部编版《桂花雨》教学反思.docx

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部编版《桂花雨》教学反思

部编版《桂花雨》教学反思

部编版《桂花雨》教学反思范文（通用10篇）

　　部编版《桂花雨》教学反思1

　　《桂花雨》是一篇略读课文，描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景，处处流露出作者对家乡的无比怀念。

由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注重以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。

　　鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特别提醒自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光注视在“摇桂花”这一段。

这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。

在本节课上，我比较注重学生的读，从开始的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。

　　在学习中，我认识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。

于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形状是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果然学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也容易得多。

这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发现。

　　话说回来，反思这节课，仍有很多不足值得我去关注。

例如：

对重点字词的挖掘不够深。

如“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”对“浸”字的理解引导不足，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。

又如最后一段“于是，我又想起了在故乡童年时代的……”，对“又”字的理解，可以引申到体会作者感情，但在教学中我没有把握好。

在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应该培养他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。

　　部编版《桂花雨》教学反思2

　　《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思故乡”几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近作者，走进文本，最后拓展阅读，了解作者的其他作品。

课堂教学目的就是通过语言文字的比较与训练，使工具性与人文性有机地结合。

　　一、走进桂花雨

　　教学伊始，引导学生回顾已学过的课文，接着揭示课题《桂花雨》，让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景？

又写了什么事？

学生马上就能明白，课文写景写的是桂花；写事写的是摇桂花。

这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出浓厚的兴趣。

正是通过这样的情景制造，让老师的教学与学生的学习形成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。

总之，运用旧知引入新知，符合学生的认知规律，也能形成较好的学教氛围。

　　二、品味桂花香

　　品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。

教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香”，抓住全文中出现的八个“香”字。

但是课文中的八个“香”每个都有不同的表达方法。

让学生自己找出这些带“香”字的句子后，指导学生朗读每个句子，引导学生通过做批注的方式让学生自己讨论、交流这几句带有“香”字的句子独特的手法。

如：

“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

”这句话是运用了夸张的写法，另外还有比喻、对比等写作手法。

尽管学生在表达自己的想法时会出现一些错误，但是，要鼓励学生不要怕出错，大胆展示自我，孩子们会在老师的引导之下很好地品味出了这些句子的独特之处。

接下来是要让学生划出写“香”很妙的词，并品读作者用词的巧妙，特别是对“浸”字的品读引导到位，使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。

这不仅使桂花的“香味”悄然飘入学生心里，而且在“润物无声”中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。

教学环节中采用自主、探究法，老师适当地点拨，通过自读自悟的形式品读句子，品味词语，做到了人文性与工具性相融合。

　　三、体会摇花乐

　　通过动作、语言描写，体会摇花乐，获得语言“味”。

体会“摇花乐”环节的教学，是引领学生阅读文本，抓住文中人物的语言及动作反复品读，并且通过创设情境的方法让学生进行想象，从而充分体现摇花的“乐”。

在引导学生感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情景，特别是让学生扮演儿时的我，喊一喊“啊！

真像下雨啊！

好香的雨啊！

”等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心情。

“摇花乐”情景的再现，使学生在朗读赏析后加深了对“桂花雨”的理解。

让学生在阅读中理解，在理解中阅读。

随后，鼓励学生大胆想象，给学生假设就在这棵桂花树下，会用怎样的动作、怎样的语言来表达自己的快乐呢？

学生结合对文本的理解，展开想象，练习说话。

这样的教学方式，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

　　四、感悟故乡情

　　再现送花情景，感悟浓浓的故乡“情”。

上这节课的主旨是通过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。

通过对前面“桂花香”及“摇花乐”两个环节的感悟，学生已对桂花充满了深深的喜爱之情。

这一环节教师要抓住文中母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让学生进行感悟交流。

在感悟交流中，学生会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。

在这一环节的教学中，引导学生采用读、思、想、练、演的方法学习，让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现当年的“我”为邻居送桂花的情景。

让学生同桌合作练习表演，然后指名在全班同学面前表演。

学生再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻里情谊，深化了学生对文中重点内容的理解，体会作者怀念家乡的感受更加深刻。

　　五、走近摇花人

　　教学的最后环节是对作者及其写作风格进行了简要的介绍，并且摘取作者其他两部作品中的《家乡味》、《水是故乡甜》中的句子进行深情的朗读，在这样的朗读中巧妙地加深了整堂课的感情基调。

　　这节课，重视引导学生通过“自读、自悟、合作、想象、交流”等学习方式来理解课文内容，以情感人，强化内心体验。

虽然文中所体现的生活离学生的现实生活较远，但童心是一样的，让学生根据自己的认知水平和兴趣爱好，进行阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

　　部编版《桂花雨》教学反思3

　　《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。

读这篇文章，就如淋浴在一场香香的桂花雨中。

在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。

下面就是我今天在课堂上的小小的体会：

　　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。

这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。

教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。

对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

　　对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：

“啊！

真像下雨!

好香的雨呀!

”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。

最后，引导学生仿写句子、回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。

课堂气氛有些沉闷，为什么会出现这种情况呢？

我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。

让学生采用不同形式的读，在语境中感受体会，或许情况就不同了。

我感觉教师牵得痕迹太浓，教师讲得多，学生说的少，对学生学法指导不够。

这是一篇略读课文，但略读的味道没上出来。

但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

　　语文的工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。

阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累。

”执教本课后我发现：

学生通过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会用心去生活，才会逐渐变成一个有思想的人。

新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。

应引领学生在课堂中学会生活，把生活中积累的生活经验融进课堂，融入文本。

让学生用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者深邃的思想和美好的情操。

作者的生活经验与学生的生活经历产生共鸣，学生才能从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。

课堂与生活紧密的结合，这样的课堂会让师生之间都获得灵魂的呼唤、精神的提升。

　　通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。

或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境，在今后的教学中我会不断学习，力求进步。

　　部编版《桂花雨》教学反思4

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。

文笔疏淡有致，令人回味。

文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。

这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐情绪。

　　我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。

然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。

对于作者盼望“摇桂花”的迫切情绪和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

　　接下去是让学生感受故乡的桂花香，先提出问题：

“为什么母亲说那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？

”再抓装桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”和“啊！

真像下雨，好香的雨啊１这句话，让学生感受家乡的桂花香，感受母亲思念家乡的情感。

这样一步步引导，使学生如身临其境，纷纷表达了自我的感受。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。

前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种状况呢？

我想，主要原因在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。

让学生自读４、８小节，在语境中感受体会，或许状况就不一样了。

我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。

但具体如何放，我不明白，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

　　透过这次上公开课，我发现了自身存在很多不足之处。

或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。

　　部编版《桂花雨》教学反思5

　　《桂花雨》这是一篇略读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。

　　在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：

桂花带给“我”哪些快乐？

为什么母亲说：

“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？

这两个问题对学生来说都有一定难度。

课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐。

　　于是，在课堂教学中，我让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，利用评读来渗透“注重抓住人物的`语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。

接着让学生在读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:

“啊!

真像下雨!

好香的雨呀!

”体验喊时的心情。

然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其