四年级上学期第四单元备课.docx
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四年级上学期第四单元备课
第四单元备课
单
元
教
材
分
析
动物和我们人类共同生活在地球大家庭里。
在作家的眼里，在作家的笔下，动物是什么样的？
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。
在他们的笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。
每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。
编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。
学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
教学本组教材，要引导学生通过充分读书，体会每一种动物的特点，感受动物的可爱，体会几位作家语言的不同风格，比较文章表达上的不同特点。
配合本组专题，语文园地也做了相应的安排──“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情；“我的发现”引导学生发现作家语言的特点，体会作家表达喜爱之情的特别方式。
进行课文教学时，教师应注意到这个特点，把读与思、读与写有机地结合起来。
单
元
教
学
目
标
1．认识29个生字，会写25个生字，能读记文中词语。
2．以四篇课文为研究材料，寻找描写动物的一般方法和规律。
理解课文所描述动物形象的特点，体会同样是写动物，观察角度不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。
3．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动，通过词语、句子的积累，增加语言储存，提高学生发现语言特点的能力。
4．培养学生描写动物的能力，能够运用自己的语言描述自己喜爱的动物。
单
元
重
难
点
1.通过读书，感受小动物的可爱、可敬，注意观察的角度，运用不同的方法，学习拟人的写作手法。
2.引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。
教
学
时
间
12课时
基标备课
课题
13白鹅
教材分析
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。
刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。
这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。
如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
课标表述
1.运用识字方法独立识字,能借助字典、词典读准字音了解字义。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
学习目标
1、借助拼音认识认识“吭、吠”等8个生字，会写“侍、餐”等8个字。
2、通过抓重点词语的方法，正确流利、有感情地朗读课文，读出对白鹅的喜爱之情。
背诵课文。
3、通过默读、对比阅读等方式，帮助学生理解课文，了解大白鹅的特点以及本文写作方法，并能学以致用。
重点难点
了解大白鹅的特点，从文句品读中体会作者对白鹅的喜爱之情，学习作者描写动物的方法。
评价方案
1通过完成评价单第一、二、题，落实学习目标一的达成。
2通过完成评价单第三、四题，落实学习目标三的达成。
教学过程
二次修改
一、读诗，观画，初识作者
师请大家读一读这首脍炙人口的诗。
（教师幻灯出示骆宾王的《鹅》：
“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”配真实的白鹅图。
学生读诗。
）
师和《静夜思》一样，简简单单的一首《鹅》，几乎成了全世界华人都能朗朗上口、吟咏背诵的诗歌。
艺术就是这样，越是简单越有魅力。
再来看看一幅白鹅图，（幻灯出示丰子恺的白鹅图）这就是著名漫画大师丰子恺先生的作品。
他同时也是著名的教育家、文学大师，曾经和叶圣陶先生合作编著的民国时期的小学课本，至今还受到大家的热捧。
他也是我们本次要学习的课文《白鹅》的作者，（板书课题：
白鹅）瞧瞧他的画，再看看其他画家笔下的白鹅，对比后你发现丰子恺先生的画最大的特点是什么？
生：
简洁。
师：
，就这么简简单单、寥寥几笔就让白鹅跃然纸上，这就是艺术大师的功力。
作者惜墨如金，课题不加任何修饰，请大家读读这样干净的课题吧！
（学生读课题。
）
二、读文，识鹅，浅尝初感
（一）亮出“活”字
请大家快速浏览课文，说说文中这只白鹅给你留下什么印象。
这是一只怎么样的白鹅呢？
（教师幻灯出示：
白鹅。
）
生：
高傲的白鹅。
有趣的白鹅。
活灵活现的白鹅。
淘气的白鹅。
可爱的白鹅。
师：
作者笔下的白鹅给大家留下这么丰富的印象，可见作者是把白鹅写“活”了。
写动物，就要让它们“活”在你的文字中。
大家在作文中也练习过写小动物，请回忆自己的习作经历，说说要让小动物“活”在你的文章中，可以写些什么，有什么好办法分享吗？
生：
可以写动物的外形。
写生活习性。
写脾气、吃食、活动。
写动物和我们“交往”的趣事。
（二）探讨“活”法
师请一位学生为我们读读这句话。
（教师幻灯出示：
“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
”一位学生读。
）
师外形确实是写活动物首选的角度，课文《燕子》中就着力刻画了小燕子的外形，让我们读后好像看到小燕子一样。
可是丰子恺的《白鹅》却让我们很意外，全文对白鹅的外形描写浓缩到了极致，好像有意回避，比较集中的就属第1自然段。
请一位学生为我们读读这段话，说说作者是如何写白鹅的外形的。
（幻灯出示：
“这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。
我抱着这雪白的‘大鸟’回家，放在院子内。
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：
‘好一个高傲的动物！
’”一位学生读。
）
生作者把白鹅说成是“雪白的‘大鸟’”，用了比喻的方法。
师写它的姿态用了哪一个词？
生左顾右盼。
师左顾右盼是什么样？
谁来示范？
（学生表演。
）
师是啊，只有对陌生环境充满好奇并且无所畏惧才能这般左顾右盼、旁若无人，就连主人好像也不放在眼里，无怪作者忍不住想到，请读——
（教师幻灯出示：
“好一个高傲的动物！
”）
师“高傲”，怎么理解？
一般情况下，你会用高傲描写动物么？
生高傲是指很傲慢、高高在上……一般情况下，高傲是用来写人的。
师看来作者完全把这只白鹅当作人来写了，这也许就是把动物写活的一种方法吧。
再来读读第2自然段。
（教师幻灯出示：
“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
”）
师这简单的一句话中也藏着许多方法，有哪些呢？
生要集中围绕一个意思来写。
生要从多角度写。
生要写全面。
（三）广寻“活”路
师接下来，请大家自由读读剩余段落，继续寻找作者写作的秘诀，并和我们分享你最感兴趣的地方。
特别欢迎大家拿起笔，一边读一边做些记号，进行批注。
三、品文，悟法，咀嚼涵泳
（一）自读自品求自悟，入情入境味始出
1解读第3自然段。
师谁先和我们分享描写“鹅的叫声”的第3自然段？
你觉得从鹅的叫声中能感受到鹅的高傲么？
（教师幻灯出示：
“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
它的旧主人告诉我：
养鹅等于养狗，它也能看守门户。
后来我看到果然如此：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
”）
生我发现鹅的叫声特别能体现它的高傲。
就像作者说的那样，鹅的叫声不亚于狗的狂吠。
师很好，作者将鹅和狗对比，你觉得合适么？
如果是你来写，想和谁比？
生合适，狗是我们熟悉的，狗的叫声很大很凶。
而且，二者都是家畜，有的比。
师说得很有道理，对比一定要选好对象。
同样，在第4自然段“步态”描写中和鸭子的对比，也是作者精心选择的。
读好第3自然段，下一段就不需要老师详细讲解啦。
先看本段，请大家圈出作者描写鹅叫声的几个词语。
亏得这鹅不会说话，但是我相信作者丰子恺和大家一定能明白鹅在叫喊些什么？
（幻灯出示：
“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣。
”）听，鹅在叫什么呢？
生别进来！
快滚开！
本老爷在这里，谁敢靠近！
胆敢进来，定叫你好瞧……
师不知道大家发现这些词有什么共同特点了么？
生都是4个字的。
师是啊，字数相当的词语，读来特别有节奏感。
来，一起读一读，特别关注这些词语，读出这段文字中蕴藏的节奏感。
（教师再次幻灯出示第3自然段，学生齐读。
）
2.解读第4自然段。
（教师幻灯出示：
“鹅的步态，更是傲慢了。
大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
”）
师作者写鹅的步态，我们之前已经略有接触，知道了作者采用对比的方法。
但是我相信这段话中的“颇像京剧里的净角出场”，“净角”一词大家不一定理解，我准备了一段录像给大家看看。
请大家说说你看后的感受。
（教师课件出示净角出场片段和鹅的走路姿态。
）
师一看就明白了吧！
其实不理解就是由于时代相隔的关系。
写文章，是要考虑读者的。
要知道在此文刚刚问世时，此句一出，语惊四座。
因为那时先生的好友都是超级戏迷票友，大家都很熟悉京剧里的净角出场，所以读到这段文字就仿佛看到一只高傲的白鹅一摇一摆地阔步走来。
咱们今天只有通过朗读，才能让这段文字“活”过来。
大家先试一试，该怎么读？
请大家推荐一个同学来试试。
（一位学生示范读。
）
师能和大家说说该怎么读才能读出鹅的高傲吗？
生可以突出一些词，比如：
傲慢、步调急速、局促不安、毫不相让、咬你一口等。
生读到“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”的部分，可以慢一些，悠闲一些，越慢越显得高傲。
（学生集体试读。
）
（二）质疑解惑探究竟，寻根问源见本心
1.抛出疑惑。
师学习了课文前半部分，我们收获很大：
了解了鹅的叫声、步态，还掌握了一些把动物写“活”的好办法。
接下来，我们要学习鹅的“吃相”部分。
老师在读课文时有个很不理解的地方，向大家讨教。
先请大家数一数课文一共几段话，围绕第几自然段写？
生共7段话，围绕着第1自然段写。
师大家知道第2自然段在文章中起到什么作用，是什么样的段落？
生是承上启下的过渡段。
师是啊，按理说，接下来应该平均用力，写出鹅的叫声、步态、吃相，可是为什么唯独“吃相”部分就占了大半篇幅，用了5~7三个自然段。
大家帮帮忙，读读这3段，找找答案：
究竟鹅的吃食有什么特点，有哪些讲究呢？
为什么惜墨如金的丰子恺先生要浓墨重彩地大书特书呢？
2.解读第5自然段。
（学生自由读。
）
生因为鹅的吃食很麻烦。
师请大家在说出原因后，为我们读读课文，也算为自己的理解找寻佐证。
（学生读第5自然段。
）
师这段中的“三板一眼”可是个有渊源的词语啊，原先讲的是戏曲中的节奏，敲三板后停顿一个空音，这是多么精准的，简直就是一丝不苟嘛！
可是作者把它用在吃食上，过分么？
请一个学生为我们读读相关部分。
（一位学生读：
“一日三餐。
它需要三样东西下饭：
一样是水，一样是泥，一样是草。
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
”“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
吃过泥和草再回来吃饭。
”）
师原来真是“三板一眼”，一点都不夸张。
可按理说到此，鹅高傲的吃相已经彰显无遗，应该收笔了。
为什么还写了两段话？
这两段话中，除了鹅之外，还有哪些角色出场？
请大家找一找。
3.解读第6、7自然段。
生还出现了“我”，也就是作者，还有偷吃的狗。
师先请大家看看写狗的句子，请一个学生读读。
（幻灯出示：
“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。
鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。
”）
师你觉得作者笔下的狗还像生活中你见到的狗那般神气么？
你觉得在鹅的眼中，它像什么角色？
生小偷，强盗……
师这也是对比，当一只威武的狗像个贼眉鼠目的小偷一样出场时，你觉得作者要比出什么？
生鹅的高傲。
师是啊，一比较就写“活”了。
师再请4个组的学生轮流读读写到“我”的4句话。
（幻灯出示：
“①这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
②这时我们便替它添饭，并且站着侍候。
③我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。
④因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。
真是架子十足！
”学生轮流读。
）
师请说说你的感觉。
生人是鹅的奴隶。
生鹅是老爷，人是奴才。
师确实，作者在这段话中干脆直接呼喊鹅为——
（幻灯出示丰子恺的白鹅图。
）
生鹅老爷。
师这真是混乱纲常，颠倒乾坤啊！
人的档次居然不如鹅，居然给鹅当奴才，真气人！
可是，你再读读这些句子，你感觉到作者讨厌鹅老爷了么？
感到那股子“气”了吗？
生没有，反而感觉作者很喜欢鹅。
师这就更怪了。
喜欢又不直说，还要把鹅称为“鹅老爷”，还责说它“架子十足”？
这里头一定有文章。
请大家看看这些生活中常见的对话，相信你能发现作者的写作秘密。
（幻灯出示：
“①妈妈催促说：
‘小淘气，还不赶紧去睡觉！
’②老首长对小战士说：
‘小鬼，还是你骑吧，我腿脚比你好！
’③真讨厌！
爸爸你真讨厌，为什么总是花钱给我准备生日礼物呢？
”）
生说是淘气、小鬼、讨厌，其实心里很喜欢。
生这是说反话。
师对，这就是反语，正话反说也能表达情感，还能让我们感觉很幽默，这也正是作者把鹅写“活”的又一秘密所在。
请大家自由地将5~7自然段读一读。
（学生读。
）
师读了这些“说反话”的段落后，你感觉到作者蕴含在其中的情感了么？
生我体会到作者很喜欢鹅。
生我体会到鹅很可爱。
师是啊，要想写“活”小动物，少了它可不行。
文章不是无情物，有了爱，文字中才能流露真情。
这只高傲的鹅老爷确实可爱，在丰子恺《白鹅》的原文中多处直言不讳地写道，我给大家读一读。
（幻灯出示：
“①鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。
②它对我们，物质上和精神上都有贡献。
③因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。
赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。
”）
四、回顾，拓展
（一）复习整理
师学习了这样一篇佳作，大家的收获很多，让我们整理自己的收获吧。
（二）拓展阅读
师本单元的《白公鹅》、《猫》等描写动物的文章，大多采用总分的结构，文中的动物写得也很“活”，大家可以自己先尝试读读，看看还能自学到哪些把动物写活的方法。
另外，大家可以互相推荐阅读一些描写动物的书籍或者名篇，一来是学习模仿，二来也能增长见识，拓宽自己的知识面。
老师向大家推荐我国著名作家沈石溪的《狼王梦》，还有《郑渊洁十二生肖童话》，包括：
《鼠王做寿》、《猪王照像》、《虎王出山》、《羊王称霸》、《猴王变形》、《蛇王淘金》、《鸡王画虎》、《马王登基》、《牛王醉酒》、《兔王卖耳》、《龙王闹海》、《狗王梦游》，都很不错。
课前谈话
今天我想和大家聊聊我们身边的小动物。
你属什么？
可以组成什么成语？
我属什么？
组成成语？
【四年级学生一般只相差两岁，所以属相也不多，连老师总共才三四个属相，小动物与成语积累联系起来，是一个不错的创意】
今天这节课也与小动物有关，板书白鹅，读课题。
二、检查预习，整体感知
1、出示三组词语：
A供养不周、大模大样、窥伺、净角；
指名读——正音，齐读；【这些词语的字音是难点，建议加注上拼音，降低难度】
B步调急速步调从容
局促不安大模大样；
C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫
【在学生预习的基础上，从此与教学入手，也是一种方法。
词语的出示分成三组，各有侧重，可以提高教学效率。
】
2、这些词语有一定的难度，让我们回到课文中再读，边思考：
丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象？
（学生自由读课文，教师巡视）
3、对这只白鹅有什么印象？
（学生回答：
高傲；走路大模大样，很富态；脾气很大；娇生惯养；架子很大）
4、丰子恺先生也总结出了特点（出示句子）：
好一个高傲的动物！
这句话起到什么作用？
【这样的写作知识不需要提问】
5、出示第二节句子，起到什么作用？
【同样，承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】
为什么丰子恺要把高傲送给白鹅，难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗？
学习第三自然段，画出表现“高傲”的词句。
从哪里体会到了它的高傲？
这句话中，你想强调哪几个词？
为什么？
——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。
请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。
听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？
听到了什么？
（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。
一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：
凡有生客进来……狂吠）
一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示中心句）
板书设计
13、白鹅
好一个高傲的动物！
叫声严肃郑重厉声呵斥
厉声叫嚣引吭大叫
步态步调从容大模大样
吃相三眼一板一丝不苟
《13白鹅》评价单
评价内容
评价方式
评价标准
一我会读
侍候倘若供养脾气高傲邻近
严肃郑重厉声呵斥引吭大叫步调从容
小组合作
读字词正确（）
二、我会写
餐
蹲
同桌评价
1书写正确（）
2占格准确（）
3结构合理（）
4姿势正确（）
三、我会做：
1. 鹅的高傲，更表现在它的_____________、_____________和_____________中。
鹅的叫声，音调_____________，似_____________。
鹅的步态_____________。
鹅需要三样东西下饭：
一样是________，一样是_________，一样是__________。
先吃一口_________，再喝一口________，然后再到别处去吃一口_____________。
2.作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
用鹅的与狗的_____________对比，表现鹅的叫声_____________的特点；用鸭的_____________与鹅的“步调从容”“大模大样”的对比，表示鹅_____________；用狗的_____________ 显出鹅的老爷派头。
教师评价
书写正确（）
字迹工整（）
四、用一段话，写一写你喜欢的一种小动物，写出他的一个特点。
小组评价
书写正确（）
语句通顺（）
教后反思：
在教学中，我重视了对学生有感情的朗读的训练，努力用多种形式的读去引导学生感悟作者用词的生动和抓住特点的表达方法。
在课堂上，我充分利用课文的特点，为学生搭建想象的平台。
如在体会鹅的姿态高傲时，我让学生抓住“伸长脖颈，左顾右盼”的动作的描写，在让学生模仿的同时，让学生说一说鹅此时可能想说什么。
再如体会鹅叫声高傲时，启发学生想象假如白鹅会说话，他会说些什么？
学生积极性一下就调动起来了，有的说“你是谁，敢到我这里来！
走远点！
”有的高傲的说“你是什么人？
敢跨进本老爷的家门！
”……课堂气氛空前的热烈。
教学过程中，我还注意让学生联系生活实际去理解。
比如，作者拿鸭的步态与鹅的步态作对比，写出鹅的高傲时，我让学生联想现实生活中鸭子走路左摆右摆，又急又快的动作，这样与鹅大模大样的步态一对比，更显出鹅的高傲，学生学起来觉得灵活透彻多了。
同时，我运用多媒体的教学手段，帮助学生理解鹅“三眼一板”的吃法的动画，让学生形象的感知鹅吃相的呆板、拘泥。
这样才会出现狗努力偷吃的情景，学生看着狗偷吃的动画，立刻感悟到“鹅”老爷的派头，从而不必教师再去繁复的讲解了。
在指导学生朗读时，有些地方教师应多做师范，让学生有感情的去读出文中所蕴含的作者调侃的语气，从而更深入的体会到作者对白鹅的喜爱之情。
课题
14白公鹅
教材分析
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。
写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：
不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：
不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
学习目标
１、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。
２、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
３、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重
难点
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
二次修改
一、对比导入
同学们：
我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。
今天，我们又要去认识俄国作家叶•诺索夫描写的鹅。
板书：
白公鹅在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？
谁来说说它给你留下了什么印象？
根据学生交流随机板书：
高傲、好斗……
二、初读感知
叶•诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？
两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？
读书时有了新发现，可以在书上写一写。
１、生读书、批注。
２、交流初读：
⑴谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？
你是从哪些地方读出来的？
⑵这究竟是只什么样的白公鹅？
请大家再次默读课文，概括一下：
⑶好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？
谁来概括一下？
三、对比阅读
学到这里，同学们讨论一下：
同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？
哪些不同？
１、抓片段，进行对比阅读：
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？
不同点是什么？
⑴自由读文：
感受白公鹅的派头。
⑵作者怎样写白公鹅的走路：
①每一步动作。
②过路的结果。
③被狗追赶时的缓慢行走。
（同：
傲慢、派头；异：
一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
）
⑶请几个同学朗读课文。
２、抓重点段，进行对比阅读：
⑴丰子恺怎样写鹅的吃相？
（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）
⑵叶•诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑶朗读感受鹅在河里的活动：
作者是怎样写白公鹅在水里的活动。
①翅膀的扇动有力。
②强占地盘。
③公然吞食鱼肉饵。
总的特点：
无
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