小学语文教师工作拾零.docx
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小学语文教师工作拾零
任课教师工作拾零
班主任是班级的首要组织者、管理者和教育者，对班集体的建设与发展起着主导作用。
在教育改革和发展的新视角下审视班主任工作，当赋予其丰富的内涵，让班主任角色完整地、全方位地展示其多姿多彩的魅力。
本文试浅析如下：
一、做刚柔相济的管理员
班主任必须具有较强的组织管理能力。
因此，一位优秀的班主任首先应该是一位称职的管理员。
应当充分信任和尊重学生，“严在当严处，爱在细微处”，让管理工作充满人文性。
[案例]一位女班主任踩着清脆的预备铃声走进教室。
突然，她发现讲台上放着一把扫帚，女教师脸上闪过一丝不易察觉的愠意。
她发现坐在第三排、平日爱搞恶作剧的两位同学的眼里闪着几分狡黠。
女教师明白了。
她稳住情绪，说道：
“扫帚虽然破了，但它为我们班做出了巨大贡献，正是它天天牺牲自己，才赢来了我们班整洁的环境。
扫帚是平凡的，但它又是伟大的，‘敝帚自珍’是人们对它最好的肯定。
扫帚对我们每位同学的生活、学习以及怎样进行人生定位是有一定启发意义的。
今天有同学把扫帚‘请’上了讲台，对我们进行了一次很好的教育，可谓用心良苦。
下面我们请这位同学把扫帚放回到它应在的地方。
”教室里静悄悄的，第三组那位同学慢慢地站起来，把扫帚放回墙角。
整节课的纪律非常好，尤其是第三组那两位同学，听得更是认真。
优秀的班主任在管理实践中，应该既有“绳以规矩，始成方圆”的严格要求;又有“百啭千声随意移，山花红紫树高低”的顺应自然;更有“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化……这位班主任柔性化的管理起到了四两拨千斤的作用。
二、做治学修身的示范员
一方面，班主任要做学生的示范员，因为“身教胜于言教”是管理工作中颠扑不破的真理。
班主任认真、严谨的工作态度，客观公正、实事求是的思想作风，端正高雅的言谈举止，都会对学生产生潜移默化的示范影响。
班主任突出的学科教学实绩，更是在学生中保持较高威望的一个重要因素。
因此，班主任要在学识、情感、意志、人格塑造、理想追求诸方面给学生以良好的示范形象，唯有如此，方能使学生亲其师，信其道，乐其学。
另一方面，班主任还要做科任教师的示范员。
要努力打造自身的综合能力，成为适应时代需求的新型的教育工作者。
小到上课之前的“侯课”，大到对偶发事件的妥善处理，对团、队活动的积极指导和参与，直至其心灵空间和人文视野、价值取向和精神归宿……都应起到表率作用。
这对于团结和带动广大教师为学生“引路”“导航”将起到极大的积极作用。
三、做统筹兼顾的协调员
在校内，班主任应协调和统一各科教师对学生的要求，这需要班主任经常主动与有关任课教师取得联系，互通情况，交换意见，定期研究班上学生的思想、学习情况。
只有这样，才有助于形成教育教学合力，取得理想的教育教学效果。
[案例]笔者在班主任工作中遇到过这样一件事，班里有一位叫王林的同学，非常调皮。
一天，上完美术课，赵老师对我说，王林这节课老毛病又犯了，课上大发脾气，她已做了“冷处理”。
身为班主任，我有责任让王林认识错误，向赵老师道歉。
我思索了片刻，然后走进教室，只见王林正六神无主、烦燥不安地坐在座位上。
我轻轻走到他的身边，悄声地说：
“这一个月你进步很大，老师们都在夸你呢，你真是个说到做到的男子汉!
”我对他的肯定使他的情绪渐渐稳定下来，他低着头对我说：
“老师，上午我又没管住自己，跟赵老师顶嘴，一会儿我找赵老师道歉去。
”看着他诚实的双眼，听着他动情的话语，我心中的一块石头落了地。
我知道作为班主任，我又一次成功了。
如果说赵老师的“冷处理”使事情得到了控制，那么我的“软着陆”则帮助他认识了自我，在他人生的成长史上又增加了一个百分点。
可见班主任的合理协调能产生“柳暗花明又一村”的艺术效果。
班主任不仅在处理偶发事件时要妥善协调、巧妙化解。
在作业布置、课外小组活动的安排上……也要做好“桥梁”，统筹兼顾，这样既有利于学生的身心健康和全面发展，又有利于班务工作的开展。
往往能取得双赢的效果。
同时，班主任还是学校与家庭联系的纽带。
只有学校、家庭相互配合，教育目的、教育内容、教育要求以及教育手段协调一致，才能凝聚成一种巨大的“合力”，增强教育效果。
著名教育改革家魏书生老师曾这样说过：
“班主任要善于调解家长和学生的关系，使之更亲密，更融合，而不能告状后让家长惩罚孩子替自己出气。
即使对关系已经出现裂痕的家长与子女，班主任也要起缝合的针线和黏合的万能胶的作用。
”
四、做心理调控的辅导员
近年来屡见一些关于青少年自杀的报道，有的学生考不上大学自杀，受到委屈跳楼，和同学有矛盾就上吊等，这种现象一方面是因为教育失误造成的，另一个不可否认的原因就是青少年心理承受能力偏低。
因而班主任的一个新角色——做心理调控的辅导员尤为重要。
[案例]前几年，我们班上有位学生，比较聪明，但学习成绩时好时差。
平时表现，缺点较多，用他自己的话说：
“咱大错不犯，小错不断，谁也不能把我怎么样。
”各科教师也反映他特别不听教育。
一天下午，他课堂上乱讲话，科任教师教育他，他不但不认错，还强词夺理。
我把他叫到办公室训斥了一顿，他才勉强认错。
但没过几天，他又出了纰漏，在教室玩排球，打碎了窗户上的玻璃。
当时我心中十分窝火，就严厉地批评了他，还让他写了检讨。
表面上看，他没有顶撞，但实际上没有触及到思想。
一个偶然的机会，我了解了他的心理。
一次，班上的同学打篮球，有位学生被撞倒，右臂骨折。
他马上和几位同学一起把被跌伤的同学背往医院。
我得知后，赶到医院，看到他累得满头大汗，我很受感动。
我叫同学们回家，由我来看护受伤的同学。
他执意不肯，要和我一起留下。
第二天下午课外活动，我和他一起去看望跌伤的同学。
路上，我们边走边谈，我指出他学习不刻苦，上课乱讲话，不能正确对待教师的批评，他都一一接受了。
而且态度是那样诚恳。
我问他：
“平时老师批评你，你为什么不能接受呢?
”他说：
“过去，我认为你整天把眼睛盯着我，故意找我的差错，所以，我也成心和你作对……”
学生打开了自己的心扉。
老师一心想为他好，看到他有缺点就批评;而他却因自尊心强，接受不了直来直去的批评，因此产生了一种反感情绪。
由此可见，好的愿望不一定产生好的教育效果。
要使教育收到好的教育效果，还应当注意选择有利的教育时机。
作为班主任不应简单粗暴地批评、禁止、拒绝、命令，要理解、尊重学生，要加以疏导，为他们提供宽松、民主的环境，培养他们健全的人格。
学生心理不适，需班主任及时调控，以下几种辅导方法不妨试一试：
1、指导学生学会自我渲泄。
2、指导学生学会调整目标。
3、指导学生学会稳定情绪。
4、帮助学生学会在现实环境中选择和适应。
5、帮助学生进行反向心理诱导，来一个逆水推舟。
其实，班主任工作的内涵本是丰富多彩的，其角色还有很多。
只有让班主任角色多元和谐，班主任工作也才会充满诗意，育人效果也才能如春风化雨、深入心田。
苏霍姆林斯基说过：
儿童是用色彩，形象，声音来思维的。
教师通过儿童的语言描绘渲染情境，引导想象，特别是多媒体画面与表演的结合，创设了学生乐于接收，能享受期间的情境，能使学生自始至终积极参与，在自我满足与愉快中高效达成教学目标。
“老师，我们已经会了”
[镜头]：
为教学“5的乘法口诀”，Z老师把课本的主题图放大，精心制作成5张彩球图（每张5个彩球），准备以这些图片为学习材料，引导学生探究每一句口诀。
课上，当老师贴出第一张图，并宣布课题时，学生中出现了一个声音：
“老师，我们已经会了”，随后，又有七八个同样的声音：
“我们也已经会了”，并摇头晃脑地背起来；“一五得五、二五一十……”。
Z老师一时不知所措，楞在讲台前……
[反思]我们所面对的学生，在他们的生活中，已经有许多数学知识和生活经验，学校数学学习是他们生活中有关数学经验的总结和升华。
学生原有的知识储备、现实活动中的经验积淀乃至他们在社会中所形成的许多关于数学的朴素认识，都构成学生进行数学学习的“特定视界”，影响并制约着数学学习。
“我们已经会了！
”这岂止是学生学习“5的乘法口诀”这一内容才有的心声？
只不过二年级儿童童言无忌，敢于直言而已！
Z老师之所以愣在讲台前，是因为“我们已经会了”使他建立在学生“0认知”基础之上、精心预设的方案无法实施下去，是因为他为学生铺设的一条便捷的、通畅的、无任何“危险”的单行道无人（或少有人）光顾，是因为他还没有意识到课堂上还流淌着一种凝聚着学生个体智慧的生成性血液，而这种血液恰恰就是滋生课堂生命活力的最佳“营养源”！
受此启示，笔者也做了一次课堂尝试：
师：
这节课我们一起来学习“5的乘法口诀”，好吗？
生：
老师，我们已经会了！
（预料的场面出现了！
）
师：
小朋友们真聪明！
谁来背给大家听听？
生：
（异口同声音地）一五得五，二五一十……
师：
老师看出来了，大部分同学已经会了，但还有少数同学不会或不熟，怎么办呢？
生：
我们教他们。
师：
同学之间能互相帮助，老师很佩服！
但我们不能把现成的结论告诉他们，是吧？
因为书上都有啊。
我们在下面准备一下，看谁有办法帮助这些同学来发现“5的乘法口诀”，好吗？
一时间，大多数带着神圣的使命忙活起来。
几分钟后的交流，学生不但自己把五句口诀总结出来，而且方式各具形态，有的是画的是草图，有的拿出了小棒，有的写出了连加算式……
新课标所倡导的三维目标为我们的课堂教学带来了全新的视角，课堂教学绝不能只定位于“知识和技能”本身，而是着眼于学生的终身发展；课时目标的实现也并非只是一条单轨道的运行路径，而应是一个四通八达的“交通网络”。
学生在学习过程中可以以自己喜欢的方式，来感悟数学思想的衍生过程，数学矛盾的顿悟过程，数学结论的探索过程，从而在这些过程中领悟数学的真情真味和妙不可言。
都是对比惹的“祸”
[镜头]为教学“乘法和加法的对比”，B老师分别让学生练习了这样两题：
①学校花圃里有2行菊花，每行有6棵，共多少棵？
②学校花圃里有2行菊花，一行有6棵，一行有5棵，共多少棵？
结果，全班正确率为98%。
B老师随后引导学生对这两题的结构和数量关系进行对比，找出异同点，并一一板书：
“前一题每行都是6棵，要求总数，实际上就是求2个6是多少，用乘法计算；后一题两行棵数不一样，要求总数是多少，就是把两行棵数合起来，用加法计算，题中的‘2行’是多余条件”，并让学生背诵三遍。
至此，B老师非常放心，布置了两道反馈练习：
①天空中飞来2行小鸟，每行5只，共多少只？
②天空中飞来2行小鸟，一行5只，另一行7只，共多少只小鸟？
批改作业时，B老师发现，第①题有6名同学列式为“5+2”，第②题有5名同学列式为“5×2”，全班正确率降为91%。
面对如此莫名其妙的结果，B老师一头雾水……
[反思]更多的情况下，我们老师总是以成人的眼光和模式来看待世界，在他们的眼中，数学是逻辑的、系统的、严肃的、科学的，因而一厢情愿地为学生设计了许多固定的框框让学生来钻，不能差之毫厘。
“乘法的意义”学过后，教师加强对乘法和加法运算的对比本无可厚非，这是帮助学生提取知识本质属性、优化认知结构的必然过程。
但这种对比、优化的过程忽视了作为学习主体的二年级儿童的思维特点。
皮亚杰的认知发展结构理论告诉我们，年龄在2-8周岁的儿童，虽然可以进行以符号代替外在事物的表征性思维，借此来进行各种象征性活动或游戏，但是这些表象都具有自我中心性，还不可以从事物的变化中把握事物概念的本质，符号表征还缺乏系统性和逻辑性。
小学低年级的儿童在解答生活题时有自己独特的方式，他们的思维更多地依赖一些直观的、甚至是一些滑稽可笑的联结方式，当老师的这种理性化的、模式化的对比，摧毁了他们赖以成功的学习方式时，其思维的界面上必然会出现一片“盲区”，而致使其学习行为的无可适从。
受此启示，笔者在另一个班做了一次调查与尝试：
师：
算式都列得不错！
不过这两题有什么不一样呢？
老师很想知道大家是怎样想的？
生1：
我用小棒摆的。
第①题左边和右边都摆5根，第②题左边摆5根，右边摆6根。
生2：
我是用图片摆的。
生3：
第①题两边一样多，用乘法，第②题两边不一样多，用加法。
（虽很机械，但却是学生独具的思维方式，随着时间的后移，这位同学定会优化自己的思维过程的）
生4：
我是在草稿本上画图想的。
生5：
我家门正好有2行菊花，我每天都要数几遍。
……
师：
真不愧是我们二（7）班的孩子！
你们的方法都对，以后就按你们喜欢的方法去思考吧。
儿童是一个个有着明显发展节律的生命个体，有时，教学中让他们“留一半清醒留一半醉”也不失为一种教学良策。
这种“醉”，说白了就是给学生留一方自我的天空，让小棒、图片、小狗小猫们在其认知世界中有一片栖息地，这一点对小学低年级儿童来说尤为重要。
任现职以来工作总结（小学数学）
来源：
教师站作者：
cn-teach…2012-9-12上午08:
05:
0832
内容摘要：
尝试各种教育教学方法，从知识上来吸引学生，确实学到一技之长。
在教学过程中我努力备好每一节课，课堂上紧密联系实际，提高学生的学习兴趣，收到了较好的效果。
注重联系实际，设疑解疑，讲究说话的风趣，让学生在不知不觉中学到了知识。
通过几年的教学实践，收到了良好的教学效果，并得到了领导和同事的认可。
我一直担任班主任工作，几年的实践告诉我班主任工作的秘诀就是爱。
师爱是伟大的、神圣的。
师爱是人类复杂情感中最高
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任现职以来工作总结（小学数学）
本人丰东股，现从教于射阳小学，本科学历，中共党员，1978年07月参加工作，2001年10月被聘任为小学一级教师。
自参加工作以来，一直战斗在教学第一线，曾担任中小学数学教学和班主任工作。
自任现职以来，我忠诚于党的教育事业，热爱本职工作，严格遵守教师职业道德，为人师表。
工作中既教书又育人，多年来深受学生的欢迎，深得家长的好评。
对工作有强烈的事业心和责任感，能做到出全勤、干满点，任劳任怨，从不计个人得失，服从领导，听从分配。
时时处处以身作则，模范遵守各项规章制度。
时刻注意加强业务学习，努力进取，充分利用现代化的教学手段，不断深化教学改革，探索教改新路，培养学生的创新意识、创新能力，鼓励创新精神。
积极参加进修学习，不断提高自己的业务素质。
在教学工作中，兢兢业业、精益求精，做到“六认真”。
以教学大纲为依据，认真钻研教材，针对学生实际情况，有的放矢地上好每一节课。
对优、中、差学生进行分层教学，从讲到练，习题设计实行梯度化，注重激发学生的学习兴趣，使师生关系更融洽，使学生从督促学到自觉学。
备课时，在弄懂、吃透教材的基础上，注意拓宽、加深，以开阔学生视野，激发学生的创新精神，培养学生的创新能力，摸清学生知识底数，注意处理好学生的认知规律与所学知识、结构的关系，使学生利于接受所学的知识，***年我主讲的《节约用水》一课获得**市中学公开课。
作为中小学教师，我一如继往，运用自己积累的教育教学和管理经验，认真对待和管理学生，耐心细致地做学生的思想政治工作，教给他们做人的道理，端正他们的学习态度，指引他们走上正确的自我发展的道路。
作为班主任，我知道要取得学生的信服，光有细致的思想工作是远远不够的，最重要的是要在课堂上用知识去征服他们。
因此，我认真进行业务学习，将自已的专业知识进一步加宽、加深，积极参加关于有关新课改的继续教育学习，参加校内外的教育教学研究活动，努力提高自已的讲课艺术和授课水平。
结合所教学生特点，以教好学生为核心，大胆尝试各种教育教学方法，从知识上来吸引学生，确实学到一技之长。
在教学过程中我努力备好每一节课，课堂上紧密联系实际，提高学生的学习兴趣，收到了较好的效果。
注重联系实际，设疑解疑，讲究说话的风趣，让学生在不知不觉中学到了知识。
通过几年的教学实践，收到了良好的教学效果，并得到了领导和同事的认可。
我一直担任班主任工作，几年的实践告诉我班主任工作的秘诀就是"爱"。
师爱是伟大的、神圣的。
师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。
师爱是"超凡脱俗"的爱。
这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。
爱就是了解，了解学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。
这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。
爱还是尊重，尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。
要信任学生的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。
只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。
对差生的转化使我更深刻地认识到教师要热爱每一个学生，尤其是对待后进生要多给一些温暖，用"爱"字改变他们，理解尊重信任他们。
尊重和理解是培养自主品格的养料。
在班上，充分利用好学生的好胜心理，使其能为班级着想，起到好的带头作用，如每天卫生清扫都有学生抢着去做；班上有同学遇到困难，同学们都会主动去关心、帮助……。
用爱心培育孩子对集体，对他人的爱，一旦这种爱升华为对他人、对社会的责任感，那么人格大树就矗立起来了。
爱还是责任，作为一个班主任，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识；我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸；我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。
一份耕耘，一份收获。
***年以来我撰写的《***》等多篇论文先后在***等处发表并获奖，***年我的《***》荣获中央教育科学研究所研究成果一等奖。
学数学教师论文论文
来源：
中国教师站cn-teacher作者：
Siny2007-4-24上午07:
44:
0124789
核心提示：
nbsp; 教师要从学生“学”的角度织、设计教学活动，充分挖掘、拓展学生的探索过程，力求让学生“像科学家一样去研究、发现”，经历将生活问题数学化的过程，才能使他们在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
让我们来看一个“长、正方形的初步认识”的课堂片断。
1．师：
图中三个图形都是什么图形？
它们有什么共同点？
生：
每个正方形的四条边都相
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不可忽略的“数学化”过程在“长方形周长的计算”教学中，有位教师利用长方形贺年卡让学生感知、获取长方形周长的概念后，是这样教学长方形周长计算的：
先让生测量出长方形贺年卡的长和宽，再让学生探索、计算长方形的周长，最后让学生根据贺年卡的周长选择长度适当的彩带镶贴、美化贺年卡。
乍看这一教学片断，是以学生喜欢的贺年卡为依托，让学生通过测量、合作、实践等方式参与长方形周长的计算，充分体现了数学教学生活化、活动化的理念，似乎无懈可击。
然而只要从学生“学”的角度加以琢磨、研究，就会不免生疑：
“为什要学习长方形周长的计算？
为什么要测量长方形的长和宽？
”这些在学生眼中“未完成的知识”，却被老师简单地认为是“已完成的知识”而忽略了，使学生直接跨越了将实际问题提炼成数学问题的数学化过程，失去了对数学问题再发现、再创造的机会。
学生学习数学应该是基于个人主观愿望的建构活动，同时学生又在自我建构中成长、发展。
《数学课程标准》（实验稿）强调“数学教学要从学生已有的活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过”。
这就要求教师要注意把“已完成的知识”还原成“未完成的知识”来教，把从生活问题抽象成数学问题的过程交给学生，让学生体验数学问题的生成过程，并据此主动地探索、解决问题，形成自主学习的动力。
上例而言，可让学生通过如下方式参与长方形周长计算的问题提出过程：
（1）猜一猜。
如果给长方形贺年卡镶花边，该从老师提供的三种长度不同的彩带尺寸中，选择哪种长度的彩带最节省？
（2）议一议。
要准确确定、择彩带的尺寸，要研究哪些数学问题？
要收集哪些数据？
从而引出长方形周长计算的数学问题。
教师要从学生“学”的角度织、设计教学活动，充分挖掘、拓展学生的探索过程，力求让学生“像科学家一样去研究、发现”，经历将生活问题数学化的过程，才能使他们在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
让我们来看一个“长、正方形的初步认识”的课堂片断。
1．师：
图中三个图形都是什么图形？
它们有什么共同点？
生：
每个正方形的四条边都相等，四个角都是直角。
2．师：
你有什么方法来证明正方形的四条边都相等？
生：
用尺量。
师：
如果没有尺呢？
a生：
（上台表演）我上下对折，可以证明上下两条边一样长；左右对折，可以证明左右两条边一样长。
b生：
（上台表演）我沿对角线对折，可以证明旁边的两条边（邻边）一样长。
c生：
我觉得应该把前面两位同学（a、b生）的方法合起来。
（师：
是的，很好。
）
d生：
（在座位上说）我先沿着一条对角线对折，然后再对折。
四条边重合在一起一样长。
（师：
很好，你也是沿对角线折。
）
3．师：
请每位同学按照刚才的方法（横、竖、斜折）折一遍，看看正方形的四条边是不是相等。
这尽管是一个偶然的课堂片断，但这种现象在我们的数学课堂上并不少见。
表面上看教师给学生表现的机会，在听学生发表意见，实际上脑子里在想自己的教案，出现教师“听不懂”学生到底是怎么想的，这位学生的思维有何不同，谁的办法能有力地证明正方形的四条边都相等，而且步骤简洁，是否可以让学生来讨论、评价？
有人说，一个人的思维取决于他
所处的“位置”。
因此我们有必要在潜意识中把“讲台变为课桌”，真正“站”到学生那边去，“忘却”自己的教案，走进学生的思维世界，认真倾听，细心体会，积极促进，做一个称职的欣赏者、引导者和护者。
美国小学数学的教学方法论文
来源：
中国教师站cn-teacher作者：
Siny2007-4-24下午02:
38:
17209
核心提示：
好，最后让学生用他们发现的比较好的解法做练习题。
对于这种教学方法，在美国也还有不同的看法。
例如，美国心理学家加涅认为，教学是要使学生掌握大量有组织的知识，因此更强调按照规定的程序进行学习，教师要给以充分指导。
另外有人提出发现法也是有局限性的，不一定对所有数学课题和所有的儿童都适用。
而且在发现新知识以后，教师还要适当地通过讲解法复述概念，指出它的属性，以及计算方法的一些细节（如进位加法要说明用竖
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目前，在美国小学数学课上使用较多的教学方法有以下几种。
一讲解法
这是传统的教学方法。
它的特点是由教师告诉学生怎样证明数学的性质，怎样理解和使用概念，怎样计算。
讲解时常用演绎法，即教师先出示概念或一般法则，再举几个例子说明，然后学生进行练习。
美国的教学法研究工作者一般认为，用这种教学方法可以在较短时间给学生较多的较系统的知识；特别是在讲一些新的概念以及一些符号记法时宜于采用。
但是这种方法也有很大的缺点，在引起学生的学习动机方面较差，容易把学生作为一个接受器，把数学知识注入给学生，而且系统讲授往往不能完全适合学生的需要，影响教学的效果。
二探究法
这种方法是由教师给学生提出一些需要解决的题目，并引导学生探究出这些题目的计算法则或公式来。
例如，教倒数时，教师画三个长方形，让学生根据所给的长和宽分别算出面积。
然后让学生算下面问题：
想一想：
由此得到什么公式？
为什么？
让学生到黑板演算之后，找出各题得到不寻常的结果的原因，再让全班学生找出各题有什么相同点。
当学生找出“每个分数的分子是另一个分数的分母时，它们的乘积等于1”以后，教师指出倒数概念，并让学生做求一个数的倒数的练习。
三发现法
这种教学方法强调让学生自己去探索和发现知识。
美国心理学家布鲁纳是这种教学方法的积极倡导者。
他主张“教数学……要让学生自行思考数学，参与到掌握知识的过程中去。
”发现法的一般步骤是：
1.创造问题的情境；提出要解决的问题；2.拟出解决问题的方法和途径，收集资料；3.提出假设；4.检验假设；5.总结做出结论。
采用纯发现法进行教学，自始至终都由儿童自己独立活动。
其优点是可以充分发挥学生的主动性，但是也有很大缺点，难以使学生获得系统的完整的知识，因而达不到预期的目的。
近年来提倡采用引导发现法，即在拟定解决问题的途径或提出假设时，教师可以适当给以提示和帮
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