而产生进一步合作的积极性。

第四精炼自己的学案和课件，达到有效教学。

学校给每间教室安装了多媒体，方便了教学，但如何利用多媒体是老师面临的问题。

我认为历史多媒体应产生以下效果。

运用多媒体辅助教学，创设更好的情景问题设置。

通过多媒体设置历史片段或历史资料图片，达到情景的有效教学。

　　运用多媒体辅助教学，有效化解教学重难点。

多媒体辅助教学的声图并茂、视听并举，使历史课堂冲破了时空限频等制，使历史课堂教学变得更加丰富多彩、生动直观，激发了学生的内在学习动机与兴趣，最大程度地调动学生视听的感观系统，帮助处理教材。

　　　运用多媒体辅助教学，切实加强对学生的情感教育。

多媒体教学能使课堂变得生动活泼，音形兼备，有效地促进了课堂教学的信息丰富。

多媒体技术在历史教学中只要注意使用适时，恰到好处，定能获得教学的最佳效果。

第五积极参加网络教研，充分利用和整理网络教学资源。

网络资源共享是老师提高教学效率的有效手段，教师通过网络资源的交流，了解当前的高考形势，把握历史教学的动态，通过历史教师之间的合作交流，来提高我们的高效课堂。

学校加入了高考资源网，为老师提供了很好的教研平台。

总之，历史高效课堂教学是老师时时研究和面临的课题，需要我们不断的思考和改进。

我想，在当前的素质教育的形势下，我们会和学校共同进步，让自己的课堂更高效，更能满足学生的需求。