朱庄小学语文期末考试质量分析.docx

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朱庄小学语文期末考试质量分析

朱庄小学2013-2014学年第一学期语文期末考试质量分析

许志中

2014-1-22

一、基本情况

本次期末考试由县教研室统一命题，统一考试时间，各学校统一组织考试。

我们乡采取老师轮流交换监考，统一评卷标准，进行“流水作业”评卷。

较好地监控了质量，体现了教学的真实情况。

下面就对我校语文（1—6年级）考试情况分析如下：

1-6年级共有182人参加考试，其中一年级43人，二年级41人，三年级34人，四年级31人，五年17人，六年级16人。

一年级平均分为86.16，二年级平均分为86.43，三年级平均分为73.19，四年级平均分为80.83，五年级平均分为87.78，六年级平均分为84.06。

二、试卷评析：

1、命题思路

试题的命题是以新的课程标准和教材的要求为依据，体现了“大语文观”的教学理念，注重考查学生的语文综合素养。

试卷内容覆盖面广，题型多样，课内外兼顾。

除了考察学生应该掌握的基础知识外，还增加了一些开放性、灵活性、实践性习题的考查。

2、试题分析：

（以二年级、三年级、四年级、六年级为例）

二年级  ：

 这份题知识面广，难易程度适中，如果孩子们能多一份认真，成绩应该更出色。

三年级：

难易适度；既考查了知识，又考查了能力。

四年级：

本试卷符合本学年语文学习目标，难易结合，题型多样，以基础知识为主，多方面考察了学生们的掌握及运用能力

六年级：

本次六年级考试试卷注重能力的考察，灵活性较强，考测的重点偏向于学生的运用、阅读、作文。

体现出对学生的“综合性、实践性”的考察。

本试卷比较注重“能力”的评价。

共分四部分：

第一部分听力；第二部分：

读书增长见闻；第三部分：

读书健全心智；第四部分：

阅读；第五部分：

习作。

　　三、答卷情况（以二、三年级为例）

二年级：

第二、三、四题，属于基础方面的题目，就有三十余人因为马虎出错，这样的失分非常可惜，究其原因，学生的做题习惯有待于提高，在以后的时间里应该从习惯抓起，只有这样才能提高做题效率。

另外有18个孩子的字体潦草，需要加强练字。

第六题这题学生的准确率很低，究其原因，没有认真审题，平时练习较少所致。

第七题、根据课文内容填空，这道还出现问题让我感到很奇怪，因为讲课和复习时不止一次重点强调，可是还是人出错，分析原因有上课不注意听讲。

同时也反映出孩子们没有认真检查，即使检查了思维上也形成了一定的定势，同时也从侧面可以看出孩子们眼高手低的现象比较严重，会读会背不等于会写，不等于真正掌握。

需要在以后的教学中，对孩子们严格要求，争取做到认真学习。

第八题，阅读题。

课外阅读题目，其实都没有难度，只是不认真阅读。

第九题、写话。

有6个孩子由于字体潦草、内容不详实，需要在以后的学习中多加指导、训练。

三年级：

第一题：

我会听，我会写。

不完全准确率70％。

原因：

听不清或不会写，如空气新鲜听成空气清新；小镇的镇不会写；把见底的底写成见低。

第二题：

我能把字写漂亮。

（即根据拼音写汉字）

不完全准确率40％,。

原因1、拼音读错2、字形写错。

第三四题分别是标正确读音和组词，准确率高达95％以上。

第五题对号入座（即选词填空）。

准确率95％以上，但可笑的是，有的同学选对了，却抄错了，如把高大写成高太，马虎至极，实是可气又无奈。

第六题（请写出加点词语相近的词语）。

应该说，特简单。

但有的同学把迎接的接写错，把立刻写成立该，实在令老师恼火，这些都是常用字，该和刻也经常辨析呀！

第七题（句子万花筒）

1、用关联词把两句话连成一句话。

很简单，但有的同学抄写时，落下重要的字怎能得分。

还有的这样改：

而且赵州桥兼顾，不但赵州桥美观，真是脑子进水了。

2、改病句。

有的同学改变了句子原意。

4、把句子写具体。

这个句子是：

见到久别的孙子，奶奶很高兴。

扩两处，是有些难度，但仔细思索也是可以解决的。

第八题（课文内容我知道）

应该说此题难度不大，但不完全准确率竟达80％以上，可见基础不扎实和马虎的毛病有多大。

例如背串了，或写错了，或表达不准。

第九题（我会说）

不完全准确率高达70％以上。

原因，不能在具体的语境下准确思考，不会明白流畅表达。

第十题（快乐阅读我能行）

主要问题有：

不按要求做题，如照样子写词语：

香香的---，有的同学写香香的梨，真是莫名其妙。

还有填与气味有关的词语，有的同学写（多多的）梨。

说好听点，这大概是考场上过于紧张了，那说难听点呢！

4题，读了“小朋友们的脚常常被这香味勾住”这句话你想象到了什么，更暴露了学生们想象力与表达力的缺失。

《芭蕉》短文阅读丢分实在太多了。

缘于对文章的整体把握不准，缘于平时积累的不够，缘于对语言的感知差。

例如典型的是以（芭蕉）比喻（老师）写成以（老师）比喻（芭蕉）。

全班仅有二人作对，平时没有这么说过，也未练过类似的是主要原因，还有对语言的感知差呀！

第十一题（习作芳草地）写熟悉的人的一件事

虽简单，暴露出的问题挺多：

1、字乱，不能正确使用恰当生动的词语，很少使用修辞手法。

2、不能正确使用标点，不能合理分段。

3、雷同作文越来越多。

（可见老师考前指导时是要求学生背范文的，当然缺少真情表达和优秀作品了）

顺便一提的是，现在的阅作文卷的老师已经有了根深蒂固的标准，那就是长即可得高分，这有两个结果：

又长又好，好长好烂，究竟哪个结果会占上风，拭目以待吧！

四、问题分析

1、基础知识掌握得不够扎实

表现在：

一些学生还不能掌握本学期学习的生字，个别学生对练习中要求熟记和背诵的内容，还不能完全掌握，课文中要求背诵的内容，出现了会背不会写的现象。

2、学生灵活运用知识的能力不强

本次检测中，语言积累与运用部分，所要填写的内容都是书本上要求掌握的，都是要求背诵的。

但是学生实际做题并不太理想，主要原因是学生不能灵活运用知识。

这给我们教学提了个醒：

平日的教学中，要注重对学生审题和学习方法的渗透，练习的形式力求多样化，让学生接触各种类型题，拓宽学生视野。

3、阅读能力不高

在语文试卷中，对于积累阅读这部分，学生完成的情况不尽人意。

课内知识相对较好，而课外知识及应用能力则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，阅读能力较弱。

出现这种情况的原因是：

一、学生日常读书量还是少，一般的短文就无法读懂；二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。

三是由于我们不少教师的语文课堂仍处于以教师为中心的讲析代替了学生的阅读感悟或面片地追求朗读而忽视了对文章的整体把握与理解。

从而导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括能力，缺乏分析与理解的能力。

对文章内容需要学生通过对文本的阅读后，在理解和感悟基础上，用不同的语言形式表达出来，很多学生无话可说，这说明学生基本的阅读能力还不具备。

4、答题习惯有待于加强。

审题是正确答题的基础，让学生养成良好的审题习惯是十分必要的。

这次检测中就有部分同学存在审题不认真的现象，如三年级照样子写词语一题有不少同学没有认真读题，写出来的词语不符合题意。

其次，在答题过程中，同学们的随意性比较大，尤其表现在阅读分析中。

很多同学只是粗略地读过短文之后就盲目地答题，往往是雾里看花，不得要领。

同时，答题的完整性和规范性较差。

5、知识点的教法和学法指导不到位。

我们在平时教学中教学方法单一、学法渗透不够。

很多同学也只是能写出来，未能结合短文进行答题。

6、学生写作水平有待提高

一些学生的作文，题材平淡、内容虚假、情感肤浅，模式化倾向、千篇一律、无病呻吟的毛病比较突出。

很多习作看不到学生的童真童趣，看不出对生活的独到认识和感悟。

这表明学生的生活积累的缺乏。

不少差生错别字多，标点符号不能正确使用。

产生问题原因：

一是不少教师平时教学中就是简单地将习作要求作一分析，然后就让学生自己去组织材料动笔写作，缺少指导的过程，或指导如蜻蜓点水，达不到实效。

二是重批不重评。

对学生的习作，我们的老师每篇都能认真细致地进行批改，但却忽略了评讲的重要过程，这也是学生作文水平得不到提高的一个重要方面。

三是学生的生活过于单调，而我们习作的源泉恰恰是来源于生活，取材于生活的。

因此处于这样的环境中，我们的学生只能是闭门造车，胡编乱造。

五、教学建议

1、明确年段目标、注重有效训练，提高课堂教学效益。

我们要认真研读课程标准的第二部分“课程目标”，明确年段教学目标、教学重点，使我们能在教学中做到有的放矢，有效地提高课堂教学效率。

从试卷情况来看，有相当数量的学生缺乏对试题的变通能力。

因此在教学中，我们不仅要让学生学会综合运用知识，同时还要注意让学生吸纳思维方式、思维方法，养成灵活创新的思维品质，不断地提高学生的感知力、理解力、判断力、综合力。

2、注重综合，确立大语文观。

学生的语文素养的形成非一朝一日而形成的，需通过长期的训练与严格要求才能达到，教师应拓宽语文教学的视野，准确领会课标精神，树立“大语文”观的思想，要注意学科间的整合，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通，要多开展一些丰富多彩地语文综合性活动，让学生在活动中丰富自己的体验，内化语言。

这样才能提高学生的语文综合素养。

3、加强对学习习惯和方法的培养。

从答题情况来看，多数学生的卷面整洁，但还有相当一部分同学没有养成良好的书写习惯。

这些现象应该引起老师的重视。

在日常的教学中我们应反复抓，抓反复，通过严格的训练，培养学生仔细审题、静心阅读，关注生活、坚持练笔，认真书写、细致严谨，独立思考、敢于质疑，刻苦钻研、锲而不舍等良好的学习习惯。

4、要加强语文积累。

语文能力的提高有一个较长的过程，它的基础在于有厚实的积累，包括语言材料的积累，生活和思想的积累等等。

没有积累，语文能力的提高就是“空中楼阁”，理解和感悟就失去了基础。

积累的途径，首先是要重视对文本的学习，要引导学生熟悉课文，对课文中的常用词语、精妙句子、人文思想等，该了解的要了解，该记忆的要记忆。

当然积累的另一条重要途径就是要重视课外的语文学习。

5、紧抓课内外阅读不放松。

阅读教学要内外并举，精读与博览相结合。

教学中要培养学生的精读习惯，要深入文本，仔细阅读，反复品味，不可蜻蜓点水，走马观花；要教给阅读方法，学会抓关键词句阅读，学会边读边想象画面、边读边思考、读后做批注、读后会质疑，学会提炼、归纳、概括，学会积累、运用、表达；要培养学生广泛的阅读兴趣和良好的学习习惯，经常给学生介绍好的阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，督促学生养成良好的读书习惯，切实把课外语文学习落到实处。

6、提高学生的语言表达能力

阅读的基础是语感，阅读的本质是理解，阅读的核心是领悟，阅读的价值是创造。

这启示我们，在教学中，必须将阅读吸收与阅读表达紧密结合，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

写读书笔记，如佳句点评、读后感、内容简介、故事缩写、人物简评之类的短文，进行不同表达方式的训练，练就扎实的语言基本功，在自由阅读中扩大视野，增长见识，在读写互促中提高能力。

7、扎实写作基本功训练。

我建议：

教师应进一步明确《语文课程标准》对各学段习作的要求，努力改变“低年段放空，中年段放松、高年段盲攻”的状况，通过有针对性的指导和与生活实践、阅读紧密相连的练习，逐步培养学生乐于表达、喜欢表达、善于表达，增强学生习作的自信心，具体训练应从以下三方面入手：

一是作文训练要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感，做到语句通顺行款正确，标点正确，书写规范、整洁；二要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，做到内容具体，感情真实，根据习作内容表达的需要，学习分段表述；三要引导积累习作素材，写出自己的见解与感受，而不人云亦云。

要引导学生平时积累习作素材，随时督促学生动笔写一点日记、随笔、读书笔记等，要引导学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，激发学生写作的兴趣，培养写作的习惯

8、加强学困生的个别辅导。

对于学困生，教师要抓在平时，要常抓不懈，要对学困生的辅导有一个具体可行的计划，并能在日常繁忙的教学中挤出时间，加以实行。

要针对他们的每一个进步予以表扬，提高他们学习的信心，让他们也能享受到成功的乐趣，使他们迎头赶上，学有所得。