我和祖父的园子 2.docx

1、我和祖父的园子 2我和祖父的园子第二教时常熟市实验小学 洪榴设计理念：寻求阅读视界的敞亮。构筑立体的园子的形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。以文本为基点，链接相关篇章，让阅读丰富起来。让阅读课成为学生阅读的中点，或者是另一个起点。（相关链接永远的憧憬和追求、呼河兰传第三章、呼河兰传尾声）教学目标： 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。课前谈话：我知道我们班的同学非常喜欢阅读，已经读过不少书了，有草房子、 夏洛的网、时代广

2、场的蟋蟀、嘭嘭嘭、特别的女生萨哈拉等等，那考考你，在你心中阅读就像什么？或是阅读是什么？生：阅读是品茶。生：阅读是喝蜜。生：阅读是和高尚的人的对话。生：阅读是拿了一只望远镜看远方。生：阅读是吃面包。师：是啊，阅读真是一件美妙的事情，让读书成为习惯，陪伴我们的童年生活，让我们的童年因此而更加丰富和美丽。教学过程：一导入。师：有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫呼兰河传，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们所要学习的这篇课文就是节选自这本书的第三章。一起读课题我和祖父的园子。师：课文能

3、读通顺了吗？真好，读熟课文是我们的阅读的基础。那有谁是带着问题去读的？ 生：这是一个什么样的园子？生：萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情？生：萧红的祖父是怎样的人？ 生：我想看看萧红小时候是怎么样的？师；带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。让我们带着问题一起走进这个园子。打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。二学习第2、13节。（感受快乐和自由。）师：轻声读读课文，边读边想想刚才提到的问题。（学生出声自读课文）师：同学们读得很投入，有的问题相信已经有了答案，有的可能还有疑惑，让我们一边讨论，一边思考，一边分享智慧吧。（一）学习第2节。师：这是一个怎样的园子呢？点

4、击课件1课文中有两节直接写园子的，找找在哪儿？（第2节和第13节）2是的，那我们先来读读这一节。出示第二节师：读一读，你发现，在“我”眼里，这是一个怎样的园子？ 生：在萧红眼里，这个园子是充满奥秘的园子。师：什么奥秘？生：有蝴蝶、蚂蚱生：是一个充满知识的园子。因为她可以细细观察昆虫，让她增长知识。生：是个鸟语花香的园子。师：有些什么？生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。师：还会有什么？生：蜗牛。生：小甲虫。生：蚯蚓。师：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。生读第2节。师：真是一个充满生机的园子。师：还是一个什么样的园子？生：这还是一个美丽的园子。因为这些昆虫把园子装点得更加

5、美。师：有些什么色彩？生：金的，绿的，白的，黄的。红的。师：这么多颜色，点缀着园子，这园子真生：美。生：五彩缤纷。生：充满神秘。生：充满生机，师：来读读这个句子。喜欢吗？出示：蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。生：我喜欢，因为它把蜂子说得很可爱。师：像一个生：小毛球。师：就像一个特写镜头，放大放大放大，让我们看到蜂子可爱的样子。生：我也喜欢这一节，因为作者把这一节写得这么生动，她也是一个观察得非常仔细的人。师：她会怎么样向别人介绍这个园子？生：她会介绍园子里有哪些动物，二是介绍自己喜不喜欢，为什么喜欢这个园子。生：她会通过一些事情讲自己对这个园子的喜爱

6、和了解。师：带着怎样的语气，怎么样的心情？生：自豪。生：激动。师：请你向大家介绍介绍。指读第二小节。师：听到了跳跃的色彩。不过不够自豪不够兴奋。指读第二小节。师：老师听出来，言语中还带着小小的得意呢，我们一起来介绍。生齐读第二小节。师：就是这么一个四五岁的小女孩，在这个园子中，会和这些小昆虫有怎样的故事呢？生：她会傻乎乎地把虫子当作宝贝和他们说悄悄话。生：蜂子会盯到她。师：可是她在乎吗？生：不在乎。生：她会碰蜗牛，蜗牛的头会缩进去，她会和他们玩。生：会像法布尔一样观察她。生：因为蜗牛太小了，她一不小心踩死了一只蜗牛，会很痛心。师：还会流泪。生：一直和蜜蜂玩，蜜蜂也不怕她了。师：仿佛就是她的伙伴

7、。师出示：看见一只大蜻蜓蚂蚱。指读。师：来看看萧红自己的描写，谁来给我们读读。（出示呼兰河传中的链接）师：多么有趣啊。你仿佛见到这个满园笑着，跑着的是个怎样的女孩？生：天真可爱，充满活力。师：是啊，她的内心充满了天真，快乐，这个园子就是她的乐园。（二）学习第13节。师：在我的眼中，这园子还是个怎样的园子？再出声读读这个段落。出示第十三节师：读着读着，文中的哪个词扑面而来啊？生：自由。师：看看，你从哪儿感受到这份自由？生：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。师：你能不能读完整这个句子？生：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，一切都是自由的。师：好，看着屏幕再来读读，把前半部分放进去读，感觉会更好

8、。生：花开了，就像（读得比较疙瘩。）师：老师帮你纠正一个小小的音，是“似的”shi。咱们再来读读这段话，我们一起来读，陪着这位同学一起读好吧？（生齐读）师：你别急着坐下，老师问问你，明明花开了，鸟飞了，虫子叫了，现在我的眼里，就像生：就像人的动作。师：像睡醒了，像上天了，像生：说话了。师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？生：很欢快，读出了这个句子的本意。师：多高的评价。还从哪里感受到了这份自由？生：倭瓜愿意爬上架就爬上架。师：什么是倭瓜？什么是谎话？生：只开花不结果。师：

9、它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意就”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。生：如果只有一个愿意就，还是感受不到很自由。师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，老师建议你们读好这几个句式，还有一个“随意”。自己试试。（生自由读）师：四个同学来读，比比谁的自由更自由。指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。师：萧红的文字就是这么朴素却充满着活力啊

10、。喜欢吗？假如要给这段文字配上音乐，你觉得用上怎样的旋律？生：比较孩子的童心的欢快的。生：活泼生机勃勃的。生：配一首童年。生：比较奔放的师：奔放的跳跃的。好，就和着你心中的旋律读出这份自由吧。（生自由朗读）师评价：不仅听到了，还感受到了你们心中流淌的那份旋律。老师也来读读，好吗？（配乐朗读）一起来吧（接读）师：听着读着感受着，此刻你的脑海里又浮现了哪些词语，你又有什么话要说吗？生：生机勃勃。生：这一切是多么美好啊。生：多么美丽动人的情景啊。生：园子就像春天一样，春意盎然。三学习我和祖父在园中的段落。师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么

11、我呢？生：我也是自由的。师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意就”说说我怎么自由？生：在这个园子里，我愿意帮祖父栽花就帮栽花，愿意帮祖父拔草就拔草。生：在这个园子里，我愿意在地上打几个滚，就在地上打几个滚，我愿意喊几声就喊几声。生；在这个园子里，我愿意吃黄瓜就吃黄瓜，愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓。（生笑）我愿意追蜻蜓就追蜻蜓。生：在这个园子里，我愿意听祖父区分狗尾巴和稻穗就听，我不愿意听就不听。师：你就跑一边去了。（生笑）生：在这个园子里，我愿意睡觉就睡觉，愿意看倭瓜成长就看倭瓜成长。生；在这个园子里，我愿意到祖父哪里去乱闹一阵，就去乱闹一阵；我愿意帮祖父一起干活，就帮祖父一起干

12、活。师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，咱们，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。师：哪个镜头最吸引你？生：第三自然段把我吸引了。师：给大家读读。（生读，出示段落）生：很想帮祖父干活，可是她什么也不懂，有时还帮倒忙。师：越帮越忙。把菜种踢飞了，祖父会怎样？生：可能会很生气。还会说：你这个调皮蛋。师：祖父是真生气吗？那是佯装生气呢。再读读这段话，哪个画面也很有趣？生：最吸引我的是“祖父戴顶大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草。”在我脑海中是这样的：祖父戴顶特大号的草帽，站在前面，弯下腰在那里播种，我戴顶小草帽，站在后面，像个小跟屁

13、虫似的。（生笑）师：能够从文字中读出形象来，真好！那咱们来配合着读读这个段落。（男生读祖父的，女生读我的。）与其说是帮忙，不如说是捣乱。师：真有意思，还有吸引你的画面吗？生：我喜欢十二小节。（生读）我很顽皮，把祖父用来浇菜的水都洒了。师：读出了一个顽皮的我，谁来把这个感觉放进朗读中呢？生读。师：喊完，还要咯咯的笑。有人说，快乐是藏不住的，一张口声音里就能听出来，一起来把这份快乐喊出来吧。（生齐读）师：此时，站在身后的祖父又是什么表情呢？生：看着她微微笑。师：祖父笑微微的。生：又好气又好笑。生：无奈。生：又生气，又好笑，还会恐吓：浪费水的孩子，祖父不喜欢，花园里的精灵也会惩罚你的。师：其实说完，

14、祖父自己也在笑了。还有什么吸引你的？生：最后一节。（生读）虽然写的平凡，写出了小时候的实际、平凡。自由。师：就是这么自由。不用不用别吵醒她，吵醒她会怎样？生：吵醒了我的美梦。师：还有哪里也吸引你？生：萧红很调皮，看见黄瓜长到了就吃黄瓜，又被新的事物吸引了，就去做其他的事情了。师：想干什么就干什么。我还干了一件傻事。生：帮爷爷铲地，不知道哪个是草哪个是韭菜，把稻穗割了，留下了狗尾巴草。师：祖父瞧着满是狗尾巴草的地，怎么样？生：笑起来，我很调皮，太天真了。师：是啊，祖父是哈哈大笑。笑够了，才把我喊过去跟我讲。你从祖父的笑中你读出了什么？生：对作者很怜爱，就是做错了也不责怪。生：祖父也是一个很幽默的

15、人。师：是啊，他有一颗不老的童心。从语言中读出了形象，真好。师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为 生：祖父的勤劳。园子是祖父的，不去开辟种植，就不会有这么一个美丽的园子。生：园子里所有的气氛都是自由的。园子被自由的气氛笼罩着，她也就自由了。生：有萧红童年的回忆。师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是自由的。师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写

16、：“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求。”（出示链接）生读。师：读到这里，你能明白，为什么事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个 的园子。生：充满温暖和爱的园子。（板书：爱 温暖）师：所以，我们再来读课题，不是祖父的园子，也不是我的园子，而是我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。” 祖父的园子，成了萧红心中最温暖的地方，一进入这个园子，她就感到生：快乐和自由。生：爱和温暖。生：以前的回忆。师：是啊，一进这个园子，她就自由自在，心

17、仿佛也要跟着一起飞扬。师：这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。在呼兰河传的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。教师朗读）师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？生：是祖父给予她的爱和温暖。生：是她和祖父在园子里的快乐和自由。生：不是那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也不是大倭瓜、小黄瓜，她忘却不了的是园子里的欢快，和祖父在一起的日子的温暖，祖父给予她的爱。师：你走进了萧红的心中。正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！ 让我们一同怀着这种美好的情感，再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。（出示句

18、子）师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？生：对祖父的感动。师：留下了一份感动。生：对祖父的留念。师：留下了一份怀念。生：留下了一股暖流，人是给予最重要的。师：怀念、感动和感激。生：看见了一个小女孩蹲在草丛里认真地观察着昆虫，她的祖父在厨房里做饭，给他的孙女吃。师：成为了你心中永久的画面。四作业。师：课前那些心中的疑问，现在有没有都解决了？有没有新的问题产生呢？（预设：嗯，去试着解决它，你的阅读的视野一定会更加拓展。）生：萧红现在怎么样了？师：在写完这本书之后，于1942年就去世了，年仅31岁。生：祖父的园子到底怎么样了？师：现在这个园子究竟什么模样？生：她和祖父一起

19、快乐地生活了多少年？生：这份快乐是不是保持了她的一生？师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。师：你课后打算给自己一份怎样的作业？生：去书店买一本呼兰河传。生：查找更多的资料。生：给萧红写一封信。师：虽然这封信永远不会寄出，就把它永远地留在心中。师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。板书设计： 快乐 我和祖父的园子 自由 爱 温暖薛法根我和祖父的园子实录课前谈话： 把手放下

20、，放松。 和你们周老师比，有什么不同？一个眼镜，一个不戴。一个男的，一个女的。 女的穿鲜的衣服，男的穿的暗。 你的头发短，一个头发长。 你的声音粗，女的细。会听。年龄比周老师师我多大30多岁你们老师年轻31岁我也30多岁，怎么看出我比她老你的皱纹多。通过这节课学习，还会发现和周老师许多不同。一、初读课文T：我们今天来学习一篇新课文。一起读课题：我和祖父的园子T：这是园子，如果这个园种菜，是生：菜园。 T：如果种花，是生：花园；T：如果种果树，是生：果园。T：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？S：有小白菜。 S：有许多昆虫，样子美。 S:有许多菜T：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？

21、S：样样都有。 T：非常丰富。S：在园子非常自由。1时50分13秒二、体会我的自由1、T：我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。1时53分3秒T：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。我跟着祖父在园子里做了什么？S：一起浇菜。就浇菜，从早浇到晚还有种小白菜。铲地还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？我和祖父一起载花、（我和祖父拔草、我和祖父铲地、 你能连起来说吗？（学生做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局板： 栽花、拔草、下种、铲地、浇水 （对种的字音的提示、还有可以用省略号）T：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花我也栽花

22、；祖父拔草我就拔草祖父铲地我就铲地；祖父浇水我也浇水；祖父抽烟我也（笑） 我不能抽烟。这样写说明什么？S：我和祖师父关系好。 T：不能用好。 S：用亲密S：祖父爱我，我也爱祖父。S：说明有新鲜感。S：我是祖父跟屁虫。S：觉得很有趣。S： 我对祖父有一种亲切感。2、T：祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？2时0分19秒始。 2:01:47 PMT：先请读一读。同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？S：读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。T：板“瞎闹“。怎么写的，你看出来了？S：踢飞。T：哪里在下种，不但没有

23、平，反而踢飞了。注意，这里用了这样的句式：“哪里反而”(板书：哪里其实) 还有吗？S：读，其实是铲往往。作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地，T：板“乱勾”。 该勾的没勾，不该勾这里又用了一个“哪里”.继续S：乱叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。T：可以看是，是乱闹。跟谁闹祖父。T：不管是，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。T：作者在这里的童年生活是什么？S：快乐的， 自由的、 无拘无束、 愉快、 有趣、 烂漫(在学生回答中，教师没有说一个字的评价)T：概括得非常得当。 如果是你，你这样会怎样?S：会受到批评。 S：如果是我，我也会帮倒忙。T：这一切都是因为有了祖父。T：这里

24、面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来？S：当祖父（认错谷穗的事）。T：完了，我请你继续读下去。S：继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段）T：现在完了，你从对话中，有什么发现？S：祖父非常疼爱作者。 如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。S：祖父有耐心。虽然他教我区别谷子。S：祖父喜欢，我三心二意。S：作者很天真。他很小。T：因为有了祖父的爱，他天真。S：我是作者，我感到祖父很爱我。S：作者淘气。T：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。S：读。T：好像写我三心二意，其实是写我的生活S：轻松有趣S：淘气S：丰富多彩S：没有烦恼 （无忧无虑）S：愉快而自由。T：我们可以看出童年

25、的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书：快乐的、自由的、幸福的T：这些感受跟着祖父在园子里，（师指板书和学生一起复述课文，帮助学生回顾课文内容）这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。T：除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物呢？读这两段，看你读出了什么？2时17分54秒始2时19分24秒T：这是一个怎样的园子？S：自由的的。 快乐的 即自由又快乐 美丽、生机勃勃 漂亮、 多姿多彩 很大，什么都有（应有尽有） 快乐、空气中弥漫着花香 丰富多彩T：他是怎么写出这个美丽来的？S：从我家有个大园子，样样都有。 看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（昆虫和你一亲友，喜欢风景，是

26、吗）S：一切都活了看出这个园子是自由的。T：这句话，我们一起读一读。S：要做什么就做什么，要怎么样就T：他怎么写出“活“，联系上下文看看？S：花开了，就像睡醒了。 T：花活了吗？ S：开了活了吗没活开都开了，还没活活了。（下面老师笑）S：鸟飞了活了吗活了。T：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了是怎么写的。S：是三个拟人的手法写出了.T：你读。 S：生读得拿腔拿调T：挺可怕的。 S：生读较好。T：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。S：愿意怎么样，就怎么样（莴瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，随便他们怎么样？T：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？S：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读

27、一读，看看自由不自由。S：读。T：怎么读才自由。S：莴瓜随意爬上架就爬上架，T：读出自由。 一起读。T：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。谎花？除了一个随意，还有什么词？S：一会儿一会儿它们是从谁家来的，到谁家去。T：从一会儿，一会儿，只是天空蓝 为什么要写这句话？S：蓝天也是自由的。S：随意就是自由的。S：连太阳都不知道在哪里。S：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。T：生活的空间，心灵的空间都是自由的。T：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？S：所有的东西都是自由的。T：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？S：写所有东西自

28、由，一起写，可以衬托我的自由。T：好，他体会出衬托。S：自由和自由在一起，更自由。T：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。T：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？2时34分15秒写T：想象一下还可以怎么样？2:44:07 PM交流读一读。（写了12分钟）S：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的），S：种花、 踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。（你写着写着写到自己身上了。）S：铲地、拔草、让生活充满花香。愿

29、意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着， 睡觉若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的T：他注意先写中心句。S：一会儿，一会儿S：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍， 即使一会儿（写得和课文内容很像）如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？写不出来 为什么？我们没有文中作者那么自由。我写出来，我爸爸妈妈是民主的。你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。呼兰河小城里住了我的祖父你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父。还住他的你父母我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？有没有亲戚？有啊，他的姑妈住在这样。可能是因为有大园子(笑)S：因为主要描写的是我和祖父。S：主角是我的祖父S：祖父是我生命中后部分。S：祖父非常疼爱我的，又引出下文。祖父对