成人高考教育理论必看知识点：第八、九章.docx

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第八章技能

考点1 技能

技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则活动方式。

考点2 技能的特征

（1）技能是学习得来的。

（2）技能是一种活动方式。

（3）技能是合乎法则的活动方式。

考点3技能与习惯的区别

（1）技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。

这就是说，习惯是保守的，技能则不断向一个标准趋近。

（2）习惯没有水平高低之分，但有好坏之别。

（3）技能是既和一定的情境，又和一定任务联系起来的;习惯则只和一定情境而没有和一定任务相联系。

（4）技能要与一定的客观标准做对照，而习惯则不是，它只和先前的动觉做对照，拿这一次动作的动觉和前一次动作的动觉做比较。

考点4动作技能

动作技能，也即通常所说的技能，是指以肌肉骨骼的运动实现的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。

换言之，它是通过学习而形成的合乎法则的动作活动方式。

考点5 动作技能的特点

动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性。

考点6 智力技能

智力技能也称为认知技能或心智技能，它是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式。

考点7 智力技能的特点

动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩性。

考点8 动作技能的形成条件

（1）动作概念掌握。

（2）进行有效练习。

（3）动作示范。

（4）动作反馈。

考点9 原型定向

所谓原型，一般是教师给学生提供的智力技能样本，即“外化”了的智力活动的实践模式或“物质化”了的操作活动程序。

原型定向就是了解心智活动的“原样”，了解原型的动作结构，即动作构成要素及动作次序。

考点10 原型操作

所谓原型操作，即依据智力技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施，以获得完备的动觉映象。

考点11 原型内化

所谓原型内化，即智力活动的实践模式（原型）向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

考点12有效进行分阶段练习

（1）激发学习的积极性和主动性。

（2）注意原型的完备性、独立性和概括性。

（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

（4）注意学生的个性差异。

第九章能力

考点1 能力

直接影响人的活动效率，使活动得以顺利进行的个性心理特征叫作能力。

考点2 能力与知识、技能的关系

（1）知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展。

（2）能力又制约知识、技能的掌握水平,影响知识、技能的学习进度。

考点3一般能力

一般能力是指在不同的活动中表现出来的共同能力。

它是从事一切活动所必备的能力的综合，如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。

考点4 斯皮尔曼的二因素理论

英国心理学家斯皮尔曼通过对大量智力测验的结果进行系统分析，在心理学界首先提出了智力结构的二因素理论。

考点5智力的结构理论

美国心理学家吉尔福特在20余年因素分析研究的基础上于1967年创立了智力三维结构模型理论，认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。

考点6智力的形态理论

美国心理学家卡特尔根据因素分析结果，按心智能力功能上的差异，将人的智力解释为两种不同的形态。

一种形态称为流体智力，另一种形态称为晶体智力。

考点7韦克斯勒智力测验

韦氏智力量表包含了言语和操作两个分量表。

言语分量表包含的项目有;词语、常识、理解、回忆、发现相似性和数学推理等;操作分量表包含的项目有:

完成图片、排列图片、实物组合、拼凑、译码等。

考点8智商

推孟第一次将智力商数概念（简称智商IQ）引人了智力测验，以智商表示智力的相对水平。

智商等于智力年龄（MA）除以实际年龄（简称CA）所得的商再乘以100用这种方法求出的智商又叫比率智商。

考点9 影响智力发展的因素

遗传与营养、早期经验、教育与教学、社会实践、主观能动性。

考点10 能力发展水平的差异

能力发展水平的差异主要指智力差异（即一般能力差异）智力的个别差异在一般人口中都呈现常态曲线式的分布。

考点11 能力表现早晚的差异

根据能力表现的早晚，一般可分为:

能力早熟、能力晚熟、一般发展。

有些人在某一方面的优异能力在儿童时期就显露出来，这叫“人才早熟”或者能力的早期表现。

人的能力除“早熟”外，还有“大器晚成”的现象，即有的人的才能一直到很晚才表现出来。