化学教学技能.ppt

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专题专题1化学教学技能化学教学技能.什么是教学技能教学技能是指在课堂教学中，教师为顺利完成某种教学任务所采用的一系列教学行为方式。

化学教学的实施技能主要包括呈现教学信息的技能、教学组织调控技能、化学实验教学技能等。

.本章主要内容本章主要内容4-1呈现化学教学信息的技能4-2化学教学的组织调控技能.4-14-1呈现化学教学信息的技能呈现化学教学信息的技能一、口语技能二、体态语技能三、板书技能四、教学媒体使用技能.一、科学教学的口语技能教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。

课堂上的智力劳动效率。

”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基.一、科学教学的口语技能一、科学教学的口语技能1.1.教学口语技能的要求教学口语技能的要求uu清楚清楚（口齿、音量、语速）（口齿、音量、语速）uu准确准确（科学）（科学）uu精练精练（简洁、有序）（简洁、有序）uu生动生动（修辞、情感、体态）（修辞、情感、体态）.一、科学教学的口语技能一、科学教学的口语技能2.2.教学口语技能的构成要素教学口语技能的构成要素.指什么？

指什么？

信息的载体和符号。

怎样做？

发音准确规范、吐字清晰。

语音语调指什么？

指什么？

声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等。

变化等。

怎样做？

在讲解重点、难点和问题的承转处，在叙在讲解重点、难点和问题的承转处，在叙述概念、定义、公式、定理处，说话要慢些，语调要高述概念、定义、公式、定理处，说话要慢些，语调要高些，以引起学生的注意并有思考、笔记的时间。

同时要注些，以引起学生的注意并有思考、笔记的时间。

同时要注意声调高低对关键词的强调作用。

意声调高低对关键词的强调作用。

.指什么？

指什么？

讲话的快慢。

怎样做？

电影、电视解说的速度为每分钟电影、电视解说的速度为每分钟250250至至300300字，课堂教学的语言速度还要慢一些，以每分字，课堂教学的语言速度还要慢一些，以每分钟钟200200至至250250字为宜。

字为宜。

语速响度指什么？

指什么？

指声音的大小、高低。

怎样做？

使坐在每个位置的学生都能毫不吃力地听使坐在每个位置的学生都能毫不吃力地听清楚教师讲的每句话、发出的每个音节，并且耳感舒适。

清楚教师讲的每句话、发出的每个音节，并且耳感舒适。

.指什么？

指什么？

指语调高低、快慢的变化。

主要包括指语调高低、快慢的变化。

主要包括语言、内容、时间三种。

语言、内容、时间三种。

怎样做？

语言要富有情感；内容要讲求布局；语言要富有情感；内容要讲求布局；时间要合理分配。

时间要合理分配。

节奏词汇和语法指什么？

指什么？

词、句。

怎样做？

规范规范：

要运用普通话，正确使用专业术：

要运用普通话，正确使用专业术语。

语。

准确准确：

能用恰当的词语，客观表达事物，不走样。

：

能用恰当的词语，客观表达事物，不走样。

生动生动：

注意用词的形象性、可感性；注意词的感情色彩。

：

注意用词的形象性、可感性；注意词的感情色彩。

.3.3.教学口语常见问题教学口语常见问题u话语重复话语重复（“嗯嗯”、“啊啊”不断不断；频繁使用一些词：

频繁使用一些词：

“如果如果”、“然后然后”“”“那那么么”、“对不对对不对”“”“我们的我们的”；重复句末词语）；重复句末词语）u语速失调语速失调（过快；过慢；拖音过长）（过快；过慢；拖音过长）u语音不清语音不清（声音小；方言重）（声音小；方言重）u语调单一语调单一（平直无变化）（平直无变化）u语脉不通语脉不通（不流畅、卡壳；颠三倒四）（不流畅、卡壳；颠三倒四）一、化学教学的口语技能一、化学教学的口语技能.二、体态语技能二、体态语技能信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情美国心理学家艾伯特梅拉宾.二、体态语技能二、体态语技能1.1.目光语目光语2.2.表情语表情语3.3.手势语手势语4.4.身姿语身姿语5.5.服饰语服饰语6.6.距离语距离语.二、体态语技能二、体态语技能1.目光语u环视（导入新课之前、提问之后、教学过导入新课之前、提问之后、教学过程中的重难点处程中的重难点处）u注视（介入提问时；个别辅导时。

（介入提问时；个别辅导时。

部位：

两眼和下颚之间的小正三角区两眼和下颚之间的小正三角区。

）.二、体态语技能二、体态语技能2.表情语u表示关注、饶有兴趣表示关注、饶有兴趣表示关注、饶有兴趣表示关注、饶有兴趣（眉毛微微上扬，双眼略略张大，一般口部微张，同眉毛微微上扬，双眼略略张大，一般口部微张，同眉毛微微上扬，双眼略略张大，一般口部微张，同眉毛微微上扬，双眼略略张大，一般口部微张，同时嘴角略上翘呈现微微的笑意时嘴角略上翘呈现微微的笑意时嘴角略上翘呈现微微的笑意时嘴角略上翘呈现微微的笑意）u表示满意表示满意表示满意表示满意（眼睛略闭，嘴角上翘浮出微笑。

）眼睛略闭，嘴角上翘浮出微笑。

）u表示亲切表示亲切表示亲切表示亲切（双目微眯，嘴角上翘，面露微笑。

）（双目微眯，嘴角上翘，面露微笑。

）u表示询问及疑问表示询问及疑问表示询问及疑问表示询问及疑问（眉毛上扬，眼睛略睁大，嘴微微（眉毛上扬，眼睛略睁大，嘴微微（眉毛上扬，眼睛略睁大，嘴微微（眉毛上扬，眼睛略睁大，嘴微微张开。

）张开。

）u表示严肃表示严肃表示严肃表示严肃（眉毛微皱，双唇较紧地抿在一起，眼睛（眉毛微皱，双唇较紧地抿在一起，眼睛（眉毛微皱，双唇较紧地抿在一起，眼睛（眉毛微皱，双唇较紧地抿在一起，眼睛略微睁大。

略微睁大。

）.二、体态语技能二、体态语技能3.手势语u象征性手势象征性手势象征性手势象征性手势（表示抽象事物）（表示抽象事物）（表示抽象事物）（表示抽象事物）u表情性手势表情性手势表情性手势表情性手势（表达思想情感）（表达思想情感）（表达思想情感）（表达思想情感）u会意性手势会意性手势会意性手势会意性手势（暗示）（暗示）（暗示）（暗示）u指代性手势指代性手势指代性手势指代性手势（指示、替代）（指示、替代）（指示、替代）（指示、替代）u描摹性手势描摹性手势描摹性手势描摹性手势（模拟形状、形象、特征）（模拟形状、形象、特征）（模拟形状、形象、特征）（模拟形状、形象、特征）u评价性手势评价性手势评价性手势评价性手势（判断行为价值高低）（判断行为价值高低）（判断行为价值高低）（判断行为价值高低）.二、体态语技能二、体态语技能消极手势语汇总揉眼睛揉眼睛揉眼睛揉眼睛掏耳朵掏耳朵掏耳朵掏耳朵挠脖子挠脖子挠脖子挠脖子挖鼻孔挖鼻孔挖鼻孔挖鼻孔抠眼屎抠眼屎抠眼屎抠眼屎敲击讲桌敲击讲桌敲击讲桌敲击讲桌搬弄手指搬弄手指搬弄手指搬弄手指卷衣角卷衣角卷衣角卷衣角搓脸颊或胳膊上的泥垢搓脸颊或胳膊上的泥垢搓脸颊或胳膊上的泥垢搓脸颊或胳膊上的泥垢伸舌头捂嘴巴伸舌头捂嘴巴伸舌头捂嘴巴伸舌头捂嘴巴来回搓手掌来回搓手掌来回搓手掌来回搓手掌手掌摆动过于频繁手掌摆动过于频繁手掌摆动过于频繁手掌摆动过于频繁抱臂站立抱臂站立抱臂站立抱臂站立用手玩弄粉笔或其他用手玩弄粉笔或其他无手势无手势无手势无手势以掌击物以掌击物以掌击物以掌击物.二、体态语技能二、体态语技能4.身姿语u头姿头姿u坐姿坐姿u站姿站姿u走姿走姿.二、体态语技能二、体态语技能5.服饰语u整洁卫生，美观大方，朴素典雅整洁卫生，美观大方，朴素典雅u与自身条件一致与自身条件一致.二、体态语技能二、体态语技能6.距离语u讲课时讲课时（以讲台为主）（以讲台为主）u组织教学活动时组织教学活动时（不断调整位置）（不断调整位置）u学生小组讨论时学生小组讨论时（走到同学中间参与）（走到同学中间参与）u与个别同学交谈时与个别同学交谈时（距离适度）（距离适度）.二、体态语技能二、体态语技能消极体态语汇总：

u背手u双手撑在讲桌上u将手放在口袋里u腿部抖动u远距离站在回答问题同学面前u演示实验自顾自.三、板书技能三、板书技能板书板书，即教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上，即教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上的文字或其他符号。

的文字或其他符号。

1.1.板书的构成要素板书的构成要素u书写和绘图书写和绘图（正确、工整、清晰、大小适当）（正确、工整、清晰、大小适当）u内容的编排内容的编排（科学、系统、概括性要突出、（科学、系统、概括性要突出、板书标题、类型选择、板书先后顺序、各部分之板书标题、类型选择、板书先后顺序、各部分之间的呼应与联系、文字的详略、符号运用等）间的呼应与联系、文字的详略、符号运用等）;u板书布局板书布局（主、附板书布局，一般主板书偏（主、附板书布局，一般主板书偏左或在中间；附板书在两边）左或在中间；附板书在两边）;u时间的掌握时间的掌握（包括书写时间和保留时间的长（包括书写时间和保留时间的长短，各部分内容板书的时间）短，各部分内容板书的时间）.2.板书的类型提纲式提纲式以文字表述为主，归纳概念、理论要点，概括本以文字表述为主，归纳概念、理论要点，概括本节课的主要内容，体现教学的重点和关键。

节课的主要内容，体现教学的重点和关键。

.表格式表格式表格式板书适用于对有关概念、物质的特点及表格式板书适用于对有关概念、物质的特点及实验进行归类和对比，从而认识其异同和联系。

实验进行归类和对比，从而认识其异同和联系。

原核细胞原核细胞原核细胞原核细胞真核细胞真核细胞真核细胞真核细胞细胞大小细胞大小细胞大小细胞大小细细细细胞胞胞胞核核核核细细细细胞胞胞胞器器器器细胞分裂细胞分裂细胞分裂细胞分裂染染染染色色色色体体体体转录与翻译转录与翻译转录与翻译转录与翻译“原核细胞与真核细胞的主要区别”板书设计较小（较小（110110微米）微米）较大（较大（1010010100微米）微米）无核膜和核仁无核膜和核仁有核膜和核仁有核膜和核仁无线粒体、叶绿体、内质网、无线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等高尔基体等有线粒体、叶绿体、内质网、有线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等高尔基体等无有丝分裂无有丝分裂能进行有丝分裂能进行有丝分裂一个细胞只有一条一个细胞只有一条DNADNA，与，与RNARNA、蛋白质不联结在一起、蛋白质不联结在一起一个细胞有几条染色体，一个细胞有几条染色体，DNADNA与与RNARNA、蛋白质联结在一起、蛋白质联结在一起出现在同一时间与地点出现在同一时间与地点转录在核内，转录在核内，翻译在细胞质内翻译在细胞质内.图示式图示式图示式板书以直观的图画，代替抽象的文字，或用文字、图示式板书以直观的图画，代替抽象的文字，或用文字、数字、线条及关系框图等来表达。

这种板书适用于将分数字、线条及关系框图等来表达。

这种板书适用于将分散的相关知识系统化。

散的相关知识系统化。

.综合式综合式综合式综合式综合式的板书，将教学中所涉及的几方面的知识内综合式的板书，将教学中所涉及的几方面的知识内综合式的板书，将教学中所涉及的几方面的知识内综合式的板书，将教学中所涉及的几方面的知识内容通过以上几种方式综合地反映在板书里。

容通过以上几种方式综合地反映在板书里。

.3.3.课堂教学中的板书问题课堂教学中的板书问题u不板书或省写、简写式u长时间板书，不与学生交流u板书层次不清，逻辑混乱u板书潦草，随意勾划三、板书技能三、板书技能.三、板书技能三、板书技能4.4.板书的要求板书的要求.四、教学媒体的使用技能四、教学媒体的使用技能教学媒体教学媒体传统教学媒体传统教学媒体现代教学媒体现代教学媒体实物、实验器材和装置、模型、实物、实验器材和装置、模型、实物、实验器材和装置、模型、实物、实验器材和装置、模型、标本、挂图以及教师的语言、标本、挂图以及教师的语言、标本、挂图以及教师的语言、标本、挂图以及教师的语言、教科书、板书等教科书、板书等教科书、板书等教科书、板书等。

视觉媒体视觉媒体：

幻灯、投影等：

幻灯、投影等听觉媒体听觉媒体：

广播、录音、激光唱：

广播、录音、激光唱盘盘视听媒体视听媒体：

电视、电影、录像等：

电视、电影、录像等系统媒体系统媒体：

计算机辅助教学系统、：

计算机辅助教学系统、语音教学系统等语音教学系统等1.1.教学媒体及其分类教学媒体及其分类教学媒体是指在教学活动中呈载、加工、传递信息教学媒体是指在教学活动中呈载、加工、传递信息教学媒体是指在教学活动中呈载、加工、传递信息教学媒体是指在教学活动中呈载、加工、传递信息的介质或工具的介质或工具的介质或工具的介质或工具。

.四、教学媒体的使用技能四、教学媒体的使用技能2.2.教学媒体使用过程中的问题教学媒体使用过程中的问题（11）传统教学媒体的使用）传统教学媒体的使用u出示的时间把握不好出示的时间把握不好u不能照顾到全体学生不能照顾到全体学生u与讲解、板书配合不到位与讲解、板书配合不到位.四、教学媒体的使用技能四、教学媒体的使用技能2.2.教学媒体使用过程中的问题教学媒体使用过程中的问题（22）现代教学媒体的使用）现代教学媒体的使用u“满堂灌满堂灌”教学方式升级教学方式升级u以视听代替想象、思考以视听代替想象、思考u以模拟代替实证以模拟代替实证u以课件代替黑板以课件代替黑板.3.3.教学媒体使用过程注意事项教学媒体使用过程注意事项u适时适时u适量适量u适度适度u适序适序u有效有效四、教学媒体的使用技能四、教学媒体的使用技能.4-24-2化学教学的组织调控技能化学教学的组织调控技能一、创设化学教学情境的技能二、化学课堂教学提问技能三、说课技能.德国一位学者有过一句精辟的比喻：

将德国一位学者有过一句精辟的比喻：

将1515克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。

克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。

但当将但当将1515克盐放入一碗美味可口的汤中，你克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将早就在享用佳肴时，将1515克盐全部吸收了。

克盐全部吸收了。

情境之于知识，犹如汤之于盐。

盐需溶入汤情境之于知识，犹如汤之于盐。

盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

才能显示出活力和美感。

一、创设化学教学情境的技能一、创设化学教学情境的技能一个隐喻.教学情境教学情境是指在课堂教学中，根教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

条件的学习环境。

11.什什么么是是教教学学情情境境一、创设化学教学情境的技能一、创设化学教学情境的技能.22.教教学学情情境境的的意意义义和和功功能能建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者而是通过学习者在一定情境下在一定情境下，借助其他的帮助，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得。

这表利用学习资源，通过意义建构的方式获得。

这表明：

学生是学习的主体，知识获得的方法是学生明：

学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生知识的获得创设情去发现，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。

学生在意义建构的过程中进行创造。

第斯多惠说：

“教学的艺术不在于传授的本领，教学的艺术不在于传授的本领，而在于而在于激励、唤醒、鼓舞激励、唤醒、鼓舞。

”心理学研究表明心理学研究表明:

“:

“外部刺激外部刺激,当它唤起主体的当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心、体验情感活动时，就更容易成为注意的中心、体验的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。

相反，则不能唤起情感从而强化理解和记忆。

相反，则不能唤起情感活动，主体必然对它漠不关心。

活动，主体必然对它漠不关心。

”一、创设化学教学情境的技能一、创设化学教学情境的技能.u引起注意、激发情感、营造良好学习引起注意、激发情感、营造良好学习氛围。

氛围。

u提供生动、丰富的学习素材，提供提供生动、丰富的学习素材，提供应用知识解决问题的实践机会，提高学应用知识解决问题的实践机会，提高学生解决问题的能力。

生解决问题的能力。

u启迪思维，调动积极性、自主性，启迪思维，调动积极性、自主性，促进学生认知和情意的发展。

促进学生认知和情意的发展。

22.教教学学情情境境的的意意义义和和功功能能一、创设化学教学情境的技能一、创设化学教学情境的技能.22.教教学学情情境境的的意意义义和和功功能能“未经人的积极情感强化和加温的知识将使人未经人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠变得冷漠”。

试想，冷漠的老师，冷漠的学生，。

试想，冷漠的老师，冷漠的学生，冷漠的课堂，怎么能唤醒求知的欲望，怎么去冷漠的课堂，怎么能唤醒求知的欲望，怎么去体验探索的快乐？

学不到知识是小事，如果培体验探索的快乐？

学不到知识是小事，如果培养出冷漠的人就是大事了。

养出冷漠的人就是大事了。

所以就象余文森教授说的那样：

“教学情境是教学情境是课堂教学的基本要素课堂教学的基本要素，创设学习情境是教师的，创设学习情境是教师的一项常规教学工作，是教学改革的重要追求。

一项常规教学工作，是教学改革的重要追求。

”一、创设化学教学情境的技能一、创设化学教学情境的技能.33.化化学学教教学学情情境境设设计计的的方方法法在化学教学中，跟化学有在化学教学中，跟化学有关的关的生活现象、社会事件、生活现象、社会事件、实验、史实、新闻报道、实验、史实、新闻报道、实物、图片和影像资料实物、图片和影像资料等，等，都可以作为化学教学的情都可以作为化学教学的情境。

境。

一、创设化学教学情境的技能一、创设化学教学情境的技能.案例案例11：

盐类的水解：

盐类的水解案例案例22：

日常化学品的正确使用：

日常化学品的正确使用案例案例33：

乙酸：

乙酸.案例案例案例案例4444：

过氧化钠的性质教学片断：

过氧化钠的性质教学片断教师：

根据日常生活的经验，大家知道水与火的关系是教师：

根据日常生活的经验，大家知道水与火的关系是怎样的呢？

怎样的呢？

学生：

水能灭火学生：

水能灭火教师：

对，当发生火灾时，我们首先想到的就是水，那教师：

对，当发生火灾时，我们首先想到的就是水，那么如果现在我说水也能引起火的燃烧，你相信吗？

么如果现在我说水也能引起火的燃烧，你相信吗？

学生：

（有的瞪大眼睛，有的交头接耳）学生：

（有的瞪大眼睛，有的交头接耳）教师：

下面我们来做一个实验，请大家仔细观察。

教师：

下面我们来做一个实验，请大家仔细观察。

教师：

下面我们来做一个实验，请大家仔细观察。

教师：

下面我们来做一个实验，请大家仔细观察。

实验：

用棉花包住少量黄色的实验：

用棉花包住少量黄色的Na2O2Na2O2Na2O2Na2O2粉末，放在石棉粉末，放在石棉粉末，放在石棉粉末，放在石棉网上，然后在棉花上滴加几滴水，让学生观察现象。

网上，然后在棉花上滴加几滴水，让学生观察现象。

学生惊奇的发现，平常用来灭火的水在此实验中却学生惊奇的发现，平常用来灭火的水在此实验中却学生惊奇的发现，平常用来灭火的水在此实验中却学生惊奇的发现，平常用来灭火的水在此实验中却使棉花燃烧起来！

使棉花燃烧起来！

这到底是为什么呢？

究竟发生了什么样的反应呢？

这到底是为什么呢？

究竟发生了什么样的反应呢？

这到底是为什么呢？

究竟发生了什么样的反应呢？

这到底是为什么呢？

究竟发生了什么样的反应呢？

.案例：

物质的溶解44.化化学学教教学学情情境境设设计计应应注注意意的的问问题题u情境作用的情境作用的全面性全面性u情境作用的情境作用的全程性全程性（激（激发、推动、维持、强化、调发、推动、维持、强化、调整；）整；）u情境作用的情境作用的发展性发展性u情境的情境的真实性真实性u情境的情境的可接受性可接受性一、创设化学教学情境的技能一、创设化学教学情境的技能.55.化化学学教教学学情情境境设设计计对对教教师师的的要要求求u准确把握教学的知识技能目标、过程与方法目标、准确把握教学的知识技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观的目标情感态度价值观的目标u充分了解学生已有的生活经验和认知水平充分了解学生已有的生活经验和认知水平u了解情境包含丰富的学科知识、相关学科的要素以了解情境包含丰富的学科知识、相关学科的要素以及能力因素及能力因素u能甄别和选择出有趣味性、参与性和浸润性教学情能甄别和选择出有趣味性、参与性和浸润性教学情境，以引起学生浓厚的探索问题的兴趣，在教学中能境，以引起学生浓厚的探索问题的兴趣，在教学中能较好的对问题进一步拓展较好的对问题进一步拓展u对本地、本校、本班课程资源有较高的开发利用的对本地、本校、本班课程资源有较高的开发利用的程度程度u熟练掌握相应操作技能熟练掌握相应操作技能u有较强的教学组织能力，能与学生情感交流，积极有较强的教学组织能力，能与学生情感交流，积极互动互动一、创设化学教学情境的技能一、创设化学教学情境的技能.二、化学课堂教学提问技能1.1.课堂提问的功能课堂提问的功能2.2.课堂提问的类型课堂提问的类型3.3.课堂提问的技能课堂提问的技能.1.课堂提问的功能uu创设问题情景，创设问题情景，吸引吸引学生参与教学学生参与教学uu激化认知矛盾，激化认知矛盾，启发启发学生思维学生思维uu收集反馈信息，便于及时收集反馈信息，便于及时调控调控教学教学uu增进师生增进师生交流交流，有利于师生相互启发，有利于师生相互启发uu给予学生表现机会，锻炼给予学生表现机会，锻炼表达表达能力。

能力。

.2.课堂提问的类型ll按照提问的水平、信息交流形式等不同的按照提问的水平、信息交流形式等不同的分类标准，可以将提问划分为不同的类型。

分类标准，可以将提问划分为不同的类型。

.美国教育家布鲁姆就把课堂提问由低到高美国教育家布鲁姆就把课堂提问由低到高地分为六个层次地分为六个层次uu识记（识记（回忆回忆）水平的提问）水平的提问uu理解理解水平的提问水平的提问uu应用应用水平的提问水平的提问uu分析分析水平的提问水平的提问uu综合水平的提问综合水平的提问uu评价水平的提问评价水平的提问.问题分解图问题分解图行为复杂性层次行为复杂性层次行为复杂性层次行为复杂性层次预期学生的行为预期学生的行为预期学生的行为预期学生的行为教学过程教学过程教学过程教学过程关键词关键词关键词关键词识记识记识记识记学生能够回忆信息，识别事实、定义和规学生能够回忆信息，识别事实、定义和规学生能够回忆信息，识别事实、定义和规学生能够回忆信息，识别事实、定义和规则则则则重复、记重复、记重复、记重复、记忆忆忆忆定义、描述定义、描述定义、描述定义、描述识别识别识别识别理解理解理解理解学生能够改变交流的形式，能够转述

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