教案教学目标五个.docx

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教案教学目标五个

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教案教学目标五个

【篇一：

《15天：

最后的五个男子汉》教案】

二十三15天：

最后的五个男子汉

教学案例一

[教学目标]

1．了解唐山大地震及地震给人们带来的深重灾难。

2．掌握报告文学的特点，认识采访笔录的表达作用。

3．找出五位男子汉与死亡顽强抗争的场景，体会他们对生命的渴望。

4．学习五位男子汉顽强的求生意识，珍惜生命，热爱生命。

[教学过程]

一、导入新课

在大自然面前，我们是那么微不足道，尤其是当灾难来临时，人类的行为显得那么苍白无力。

然而，人类又是伟大的，人类用执着与顽强创造了一个又一个奇迹。

今天我们就来听听唐山大地震后五位矿工历经15天奇迹般生还的故事。

二、感知课文

1．介绍作者。

钱钢，原为解放军记者，1976年唐山大地震时为救灾队员之一，目睹地震灾情并亲身与灾民接触。

1986年重访唐山，采访大地震后的死难者家属及幸存者，写出了报告文学作品《唐山大地震》。

2．介绍文体知识。

身体极度虚弱，没有力气攀登；其次，没有灯光，他们的眼前一片黑暗，肯定要花极大的力气；第三，地震让煤炭散落在台阶和巷道上，增加了攀登的难度。

7．如何看待小李、小王搀扶老陈及老毛将草垫子给大伙儿垫这两个小细节？

明确：

这些细节体现了他们在极端恶劣的环境下，不忘工友情，相互搀扶，团结一致，绝不放弃任何一个人的高贵品质。

正是因为这种团结协作的精神，他们战胜了死神，等到了救援。

8．“一会儿哭一场”连续出现两次，有何意义？

明确：

小李、小王走了一路就哭了一路，真实地反映了两个小伙子内心的难过和恐惧，同时也从侧面烘托出路的难走及面临的困难之大。

9．如何理解“15天啦，我们也没想到，我们也没想到啊！

”这句话？

明确：

作者反复强调“我们也没想到”，以感叹的语气突出五个人以超出常人的毅力书写了生命的奇迹，照应了题目，点明了主旨。

四、小组探究

1．从地震发生到最后获救，他们五个人遇到了哪些困难？

又是如何克服的？

明确：

他们五个人向下挖立槽，好不容易挖通，又被堵住了。

向上突破再到废运输巷——一中巷，36个小时滴水未沾，渴极了就喝自己的尿。

可“鬼门关”已经被堵上了，两盏矿灯

全部熄灭。

再从九道巷向八道巷攀登时，每登一个台阶，都要使出极大的力气。

一路攀登一路喝道旁的水。

喝了尿，尿了再喝。

水里有屎尿、有煤渣子也顾不上了。

最后五人挤进一节车厢里，一人在门口放哨，其余的人都紧紧地抱在一起保持热量，等待救援。

2．从课文中的几个时间点来看，地震发生在7月28日，从这个时间点到7月30日都是有明确记载的，而7月31日到8月6日，只用一句“难走啊，800米，走了总有四五天吧?

?

”来概括，是不是太简单了？

明确：

作者之所以这样安排，主要有两个原因：

一是7月30日早上矿灯熄灭了，以后的时间都是估计的；二是本文主要表现了五位矿工在生命处于绝境时相互扶持、生死与共、百折不挠、勇往直前的精神，因此与本文中心关联不大的，作者就一笔带过。

3.学习了本文后，你对生命有了什么新的感悟？

明确：

在一些天灾人祸面前，生命是脆弱、短暂、渺小的。

一次战争，乃至一场意外都可能造成无数生命的消失。

脆弱的生命不堪一击，但生命又何尝不是坚强的？

在自然灾害面前，人类显得多么渺小；而在团结起来的人们面前，灾难又显得多么不堪一击。

只要我们团结起来，就没有什么可以阻挡我们前进的步伐。

如果每个人都承担起一点责任，每个人都勇敢、坚强起来，我们就一定能够把困难打倒。

在遇到困境时，必须坚定、坚强，只有这样，才能留住生命，创造生命的精彩。

五、课堂小结

本文记叙了地震后被埋地下的五位矿工历经万难顽强求生的事迹，真实再现了唐山大地震给人们带来的深重灾难以及五位男子汉与死亡顽强抗争的场景。

赞颂了中国人民在与大灾难的抗争中生发出的坚毅顽强、不屈不挠的人生态度和坚忍不拔、乐观向上的健旺生命力，讴歌了人类生命的意义和价值。

教学案例二

[教学目标]

1．了解唐山大地震，了解报告文学这一文体。

2．理清五位男子汉从被埋到获救的过程，学习他们顽强的求生意识和团队合作精神。

3．学习分镜头描写场景的技巧，学习创作报告文学。

[教学重点]

理清五位男子汉从被埋到获救的过程，学习他们顽强的求生精神。

[教学难点]

学习分镜头描写场景的技巧，了解报告文学。

[教学时间]

一课时

[教学过程]

一、播放地震的图片，导入新课

在突如其来的灾难面前，人类显得脆弱与渺小；但是面对灾难，人类又常常显得坚强与伟大，坚强的是什么？

伟大的又是什么呢？

今天我们就走进《15天：

最后的五个男子汉》来了解他们顽强求生的事迹。

二、速读课文，理清故事梗概

1．了解作者，介绍唐山大地震。

2．解决文中“攉”“瘪”“矸”“撬”等生字，结合注释理解行业术语。

3．理清五位男子汉从被埋到获救的过程。

小组合作，了解故事情节。

明确：

发生地震后，他们被深埋地下，向下到二中巷，被堵；又向上到一中巷，“鬼门关”又被堵上了，从上面掏，再从九道巷向八道巷攀登，最后挤进车厢等待救援。

4．分析一下他们遇到了哪些困难？

尽量概括全面。

明确：

塌陷被埋，道路被堵，没有灯，饥饿，渴，冷，自信心被挫伤。

三、研讨内容，品析语言，小组探究

1．理解下列句子的含义。

（老师出示相关的句子，同学们经过讨论后派代表回答。

）

（1）怎么办？

得出去。

明确：

自问自答，六个字、两个短句将五位矿工执着求生的精神与坚定不移的态度刻画得淋漓尽致。

（2）我们爬几级，就要歇好一会儿。

要不是爷儿五个在一起，怕是谁也坚持不下去。

明确：

表明相互协作、相互鼓励的团队精神是他们活下去的重要原因之一。

（3）一串灯光直冲我们而来了，领头的是技术科的罗老爷子罗履常。

我们一齐扑上去，哭着扑上去，可那时已经喊不出声了，有气无声。

明确：

形象地表现了五个人看到灯光、等到救援后的激动与喜悦之情。

2．学习了本文后，你对生命有了什么新的感悟？

明确：

略。

3．本文采用采访笔录的方式，多角度地进行报道，结合报告文学这一体裁，说说本文在写法上有哪些值得我们学习的地方。

明确：

采访笔录尊重人与事的本体，对猝然袭来的自然灾难，不缩小、不讳言，而极写其肆虐、暴戾、戕害；对劫难中的人的力量，不放大、不夸张，而以科学的严谨态度去展示人的抗争力和坚韧性。

两者相互映衬，巨大的反差产生了强烈的艺术效果。

值得借鉴的地方主要有：

①本文尽可能避免了直面议论，而将主观意识融入到对素材的筛选过程中，渗透于“冷静”的叙述文字里，在表达方式上大量运用白描手法，文字简练单纯，不加渲染烘托；②选取不少颇为精彩的“点”，设置了一个适当的框架，详略安排得当；③依照时间顺序，将五个男子汉获救的过程清晰地展现出来。

五、课堂小结

五位矿工顽强的求生精神给我们上了一堂生动的生命课，他们与死亡顽强抗争的场景深深地印在我们脑海里，相信同学们今后再遇到困难时，一定会想到他们身上的坚毅顽强、不屈不挠的人生态度和坚忍不拔、乐观向上的健旺生命力，一定能克服困难、走出困境。

六、作业布置

寻找身边发生的新闻事件，学习本文的手法，完成一篇简短的报告文学。

完成后在同学之间交流创作心得。

【篇二：

英语的五种基本句型教案】

【篇三：

在课程所介绍小学科学的教学设计流程的五个环节中,您最】

在课程所介绍小学科学的教学设计流程的五个环节中，您最难理解的是哪个环节，简单谈谈原因？

一堂好课必须要有一个好的教学设计，从某种意义上讲，教学设计的好坏，直接关系到课堂教学的成败。

教学设计，就本质而言，它是一个在分析“课标”要求、教材内容、学习者的特点、学习内容、教学条件及教学系统组成特点诸因素的基础上，依据现代教学理论，统筹全局，精心构建和选择具体方案的过程。

我学习了李亦菲博士的关于《小学科学教学设计概述》的专题讲座懂得了教学设计是教学过程的一个环节，是为完成特定的教学任务，在有关教育原则的指导下，对教学诸要素进行的系统谋划。

小学科学的教学设计的基本流程包括以下五个环节：

一、从学科能力的角度解读课程目标

教学目标的制定是教学设计的起始环节。

传播学理论告诉我们，为了取得有效的信息传递效果，传播者必须充分了解学习者的学习准备态度，包括学习者的学科预备知识和技能，已有的经验，年龄特点，个性特征等。

故了解和分析学生的准备状态，是我们教师必须要重视的。

同时，分析小学科学的有关“课标”要求和现行教学资源条件；从研究新课程总目的出发，明确阶段单元目标，分析本课时的教学地位和教学内容，明确教学主题。

在此基础上，来制定教学目标。

在设计过程中，我们要防止教学目标的偏低或超纲，力求恰到好处。

虽然不同学科的内容不同，但仍然可以根据这一结构，将学科能力分为表达学科知识的能力、探究学科现象的能力、运用学科技能的能力、解决学科问题的能力四个方面。

设计者要从新课标的“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三维目标要求出发，制定教学目标。

从我们教学的实践看，定位比较正确，才能达到良好的教学效果。

二、基于广义知识观的教学内容分析

材料是最基本的教学材料。

在对教学材料进行处理前，我们教师对“课标”的研读，有助于准确把握课本的教学内容，并与教学要达到的意图或教学目标挂上钩，与学习的对象相一致，与此同时，教师要根据课时教学目标，对所有的教学内容进行分类，明确学习者的学习任务有哪些，它们分别属于认知技能领域、过程与方法领域，还是情感领域。

不同的学习领域，我们要选择不同的教学方法，运用不同的教学行为策略，才能使教学真正恰到好处。

教学内容就是为使学生完成与学科能力相对应的特定活动或任务（核心任务）而精心组织起来的陈述性知识、过程性知识和元认知知识。

三、根据教学内容陈述三维目标

可以在将核心任务按照广义知识分解为教学内容的基础上，进一步围绕教学内容陈述三维目标。

具体对应关系如下：

陈述性知识对应于“知识与技能目标”中的知识部分，以具体事物为对象的程序性知识对应于“知识与技能目标”中的技能部分，以头脑内部的符号和心理加工为对象的、支持高水平认知过程的程序性知识）对应于“过程与方法目标”，元认知知识对应与“情感态度价值观目标”。

根据基于广义知识观的教学内容与三维目标的对应关系，就可以在一个具体的学科主题中，围绕由核心任务建立起来的教学内容陈述三维目标，从而实现基于学科能力的课程目标与基于三维目标的课程目标之间的衔接。

四、围绕教学事件整合三维目标

教学事件是一个关键概念。

如果没有教学事件，学习活动（“事业”）不会得以引发，而“目的”也就没有依附的载体。

因此，要想将围绕核心任务整合起来的三维目标由构想变为现实，必须依赖于教学事件。

从实质上看，教学事件就是经过分解的、在教学过程中顺序展开的核心任务。

这样，围绕核心任务整合起来的三维目标，就转变为围绕教学事件整合起来的三维目标了。

选择教学方法和教学模式时，我们需要注意：

①必须符合教学目标要求。

对于知识性较强且抽象的教学目标，可选择教学信息传输较大的教学方法，如系统讲授法、多媒体演示法等或选择相应的教学模式；对于过程与方法和情感态度方面的教学目标，则可选择探究法等教学方法或相应的教学模式；②能符合教学内容和学生学习特征；③要考虑到教学条件。

学校的教学条件是制约教学方法或教学模式的重要因素，教学条件既包括学校的教学资源条件，也包括教师的自身条件，如教师的教学水平和个人素养的制约等。

总之，我们在选择教学方法和教学模式时要做到扬长避短、恰到好处。

五、评价三维目标实现程度

所谓教学评价，就是对教师和学生的教与学的活动进行的评价。

在学校中，教学评价是“持续不断的”、“形式多样的”、“影响深刻的”。

首先，教学评价是“持续不断的”，这是因为评价贯穿于教学的全过程：

在教学设计阶段，有安置性评价；在教学实施阶段，有形成性