小学数学精品教案《图形与几何》精品教案.docx

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小学数学精品教案《图形与几何》精品教案

图形与几何

⏹教学内容

教材115-117页,多边形的面积的复习.

⏹教学提示

这节课复习的是五年级上册第五单元,本单元是在学生掌握了平行四边形、三角形、梯形这些图形的特征以及长方形、正方形面积计算的根底上学习的,它们也是进一步学习圆面积和立体图形面积的根底.本单元是让学生探索并掌握平行四边形、三角形和梯形面积计算公式,会计算这些图形的面积.所以这节课的复习,主要是让学生将学过的知识进行回忆、归纳、整理,从而到达加深理解、系统吸收、灵活运用的目的.

⏹教学目标

知识与能力

进一步理解并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积公式,能应用公式计算这些图形的面积,并解决一些简单的实际问题.

过程与方法

通过回忆、交流,将“多边形的面积〞这个单元所学的知识进行系统复习,形成完整知识体系；结合练习,加深对所学知识的理解,提高应用所学知识解决实际问题的能力.

情感、态度与价值观

感受复习的必要性与重要性,逐步形成学生自己整理所学知识的意识和良好的学习习惯.

⏹重点、难点

重点、难点

归纳整理本单元所学的面积公式,能正确应用这些面积公式解决实际问题.

⏹教学准备

教师准备：

课件,平行四边形、三角形、梯形硬纸片假设干,剪刀,三角尺.

学生准备：

练习本

⏹教学过程

（一）新课导入：

回忆旧知导入

1.回忆学习过的多边形.〔长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形〕

师：

同学们,前段时间我们学习了《多边形的面积》,俗话说“温故而知新〞,今天这节课我们就一起将《多边形的面积》进行系统的整理与复习.

〔教师指名学生答复,并根据答复将多边形粘贴在黑板上〕

2.回忆多边形的面积.

师：

我们学习了这么多的多边形,那他们的面积是怎么计算的呢？

能不能挑一个你最喜欢的来说一说.

〔教师指名学生答复,并将计算公式板书,写在相应图形下面〕

设计意图：

教学中,让学生大胆放手,自主回忆己学过的多边形面积公式予以汇报.

〔二〕探究新知：

探讨面积公式的推导及知识间的联系.

1.探讨平行四边形、三角形、梯形面积之间的联系.

师：

我们在三年级的时候学习了长方形和正方形的面积,现在我们主要来探究平行四边形、三角形、梯形面积之间的联系.

问题a：

请仔细观察平行四边形、三角形、梯形面积的计算公式,它们有什么相同点？

〔都要乘高〕

问题b：

三角形和梯形面积的计算有什么相同点？

〔都要除以2〕

问题c：

三角形面积的计算为什么要除以2？

学生答复说：

因为两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形.此时,当学生说道这个点的时候,教师就邀请这位同学到台前来拼一拼,并且要他说一说,拼成的三角形和平行四边形有什么联系.

〔三角形和拼成的平行四边形是等底等高,拼成的平行四边形的面积是三角形面积的2倍,三角形的面积是拼成平行四边形面积的二分之一〕

问题d：

梯形面积的计算为什么要除以2？

〔方法同问题c〕

2.建构多边形面积计算的结构图,体会新旧知识间的密切联系.

师：

现在,我想研究平行四边形、三角形和梯形的面积,你首先会选择哪个图形来进行研究呢？

此处,大局部学生都会选择平行四边形,教师根据学生的答复,将平行四边形粘贴在黑板上,并追问为什么？

学生会说,因为三角形和梯形的面积都是根据平行四边形的面积推导出来的.教师根据学生的答复将三角形和梯形也粘贴出来,并打上箭头,表示推导过程.〔如下列图〕师：

老师这里还有一个长方形和一个正方形,你觉得摆在上面位置好呢？

你能不能像老师一样来摆一摆,并标上箭头呢？

〔学生上台操作,并说明理由〕

师：

请同学们用图表示它们之间的关系.

设计意图：

让学生通过摆图形,找相同点,回忆推导过程,推动学生自主地把各种平面图形的面积计算之间的关系联系起来.让学生通过操作、观察、分析,发现知识间的内在联系,顺利地形成合理的认知结构.这样让学生有一个自主梳理个时机,集体汇报交流时可以进行自我的查漏补缺.

〔三〕稳固新知：

1.接下来,我们来做几道练习题,看看你从中又能发现什么.

〔1〕每一个方格的边长为1厘米,计算平行四边形和三角形的面积.

A：

认真观察,说一说平行四边形和三角形有什么联系？

〔等底等高〕

B：

计算它们的面积并说一说他们之间面积有什么联系？

〔等底等高的三角形面积是平行四边形面积的一半,平行四边形面积是三角形面积的2倍〕

C：

变换图形两次,说出两个三角形的面积.

2.求下面两个梯形的面积.

A.学生计算,之后指名学生汇报结果,教师板书.

B.为什么这两个梯形的形状不一样,但面积却相同呢？

〔上底+下底的和相等,高相等〕

C.你认为怎样的梯形的面积会和这两个梯形的面积相等？

能不能举例说明.〔上底+下底的和相等,高相等〕

D.根据学生举出的例子,多媒体课件展示.

师：

如果继续变下去将会出现什么情况？

〔变成三角形〕

设计意图：

在练习中,教师设计了基此题,即计算各种图形的面积的练习；变式题,即判断正误,再次加深理解面积公式；开放题,即联系图形之间的关系,运用知识解决问题.这样既稳固了本节课所学知识,又把数学和生活联系起来,让学生人人学习有价值的数学.

〔四〕课堂小结

这节课你有什么收获？

〔学生自由答复〕

设计意图：

知识之间存在着十分紧密的联系,新的知识可以转化为旧的知识学习,旧的知识是学习新知识的根底.后来在练习中,我们通过把梯形的底发生变化,将三角形和平行四边形的面积统一转化成梯形的面积来计算.看来温故真的能够知新.

〔五〕布置作业

1.用字母表示三角形的面积是：

（）,梯形的面积是：

（）.

2.一块直角三角形钢板,它的三边长分别是3m,4m,5m,它的面积是（）.

3.判断：

两个梯形的面积相等,它们一定能拼成一四边形.（）

4.把一个长方形框架拉动一下变成一个平行四边形,它的高及面积（）.

A.不变B.都比原来小C.都比原来大D.高变矮,面积不变

5.一个三角形的底和高都为原来的3倍,它的面积为原来的（）.

6.求阴影局部的面积.〔单位：

厘米〕

7.一个三角形〔如图〕底长为5m,如果底延长1m,那么三角形的面积就增加0.8m2,原来三角形的面积是多少m2？

（单位：

m）

8.把一个长为8cm,宽为6cm的长方形框架拉成一个平行四边形,这时面积减少了8cm2.较长边上的高是多少cm？

9.一个梯形的面积是240平方厘米,上底是20厘米,下底是28厘米,求梯形的高？

10.木材厂有一堆同样的圆木,组成的截面是梯形,上层是6根,下层是10根,一共有5层,这些圆木有多少根？

答案：

1.S=

ahS=

（a+b）h

2

6.3.6×4÷2=7.2〔cm2〕

7.0.8×2÷1=1.61.6×5÷2=4〔m2）

答：

原来三角形的面积是4m2.

8.　8÷8=16-1=5〔cm〕

答：

较长边上的高是5cm.

9.240×2÷〔20+28〕=10〔厘米〕

答：

梯形的高是10厘米.

10.〔6+10〕×6÷2=48〔根〕

答：

这些圆木有48根.

⏹板书设计

图形与几何

平行四边形的面积:

S=ah

三角形的面积：

S=

ah

梯形的面积：

S=

（a+b）h

⏹教学资料包

教学资源

求阴影局部的面积.〔单位：

厘米〕

答：

26×26÷2+〔10+26〕×〔30-26〕÷2

=338+36×4÷2

=338+72

=410

答：

阴影局部的面积是410平方厘米.

资料链接

浅谈复习课的几点想法

我有时不断追问并试图厘清“复习课的教学目标如何定位？

怎样达成？

〞

    １.复习课的根本目标——理中求清.

      既是复习,其根本目标必然是对一个阶段已学的内容进行梳理,让学生将头脑中点状的知识结构化、系统化,同时,抓住学生关键性的认知漏洞或误区,让其暴露,进行弥补,使学生学得更全面、更完整.可见,复习梳理,理的是知识,清的是认识.既然如此,教师需要思考以下两个问题：

    〔１〕已学过的知识,是每一个学生都真正认识的吗？

显然,当我们立足于每一个学生,我们都会清晰地看到,个体之间的差异是客观存在的.同样的内容,同样的教学,在不同的学生那儿,并不会到达同样的理解和把握.所以,复习和梳理,首先应该是学生自我整理的过程.一旦这样的个体行为,变成一种集体式的步伐共进时,就很容易将梳理的过程变成“炒冷饭〞的局面,变成一个学生兴致索然、效果了了的过程.如此看来,教材中提出的要求：

回想一下,我们学习了哪些平面图形的面积计算？

联系各图形面积公式的推导过程,用你认为适宜的方式整理出来.比拟恰当的教学方式应是,在此要求下课前自主梳理,根据各自梳理的内容和方式,再进行交流和引导.我们可以预想的是,学生自主梳理中可能出现三种不同的层次：

最低层次,仅仅理出了各种平面图形面积计算的方法或公式；一层次,不仅理了面积计算的方法,还理了各图形面积公式的推导过程；最高层次,能根据各图形面积公式的推导过程用个性化的方式恰当地表达出它们之间的联系.应该说,这三种层次反映出前期学习中不同学生过程性目标的达成度,折射出不同学生对这局部内容的掌握是机械性学习的结果,还是理解性学习的成分居多.照这样的分析,课堂上对各自梳理内容的交流和引导,按“理结论—理过程—理联系〞的脉络予以展开,其意义,就是在“理〞中让不同层次的学生都获得对各图形面积计算的清晰认识.对于第三层次的学生来说,梳理后的交流,是在比照中丰富将知识结构化的经验；对于第二层次的学生来说,他们收获的,还有更强烈的将知识结构化的意识；而对于第一层次的学生而言,交流的过程,还有帮助他们理解结论产生过程的成效.

  〔２〕在“知道的〞当中,有普遍性的疏漏或误区吗？

     小学阶段,图形面积的推导过程,主要是聚焦影响面积的两个长度变量,通过沟通不同图形长度变量间的联系来获得各图形面积计算方法.从某种意义上说,这容易让学生对等底等高和面积相等〔或面积是一半〕的内涵和外延存在一定程度的混淆与模糊理解.而对于等底等高与面积相等〔或面积是一半〕之间的密切联系、“等底等高≠完全相等〞等关键点,学生会在前期的学习和变式练习中产生比拟强烈的印象.但同时,也容易将决定“面积相等〞的范畴就此窄化为“等底等高〞.基于这样的学情分析,根本练习后的变式,从三角形的变形予以展开.“如果要画一个三角形,它的面积是和方格中三角形面积一样,你行吗？

用最快的速度在方格纸上画出一个这样的三角形〞.果然,速度要求之下,学生呈现的第一想法都是画一个和它等底等高的三角形,稍有不同的,只是形状的差异.如此看来,抓住“面积相等〞“等底等高〞之间的不同,让学生在画中关注“形〞,在“形〞中聚焦“数〞,是有助于学生厘清面积与影响其变化的长度变量之间的关系的.

 ２.复习课的核心宗旨——通中达融.

复习课除了梳理、补漏、纠错,更重要的意义是什么？

布鲁纳“每一门学科都有其自身的结构〞“教知识不如教结构〞的观点,可以给我们以启发.既是对一个阶段所学内容的整理和复习,显然,将所学知识彼此间建立联系,形成结构,是必须的.这也是复习课的要旨所在.

〔１〕聚焦学习过程,需要“