天窗语文教案.docx

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天窗语文教案

天窗语文教案

天窗语文教案

天窗语文教案1

　　教学目标：

　　1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。

　　2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。

　　3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

　　教学重点和难点：

　　1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!

”并唤起孩子们与课文的共鸣。

　　2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　每栋房子都离不开――窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?

（出示图片）乡下的房子只有前面一排木板窗。

暖和的晴天，木板窗怎样?

（学生齐声回答：

木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。

）碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?

（学生齐声回答：

木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。

）于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做――天窗。

　　出示：

天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?

这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?

请同学们自由朗读课文。

要求：

读准字音，读通语句。

　　二、初读感知

　　1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?

你是从那一段看出来的?

你能读一读这样的句子吗?

（指名读，分组读，齐读，轻声读）

　　2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。

　　①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。

那小小的天窗是什么?

（慰藉）晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。

你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。

那小小的天窗又是什么?

（慰藉）当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。

那小小的天窗还是什么?

（慰藉）

　　②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?

那么谁给“慰藉”找一个近义词?

（安慰、抚慰、安抚、宽慰）

　　③谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉?

　　三、精读体悟

　　1、配乐朗读4-7段。

　　这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要慰藉时，给了你快乐、安慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。

老师禁不住也想读读它，想走进它。

请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么?

　　2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。

　　①补充句子：

从那小小的天窗，你会看见，你想象到，这也许是，也许是，也许是。

　　（想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不同情景;用“也许也许也许”造句。

）

　　②我们说这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。

那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。

请以“天窗啊!

天窗，是你”开头，给天窗写一段话。

　　3、总结：

天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。

这是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领略到了世间不一样的神奇。

　　四、家庭作业

　　1、背诵自己喜欢的段落。

　　2、完成课后第3题。

　　板书设计：

　　天窗

　　“无”“有”“虚”“实”（精炼）

　　（丰富）

天窗语文教案2

（一）、激情导入。

　　1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》，出示课题，学生齐读。

　　2、你知道什么叫天窗?

在日常生活中，你都见过哪些天窗?

　　（设计意图：

针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。

）

（二）、整体感知课文。

　　1、天窗虽小，却有许多神奇之处。

请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。

（出示课件）

　　2、看完画面，你对天窗有什么感受?

指名学生说一说。

师相机出示重点句子。

　　（设计意图：

运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。

激发了学生的学习兴趣。

）

　　过度：

是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。

小小的天窗是神奇的。

（课件出示这两话。

）慰藉是什么意思?

什么叫唯一、唯一的慰藉呢?

为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢?

让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。

　　（三）、细读课文47自然段，深入体会。

　　1、请同学们默读47自然段。

找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次?

在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?

透过这扇天窗，孩子们看到了什么?

又想到了什么?

分别用和～～在文中画出来。

　　2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。

　　3、四人小组讨论交流。

　　4、全班汇报交流。

　　师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。

指导学生用也许也许也许说一句话。

　　5、指导朗读47自然段。

　　（设计意图：

在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。

）

　　（四）、学习8、9自然段。

　　是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。

你们认为这个天窗怎么样?

（是神奇的）

　　1、出示课件：

这小小一方的空白是神奇的!

（学生齐读）

　　2、为什么说这小小一方的空白是神奇的!

呢?

请同学们读课文8、9自然段，思考问题。

　　3、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。

（1）、它会使你看见了，若不是联系到的种种事件!

句中的两个它指什么?

句中的两处否定，谁能改成肯定形式读一读。

（2）因为活泼会想的孩子们，会知道更复杂，更确实!

这句话是什么意思?

　　（设计意图：

抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。

真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。

）

　　（五）、总结拓展。

　　1、师总结：

天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，使孩子们的童年充满了无尽的想象。

这些都是孩子们唯一的慰藉，这个天窗是多么神奇啊!

　　2、把自己在生活中透过各种窗口，如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到了什么、想到了什么?

说给同学们听听。

　　（设计意图：

把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。

培养了学生的观察力和想象力。

）

　　板书设计：

　　是孩子们唯一的慰藉是神奇的

　　天窗看见想象是放飞心灵的

　　雨脚雷电星云无穷无尽一线天空

天窗语文教案3

　　一回顾课文内容

　　1。

回忆：

天窗给乡下的孩子带来了什么？

（小小的天窗是唯一的慰藉。

）

　　2。

问：

慰藉是什么意思？

（安慰，抚慰。

）

　　结合自己的经历，说说一个人什么时候需要安慰、抚慰呢？

　　二细读课文，深入体会

　　1。

默读课文，边读边思考：

的哪些部分触动了你的心灵？

反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。

　　学生默读课文，边读边想边记录。

　　2。

引导学生抓住给自己留下印象最深的词、句、段落，交流读后的感受，从而进一步理解课文。

　　出示：

　　然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！

”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。

　　（“慰藉”，安慰。

也就是说当孩子们被大人唤回屋里，告别了急风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了孩子们唯一的心灵寄托。

只能透过天窗去观看下雨的情景，这为孩子们透过天窗想象外面下雨的世界埋下了伏笔。

）

（1）学生结合课文内容体会孩子们被唤回时的失落（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情），理解孩子们又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回失去的快乐。

（2）指导学生有感情地朗读。

从“到屋里来呀！

”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。

从“被关在地洞似的屋里了”体会孩子们当时的无奈。

　　（在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，从而理解为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。

）

　　3。

有感情地朗读自己感触最深的段落。

　　三拓展积累

　　1。

教师启发提问：

“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？

”

　　让学生谈自己在生活中排解不愉快的方法：

也许是读书、看电视，也许是摆弄什么小玩具。

　　2。

把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一份美好的回忆。

　　1。

针对课文题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，从而产生阅读的欲望。

　　2。

提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生从整体上把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验。

把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的口语交际能力和写作能力。

　　3。

课文中的“想象”部分是本课的重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读，体会到了想象在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。

应该在此基础上增加练笔的环节，让学生思考：

通过天窗还可以看到哪些景物？

由此你能想到什么？

　　1。

选字填空。

　　慰蔚历厉蝙偏

　　蔚蓝慰藉历史严厉偏心蝙蝠

　　2。

按原文内容填空。

　　从那小小的玻璃，你会看见，你会看见；你想象到这雨、这风、这雷、这电，，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要。

　　3。

换一换句中的加点词，但句意不能发生变化。

（1）这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

（安慰）

（2）小小的天窗会使你的想象活跃起来。

（欢跃）

　　（3）若不是有了它你就永远不会联想到种种事件！

（如果）

　　（4）这比任何他看到的更真切！

（确切）

　　（5）这小小一方的空白是神奇的。

（奇特）

　　4。

透过天窗，作者还可能看到什么？

想到什么？

　　一作者资料库――茅盾

　　茅盾（1896~1981），中国作家、社会活动家，本名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。

五四新文化运动先驱者之一。

代表作有《蚀》三部曲（《幻灭》《动摇》《追求》），长篇小说《子夜》，短篇小说《林家铺子》等。

新中国成立后，他历任文联副主席、文化部部长、作协主席，并任全国政协副主席。

　　二童趣诗――宋杨万里《船过安仁》

　　一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

　　三童趣诗――清高鼎《村居》

　　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　四中国的窗文化

　　在中国园林文化中，“窗”是一种极其有代表性的空间艺术。

美学家宗白华先生在其著作《美学散步》中说：

“中国诗人多爱从窗户庭阶，词人尤爱从帘、屏、栏杆、镜以吐纳世界景物。

”我们有“天地为庐”的宇宙观。

老子曰：

“不出户，知天下。

不窥牖，见天道。

”庄子曰：

“瞻彼阙者，虚室生白。

”孔子曰：

“谁能出不由户，何莫由斯道也？

”中国这种移远就近，由近知远的空间意识，已经成为我们的宇宙观的特色了。

天窗语文教案4

　　教材分析

　　《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。

表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。

　　学情分析

　　这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。

由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。

同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法