我和祖父的园子 2.docx
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我和祖父的园子2
《我和祖父的园子》第二教时
常熟市实验小学洪榴
设计理念：
寻求阅读视界的敞亮。
构筑立体的园子的形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。
以文本为基点，链接相关篇章，让阅读丰富起来。
让阅读课成为学生阅读的中点，或者是另一个起点。
（相关链接《永远的憧憬和追求》、《呼河兰传》第三章、《呼河兰传》尾声）
教学目标：
有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。
多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
课前谈话：
我知道我们班的同学非常喜欢阅读，已经读过不少书了，有《草房子》、《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特别的女生萨哈拉》等等，那考考你，在你心中阅读就像什么？
或是阅读是什么？
生：
阅读是品茶。
生：
阅读是喝蜜。
生：
阅读是和高尚的人的对话。
生：
阅读是拿了一只望远镜看远方。
生：
阅读是吃面包。
……
师：
是啊，阅读真是一件美妙的事情，让读书成为习惯，陪伴我们的童年生活，让我们的童年因此而更加丰富和美丽。
教学过程：
一．导入。
师：
有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。
在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。
今天我们所要学习的这篇课文就是节选自这本书的第三章。
一起读课题——我和祖父的园子。
师：
课文能读通顺了吗？
真好，读熟课文是我们的阅读的基础。
那有谁是带着问题去读的？
生：
这是一个什么样的园子？
生：
萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情？
生：
萧红的祖父是怎样的人？
生：
我想看看萧红小时候是怎么样的？
师；带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。
让我们带着问题一起走进这个园子。
打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。
二．学习第2、13节。
（感受快乐和自由。
）
师：
轻声读读课文，边读边想想刚才提到的问题。
（学生出声自读课文）
师：
同学们读得很投入，有的问题相信已经有了答案，有的可能还有疑惑，让我们一边讨论，一边思考，一边分享智慧吧。
（一）学习第2节。
▲师：
这是一个怎样的园子呢？
[点击课件]
1．课文中有两节直接写园子的，找找在哪儿？
（第2节和第13节）
2．是的，那我们先来读读这一节。
[出示第二节]
师：
读一读，你发现，在“我”眼里，这是一个怎样的园子？
生：
在萧红眼里，这个园子是充满奥秘的园子。
师：
什么奥秘？
生：
有蝴蝶、蚂蚱……
生：
是一个充满知识的园子。
因为她可以细细观察昆虫，让她增长知识。
生：
是个鸟语花香的园子。
师：
有些什么？
生：
蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
师：
还会有什么？
生：
蜗牛。
生：
小甲虫。
生：
蚯蚓。
师：
不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。
生读第2节。
师：
真是一个充满生机的园子。
师：
还是一个什么样的园子？
生：
这还是一个美丽的园子。
因为这些昆虫把园子装点得更加美。
师：
有些什么色彩？
生：
金的，绿的，白的，黄的。
红的。
师：
这么多颜色，点缀着园子，这园子真――
生：
美。
生：
五彩缤纷。
生：
充满神秘。
生：
充满生机，
师：
来读读这个句子。
喜欢吗？
出示：
蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
生：
我喜欢，因为它把蜂子说得很可爱。
师：
像一个――
生：
小毛球。
师：
就像一个特写镜头，放大放大放大，让我们看到蜂子可爱的样子。
生：
我也喜欢这一节，因为作者把这一节写得这么生动，她也是一个观察得非常仔细的人。
▲师：
她会怎么样向别人介绍这个园子？
生：
她会介绍园子里有哪些动物，二是介绍自己喜不喜欢，为什么喜欢这个园子。
生：
她会通过一些事情讲自己对这个园子的喜爱和了解。
师：
带着怎样的语气，怎么样的心情？
生：
自豪。
生：
激动。
师：
请你向大家介绍介绍。
指读第二小节。
师：
听到了跳跃的色彩。
不过不够自豪不够兴奋。
指读第二小节。
师：
老师听出来，言语中还带着小小的得意呢，我们一起来介绍。
生齐读第二小节。
▲师：
就是这么一个四五岁的小女孩，在这个园子中，会和这些小昆虫有怎样的故事呢？
生：
她会傻乎乎地把虫子当作宝贝和他们说悄悄话。
生：
蜂子会盯到她。
师：
可是她在乎吗？
生：
不在乎。
生：
她会碰蜗牛，蜗牛的头会缩进去，她会和他们玩。
生：
会像法布尔一样观察她。
生：
因为蜗牛太小了，她一不小心踩死了一只蜗牛，会很痛心。
师：
还会流泪。
生：
一直和蜜蜂玩，蜜蜂也不怕她了。
师：
仿佛就是她的伙伴。
师出示：
看见一只大蜻蜓……蚂蚱。
指读。
师：
来看看萧红自己的描写，谁来给我们读读。
（出示《呼兰河传》中的链接）
师：
多么有趣啊。
你仿佛见到这个满园笑着，跑着的是个怎样的女孩？
生：
天真可爱，充满活力。
师：
是啊，她的内心充满了天真，快乐，这个园子就是她的乐园。
（二）学习第13节。
▲师：
在我的眼中，这园子还是个怎样的园子？
再出声读读这个段落。
[出示第十三节]
师：
读着读着，文中的哪个词扑面而来啊？
生：
自由。
师：
看看，你从哪儿感受到这份自由？
生：
要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。
师：
你能不能读完整这个句子？
生：
要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，一切都是自由的。
师：
好，看着屏幕再来读读，把前半部分放进去读，感觉会更好。
生：
花开了，就像……（读得比较疙瘩。
）
师：
老师帮你纠正一个小小的音，是“……似的”shi。
咱们再来读读这段话，我们一起来读，陪着这位同学一起读好吧？
（生齐读）
师：
你别急着坐下，老师问问你，明明花开了，鸟飞了，虫子叫了，现在我的眼里，就像……
生：
就像人的动作。
师：
像睡醒了，像上天了，像……
生：
说话了。
师：
是啊，这是多么美妙的感觉啊。
你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？
（生请）你是一起读，还是请她读？
（生：
请她读。
）你觉得怎么样？
生：
很欢快，读出了这个句子的本意。
师：
多高的评价。
还从哪里感受到了这份自由？
生：
倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
师：
什么是倭瓜？
什么是谎话？
生：
只开花不结果。
师：
它是爬上架还是爬上房，由自己决定。
黄瓜结不结果，由自己决定。
玉米长多高，由自己决定。
蝴蝶飞哪里去，由自己决定。
这是一份多么自由的感受啊。
▲师：
这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？
“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？
生：
有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。
给人特别自由的感觉。
生：
如果只有一个愿意……就……，还是感受不到很自由。
师：
让人感觉到那是从心底流淌出来的。
怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，老师建议你们读好这几个句式，还有一个“随意”。
自己试试。
（生自由读）
师：
四个同学来读，比比谁的自由更自由。
指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）
师：
分不出谁更自由，它们都是那么自由。
▲师：
萧红的文字就是这么朴素却充满着活力啊。
喜欢吗？
假如要给这段文字配上音乐，你觉得用上怎样的旋律？
生：
比较孩子的童心的欢快的。
生：
活泼生机勃勃的。
生：
配一首童年。
生：
比较奔放的
师：
奔放的跳跃的。
好，就和着你心中的旋律读出这份自由吧。
（生自由朗读）
师评价：
不仅听到了，还感受到了你们心中流淌的那份旋律。
老师也来读读，好吗？
（配乐朗读）一起来吧（接读）
师：
听着读着感受着，此刻你的脑海里又浮现了哪些词语，你又有什么话要说吗？
生：
生机勃勃。
生：
这一切是多么美好啊。
生：
多么美丽动人的情景啊。
生：
园子就像春天一样，春意盎然。
三．学习我和祖父在园中的段落。
▲师：
是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。
花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？
生：
我也是自由的。
师：
就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由？
生：
在这个园子里，我愿意帮祖父栽花就帮栽花，愿意帮祖父拔草就拔草。
生：
在这个园子里，我愿意在地上打几个滚，就在地上打几个滚，我愿意喊几声就喊几声。
生；在这个园子里，我愿意吃黄瓜就吃黄瓜，愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓。
（生笑）我愿意追蜻蜓就追蜻蜓。
生：
在这个园子里，我愿意听祖父区分狗尾巴和稻穗就听，我不愿意听就不听。
师：
你就跑一边去了。
（生笑）
生：
在这个园子里，我愿意睡觉就睡觉，愿意看倭瓜成长就看倭瓜成长。
生；在这个园子里，我愿意到祖父哪里去乱闹一阵，就去乱闹一阵；我愿意帮祖父一起干活，就帮祖父一起干活。
师：
同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。
细读出滋味，咱们，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。
▲师：
哪个镜头最吸引你？
生：
第三自然段把我吸引了。
师：
给大家读读。
（生读，出示段落）
生：
很想帮祖父干活，可是她什么也不懂，有时还帮倒忙。
师：
越帮越忙。
把菜种踢飞了，祖父会怎样？
生：
可能会很生气。
还会说：
你这个调皮蛋。
师：
祖父是真生气吗？
那是佯装生气呢。
再读读这段话，哪个画面也很有趣？
生：
最吸引我的是“祖父戴顶大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草。
”在我脑海中是这样的：
祖父戴顶特大号的草帽，站在前面，弯下腰在那里播种，我戴顶小草帽，站在后面，像个小跟屁虫似的。
（生笑）
师：
能够从文字中读出形象来，真好！
那咱们来配合着读读这个段落。
（男生读祖父的，女生读我的。
）与其说是帮忙，不如说是——捣乱。
师：
真有意思，还有吸引你的画面吗？
生：
我喜欢十二小节。
（生读）我很顽皮，把祖父用来浇菜的水都洒了。
师：
读出了一个顽皮的我，谁来把这个感觉放进朗读中呢？
生读。
师：
喊完，还要——咯咯的笑。
有人说，快乐是藏不住的，一张口声音里就能听出来，一起来把这份快乐喊出来吧。
（生齐读）
师：
此时，站在身后的祖父又是什么表情呢？
生：
看着她微微笑。
师：
祖父笑微微的。
生：
又好气又好笑。
生：
无奈。
生：
又生气，又好笑，还会恐吓：
浪费水的孩子，祖父不喜欢，花园里的精灵也会惩罚你的。
师：
其实说完，祖父自己也在——笑了。
还有什么吸引你的？
生：
最后一节。
（生读）虽然写的平凡，写出了小时候的实际、平凡。
自由。
师：
就是这么——自由。
不用——不用——别吵醒她，吵醒她会怎样？
生：
吵醒了我的美梦。
师：
还有哪里也吸引你？
生：
萧红很调皮，看见黄瓜长到了就吃黄瓜，又被新的事物吸引了，就去做其他的事情了。
师：
想干什么就干什么。
我还干了一件傻事。
生：
帮爷爷铲地，不知道哪个是草哪个是韭菜，把稻穗割了，留下了狗尾巴草。
师：
祖父瞧着满是狗尾巴草的地，怎么样？
生：
笑起来，我很调皮，太天真了。
师：
是啊，祖父是哈哈大笑。
笑够了，才把我喊过去跟我讲。
你从祖父的笑中你读出了什么？
生：
对作者很怜爱，就是做错了也不责怪。
生：
祖父也是一个很幽默的人。
师：
是啊，他有一颗不老的——童心。
从语言中读出了形象，真好。
▲师小结：
不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。
我能够在园子里这样自由，这是因为……
生：
祖父的勤劳。
园子是祖父的，不去开辟种植，就不会有这么一个美丽的园子。
生：
园子里所有的气氛都是自由的。
园子被自由的气氛笼罩着，她也就自由了。
生：
有萧红童年的回忆。
师：
是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。
所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。
师：
其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。
祖父成了萧红生命中最重要的人。
在一篇文章中她这样写：
“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。
所以我就向这“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求。
”（出示链接）生读。
师：
读到这里，你能明白，为什么事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子？
在她心中，这还是一个 的园子。
生：
充满温暖和爱的园子。
（板书：
爱温暖）
师：
所以，我们再来读课题，不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。
正如萧红在书中写的：
“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
”祖父的园子，成了萧红心中最温暖的地方，一进入这个园子，她就感到——
生：
快乐和自由。
生：
爱和温暖。
生：
以前的回忆。
师：
是啊，一进这个园子，她就自由自在，心仿佛也要跟着一起飞扬。
师：
这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。
在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。
（出示链接。
教师朗读）
师：
萧红忘却不了，难以忘却的是什么？
生：
是祖父给予她的爱和温暖。
生：
是她和祖父在园子里的快乐和自由。
生：
不是那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也不是大倭瓜、小黄瓜，她忘却不了的是园子里的欢快，和祖父在一起的日子的温暖，祖父给予她的爱。
师：
你走进了萧红的心中。
正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求。
萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！
让我们一同怀着这种美好的情感，再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。
（出示句子）
师：
当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？
生：
对祖父的感动。
师：
留下了一份感动。
生：
对祖父的留念。
师：
留下了一份怀念。
生：
留下了一股暖流，人是给予最重要的。
师：
怀念、感动和感激。
生：
看见了一个小女孩蹲在草丛里认真地观察着昆虫，她的祖父在厨房里做饭，给他的孙女吃。
师：
成为了你心中永久的画面。
四．作业。
师：
课前那些心中的疑问，现在有没有都解决了？
有没有新的问题产生呢？
（预设：
嗯，去试着解决它，你的阅读的视野一定会更加拓展。
）
生：
萧红现在怎么样了？
师：
在写完这本书之后，于1942年就去世了，年仅31岁。
生：
祖父的园子到底怎么样了？
师：
现在这个园子究竟什么模样？
生：
她和祖父一起快乐地生活了多少年？
生：
这份快乐是不是保持了她的一生？
师：
同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。
相信你的阅读视野也会不断拓展。
师：
你课后打算给自己一份怎样的作业？
生：
去书店买一本《呼兰河传》。
生：
查找更多的资料。
生：
给萧红写一封信。
师：
虽然这封信永远不会寄出，就把它永远地留在心中。
师：
老师也有一个建议：
文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。
板书设计：
快乐
我和祖父的园子
自由
爱 温暖
薛法根《我和祖父的园子》实录
课前谈话：
把手放下，放松。
和你们周老师比，有什么不同？
一个眼镜，一个不戴。
一个男的，一个女的。
女的穿鲜的衣服，男的穿的暗。
你的头发短，一个头发长。
你的声音粗，女的细。
——会听。
年龄比周老师师——我多大——30多岁——你们老师年轻——31岁——我也30多岁，怎么看出我比她老——你的皱纹多。
通过这节课学习，还会发现和周老师许多不同。
一、初读课文
T：
我们今天来学习一篇新课文。
一起读课题：
《我和祖父的园子》
T：
这是园子，如果这个园种菜，是——生：
菜园。
T：
如果种花，是——生：
花园；T：
如果种果树，是——生：
果园。
T：
通过预习，你对祖父的园子有什么了解？
S：
有小白菜。
S：
有许多昆虫，样子美。
S:
有许多菜
T：
（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？
——S：
样样都有。
T：
非常丰富。
S：
在园子非常自由。
1时50分13秒
二、体会我的自由
1、T：
我跟着祖父在园子里做了什么？
轻声读课文。
1时53分3秒
T：
同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。
我跟着祖父在园子里做了什么？
S：
一起浇菜。
——就浇菜，从早浇到晚——还有种小白菜。
铲地……——还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？
——我和祖父一起载花、（我和祖父拔草、我和祖父铲地、——你能连起来说吗？
——（学生
做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局——
板：
栽花、拔草、下种、铲地、浇水……
（对种的字音的提示、还有可以用省略号）
T：
写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花；祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地；祖父浇水——我也浇水；祖父抽烟——我也（笑）我不能抽烟。
这样写说明什么？
S：
我和祖师父关系好。
T：
不能用好。
S：
用亲密
S：
祖父爱我，我也爱祖父。
S：
说明有新鲜感。
S：
我是祖父跟屁虫。
S：
觉得很有趣。
S：
我对祖父有一种亲切感。
2、T：
祖父劳动，我也在劳动吗？
快速默读，用了哪些词写我在劳动。
关键词请你画下来。
再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？
2时0分19秒始。
2:
01:
47PM
T：
先请读一读。
同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？
S：
读有关段落。
“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。
T：
板“瞎闹“。
怎么写的，你看出来了？
S：
踢飞。
T：
哪里在下种，不但没有平，反而踢飞了。
注意，这里用了这样的句式：
“哪里……反而……”（板书：
哪里……其实） 还有吗？
S：
读，……其实是铲……往往……。
作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地，
T：
板“乱勾”。
该勾的没勾，不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续
S：
乱叫，下雨了，下雨了。
作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。
T：
可以看是，是乱闹。
跟谁闹——祖父。
T：
不管是……，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。
T：
作者在这里的童年生活是什么？
S：
快乐的， 自由的、 无拘无束、 愉快、 有趣、 烂漫（在学生回答中，教师没有说一个字的评价）
T：
概括得非常得当。
如果是你，你这样会怎样?
S：
会受到批评。
S：
如果是我，我也会帮倒忙。
T：
这一切都是因为有了祖父。
T：
这里面有一段对话。
我们来读读看，看读出什么来？
S：
当祖父……（认错谷穗的事）。
T：
完了，我请你继续读下去。
S：
继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段）
T：
现在完了，你从对话中，有什么发现？
S：
祖父非常疼爱作者。
如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。
S：
祖父有耐心。
虽然……他教我区别谷子。
S：
祖父喜欢，我三心二意。
S：
作者很天真。
他很小。
T：
因为有了祖父的爱，他天真。
S：
我是作者，我感到祖父很爱我。
S：
作者淘气。
T：
这里写了三心二意。
我们来看怎么写的。
先读一读。
S：
读。
T：
好像写我三心二意，其实是写我的生活
S：
轻松有趣
S：
淘气
S：
丰富多彩
S：
没有烦恼 （无忧无虑）
S：
愉快而自由。
T：
我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。
同时板书：
快乐的、自由的、幸福的
T：
这些感受跟着祖父在园子里……，（师指板书和学生一起复述课文，帮助学生回顾课文内容）
这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。
T：
除了写自己的生活，还写了景物。
用了两段话。
为什么写生活，还要写景物呢？
读这两段，看你读出了什么？
2时17分54秒始
2时19分24秒
T：
这是一个怎样的园子？
S：
自由的的。
快乐的 即自由又快乐 美丽、生机勃勃 漂亮、 多姿多彩
很大，什么都有（应有尽有） 快乐、空气中弥漫着花香 丰富多彩
T：
他是怎么写出这个美丽来的？
S：
从我家有个大园子，……样样都有。
看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。
（昆虫和你一亲友，喜欢风景，是吗））
S：
一切都活了……看出这个园子是自由的。
T：
这句话，我们一起读一读。
S：
要做什么就做什么，要怎么样就
T：
他怎么写出“活“，联系上下文看看？
S：
花开了，就像睡醒了。
T：
花活了吗？
S：
开了——活了吗——没活——开都开了，还没活——活了。
（下面老师笑）
S：
鸟飞了——活了吗——活了。
T：
它没写：
花活了，鸟活了，虫子活了……是怎么写的。
S：
是三个拟人的手法写出了.
T：
你读。
S：
生读得拿腔拿调
T：
挺可怕的。
S：
生读较好。
T：
这个自由是怎么写出的。
你读给大家听。
S：
愿意怎么样，就怎么样……（莴瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，随便他们怎么样？
T：
你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？
S：
愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。
S：
读。
T：
怎么读才自由。
S：
莴瓜随意爬上架就爬上架，……
T：
读出自由。
一起读。
T：
这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。
谎花？
除了一个随意，还有什么词？
S：
一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。
T：
从一会儿，一会儿，只是天空蓝……为什么要写这句话？
S：
蓝天也是自由的。
S：
随意就是自由的。
S：
连太阳都不知道在哪里。
S：
又高又远说明他们自己。
空间给他们很多自己。
T：
生活的空间，心灵的空间都是自由的。
T：
同是写自由。
我做这些事是自由的。
这里写谁是自由的？
S：
所有的东西都是自由的。
T：
作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？
为什么写这些话呢？
S：
写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。
T：
好，他体会出衬托。
S：
自由和自由在一起，更自由。
T：
前面写的是自由，有没有出现自由。
但现在，这里写了。
这里是借这里的自由来抒发自己的感情。
这叫借物抒情。
T：
现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。
会写吗？
2时34分15秒写
T：
想象一下还可以怎么样？
2:
44:
07PM
交流读一读。
（写了12分钟）
S：
我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的），
S：
种花、踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。
（你写着写着写到自己身上了。
）
S：
铲地、拔草、让生活充满花香。
愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。
S：
我的生活是自由的。
我愿意摘花，把所有的草都留着， 睡觉……若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的……
T：
他注意先写中心句。
S：
……一会儿……，一会儿……
S：
童年生活是丰富多彩的。
愿意玩耍就玩耍，……即使……一会儿……（写得和课文内容很像）
如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？
写不出来 为什么？
我们没有文中作者那么自由。
我写出来，我爸爸妈妈是民主的。
你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。
作者因为有祖父。
所以开头这句话是这样写的。
读一读。
呼兰河小城里住了我的祖父……
你发现作者写得很特别吗？
呼兰河小城里就住着他的祖父。
还住他的你父母
我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？
有没有亲戚？
——有啊，他的姑妈住在这样。
——可能是因为有大园子（笑）
S：
因为主要描写的是我和祖父。
S：
主角是我的祖父
S：
祖父是我生命中后部分。
S：
祖父非常疼爱我的，又引出下文。
祖父对
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