《雷雨》教案00001.docx

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《雷雨》教案00001

《雷雨》教案

《雷雨》区级公开课教案

教学目标：

1、从人性的角度深入分析周朴园和鲁侍萍的形象；

2、理解把握《雷雨》戏剧冲突的实质；

3、培养学生自主探究能力，激发学生自主学习的热情，让学生享受学习的乐趣；

4、引导学生结合现实思考：

人性的裂变和救赎在自身生活和社会现实中的呈现。

教学重点：

1、透视周朴园的人性裂变

2、透视鲁侍萍的人性救赎

教法学法：

1、知人论世法；2、戏剧表演；3、自由辩论；4、剥笋分析法。

教学过程：

一、《雷雨》的创作背景

《雷雨》以本世纪20年代半封建半殖民地的中国社会为背景,展现了一个封建的资本家的家庭——周家内部的种种纠葛和周、鲁两家错综复杂的矛盾冲突。

曹禺说：

“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。

”

二、节选部分的主要内容

思考回答。

提示：

相认：

三十年前的旧怨

交锋：

三十年后的新恨

三|、戏剧表演

第一组：

宋梦姣（饰周朴园）盛洁（饰鲁侍萍）

第二组：

张焕东（饰周朴园）宁芝（饰鲁侍萍）

第二组：

蔡宇航（饰周朴园）孙心恬（饰鲁侍萍）

四、自由辩论

（一）自由辩论一：

周朴园是重情之人吗？

自由辩论，学生激烈对辩。

思考讨论一：

周朴园三十年前如何对待情人梅侍萍？

提示：

始乱终弃。

为了娶一个富家小姐，而残忍地将身份卑微地位低下、“有辱”周家门第的初恋情人赶出家门。

思考讨论二:

周朴园三十年来如何对待“死去”的侍萍？

提示：

一直保留着侍萍喜欢的家具

一直保留着总是关着窗户的习惯

一直记得侍萍的生日

一直保留着侍萍绣了梅花的衬衣

原因分析：

初恋有情；婚姻不谐

思考讨论三：

周朴园三十年后如何对待活着的侍萍？

提示：

三十年后，他这样对待活着的侍萍！

！

！

手段

相认之后言行

 责问

 你来干什么？

谁指使你来的？

 稳住

 你可以冷静点。

你我都是有子女的人。

过去的事是何必再提呢。

 软化

 你的生日，每年我总记得。

家具、

关窗户的习惯，我都保留着。

 利诱

 好！

痛痛快快的！

你现在要多少钱吧！

一切费用都归我承担。

原因分析：

威胁家庭；威胁名位

思考讨论四：

用最恰当的词概括周朴园的性格

提示：

冷酷薄情；自私虚伪；狡猾残忍

曹禺：

“周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。

”

辩论小结：

现实中的周朴园和人性中的周朴园造成冲突，人性在现实面前发生裂变，人性的善的一面被现实利益击得粉碎。

（二）自由辩论一：

三十年后的鲁侍萍性格刚强吗？

自由辩论，学生激烈对辩。

思考讨论一:

她在相认过程中是什么心理?

提示：

顾念旧情;满怀悲愤

一时贪念旧情，不能解读为不刚强。

思考讨论二：

她为什么没有痛快地报复周朴园？

提示:

一如既往的善良，不能解读为不刚强。

思考讨论三：

她的呼号是对命运的反抗还是无奈？

提示：

虽有宿命思想，但直斥命运不公，直斥朴园“早死”，要提千般苦恨，怎能不是反抗？

怎能不是刚强？

思考讨论四：

她撕毁支票说明了什么？

提示：

清醒、自尊，与之决绝，无比之刚强。

辩论小结：

三十年前的鲁侍萍善良单纯，经过三十年现实生活的磨砺，她性格变得善良刚强。

人性在现实中得到救赎

五、总结：

《雷雨》矛盾冲突的实质

《雷雨》不仅是社会悲剧，更是人性悲剧。

其矛盾冲突并不是简单的爱情、婚姻冲突，而是阶级冲突（地主资本家与下层人民）和人性冲突（善与恶，刚强与软弱），也是人性与现实的冲突。

齐读：

人性的善之花和恶之花也许会同时开放，但是我们只让馨香的那一朵结出果实。

——（法）波德莱尔

简介曹禺及〈〈雷雨〉〉

曹禺（1910——1996），原名万家宝，我国杰出的剧作家，当代语言艺术大师。

1933年在〈〈文学季刊〉〉上发表处女作〈〈雷雨〉〉，一举成名。

此后又接连创作了〈〈日出〉〉（1935）、〈〈原野〉〉（1937），从而奠定了在中国戏剧界的大师地位。

1940年创作了《北京人》，并把巴金的同名小说《家》成功地改编为话剧，从而进入了创作生涯的又一高峰。

解放后，长期担任北京人民艺术剧院院长，这一时期主要创作了历史剧《胆剑篇》（1961）和《王昭君》（1978）。

《雷雨》是曹禺的处女作，也是我国现代戏剧史上一部具有突出地位的多幕话剧，它以1923年前后的中国社会为背景，描写了一个封建资产阶级大家庭的矛盾。

剧情在一个“天气更阴沉、更郁热。

低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍和四凤终于知道他们原是同母兄妹，于是一场悲剧发生了。

这个罪恶的大家庭终于崩溃了，这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景情节都和雷雨有关，课文节选的是该剧第二幕中的一个片断。

三、理清剧中人物关系

1．指名读课文注释①，了解剧情，弄清人物关系。

2．指名说出全句大约写了哪几个人，其关系怎样。

3．明确：

四、划分场面，概括情节，明确主题思想。

分析剧本的情节结构，一般都以场面为基本单位，划分场面的依据，一般是主要人物的上下场或主要场景的转换。

请按这一标准快速阅读课文，划分层次，归纳层意。

讨论明确：

分两部分。

第一部分：

梅、周狭路相逢。

（家庭内部冲突）

第二部分：

鲁、周针锋相对。

（社会阶级斗争）

第一个场面，有周朴园软硬兼施的伪善和冷酷，也有侍萍血泪斑斑的控诉和鞭挞。

情节在表面“平静”中展开，实际上紧张得令人喘不过气来，人物内心都交织着极其复杂的感情。

第二个场面，有周朴园色厉内荏的欺骗和威胁，有鲁大海义愤填膺的揭露和抗争，情节以剑拔弩张的剧烈的外部冲突方式展开，形成高潮。

第二课时

一、讨论矛盾冲突对刻画人物的作用。

讨论1：

三十年来，周朴园如何对待“死去”的侍萍？

引导学生读周朴园认出侍萍前的一段。

明确：

周问过许多人，派人打听过梅小姐的情况，要修坟纪念。

住房内保留着“顶喜欢”的家具，记着生日，保留着习惯。

30年前，周朴园的确对美丽温柔的侍萍动过真情。

到了晚年，其妻繁漪桀骜难驯，儿子周萍敬而远之，他常感到家庭生活不如意。

所以对侍萍的思恋、怀念，便成了他后半生用来自欺欺人、经常咀嚼的一种情感了。

讨论2：

周朴园如何对待活着的鲁侍萍？

引导学生精读周朴园认出鲁侍萍后的一段。

明确：

请看作品中的描述：

再讲一次的”的思考，而经历过课堂的选手的教学反思也许会带给我们更多的启发，大赛不是教学研究的终点，应是我市高中语文教学研究的新起点，为此感谢各位选手的无私和苛己。

                                                 ——党红英语

《雷雨》教学反思

焦作一中分校 陈晓芬

   本次优质课比赛我抽到的篇目是《雷雨》，这是我国现代戏剧的经典之作。

曹禺不愧是我国的喜剧大师，23岁时的处女作跨越了将近八十年的时间，现在读来仍然口齿留香，依然动人心弦。

只是，作为一位刚刚从教几年的年轻教师，面对这篇充满历史厚重气息的作品，实在有些心怯。

而且，这是一篇几次教学改革仍旧保留的老篇目，本次大赛中唯一一篇出现在旧版教材中的课文。

可以说，从抽题到讲课结束，确实感觉有点备受煎熬。

比赛结束后感到自己收获了很多，也认识到很多自己的不足。

收获：

   一、课堂语言要干净、精炼、准确，同时也要富有美感。

此次讲课的课堂语言一部分出自自己的思考，还有一部分是焦作一中分校同仁们共同智慧的结晶。

精炼准确的语言可以使课堂更有效，也能让学生在一个良好的语言氛围中得到潜移默化的提高。

   二、课堂组织的学生活动要有效。

刚接触新课改时，组织学生进行了大量课堂活动，但是现在想来，其中有很多都是无效的活动，既占用了过多的课堂时间，又没有让学生有真正的收获。

课堂上组织学生活动时，不能只是流于表面的活跃、热闹，一定要精心设计，并且要有较强的针对性，引导学生从活动中有更多的收获。

   三、课堂要围绕文本展开。

语文教材所选都是经典篇目，经得起岁月的磨洗，经得起我们细细的品味。

因此课堂教学不能为了拓展、拔高而完全脱离文本，那样只是舍本逐末。

不足：

   一、教态不够轻松自然。

讲课下来后很多人给我提了这个缺点，我自己讲课时也意识到了，只是第一次经历这样的公开课，心理确实很紧张，表情便凝重无法放松。

以后讲课前要调整好心态，拉近自己与学生的距离，是自己和学生都能有更好的发挥。

   二、课堂氛围不够活跃。

学生上课表现是否积极，绝大部分取决于教师的引导，要学会更好的引导学生，让学生在更轻松活跃的氛围中愉悦的完成课堂的学习。

我的表情大概是导致这一不足的重要原因，以后一定要改正。

   三、课堂中对学生的点评不到位。

课堂对学生的点评最能反映一个教室的课堂机智以及语言功底，这点还要多想有经验的教师学习，并在平时的课堂中不断磨练自己。

   总之，参加这次优质课确实收获多多，希望以后自己能有更大的进步。

   另外，在此向所有指导过我的前辈和同仁们表示衷心的感谢。

附教学设计：

《雷雨》教学设计

陈晓芬

【教学目标】

1.了解戏剧中人物语言的作用。

2.品味人物语言，揣摩人物心理。

【教学重点】

品味周朴园与鲁侍萍的精彩对话，揣摩人物心理。

【教学过程】

一、导入。

   今天，我们要一起学习一部“具有划时代意义的”戏剧作品，它是我国现代戏剧的经典之作，是一位23岁的年轻人带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈成就的一出惊心动魄的悲剧。

它就是被称为“中国现代莎士比亚”的戏剧大师曹禺先生的成名之作《雷雨》。

二、展示教学目标。

（多媒体显示）

三、梳理人物关系。

   戏剧作品往往表现出剧烈的矛盾冲突，而这种矛盾冲突又往往产生于错综复杂的人物关系，请大家根据自己的预习，快速地列出课文节选部分的主要人物，并梳理他们之间的关系。

（学生整理，回答，老师用大屏幕展示四个人物之间的关系。

）

   故事里的人物关系是如此错综复杂、扑朔迷离，这就预示着一场好戏即将上演。

四、抓住上半场周、鲁两人的冲突，品味精彩的人物语言。

   课文节选的部分可分为上下两个半场，上半场表现的是周朴园与鲁侍萍之间的感情冲突，下半场表现的是周朴园与鲁大海之间的阶级冲突。

这节课我们只欣赏这场感情冲突戏。

（一）梳理相识部分的线索：

   认出对方之前，两人的对话是围绕什么展开的？

（学生思考，回答。

）

小结：

一件事——往事的回忆

     一个人——侍萍的身份

   三十年不见的旧情人意外重逢，两人的身份、地位，他们背后其他人物复杂的关系，都告诉我们，平地就要掀起波澜。

（二）品味语言，把握形象。

   在相识的这个过程中，周朴园有没有对鲁侍萍的身份产生怀疑？

有，快速浏览课文，找出两人关于鲁侍萍身份的对话。

（学生找，大屏幕展示。

）以对话为分界，将学生分为四组朗读探究，揣摩人物语言表现的人物心理，并作出赏析。

第一次对话：

周朴园：

（看她关好窗门，忽然觉得她很奇怪）你站一站。

（侍萍停。

）你——你贵姓？

鲁侍萍：

我姓鲁。

（两名学生分角色读，并谈一谈此刻人物内心的感受。

）

师小结：

周朴园略有疑心，鲁侍萍自持冷静。

第二次对话：

周朴园：

（抬起头来）你姓什么？

鲁侍萍：

我姓鲁，老爷。

（生自读，谈感受，师点拨。

）

师小结：

周朴园诧异起疑，鲁侍萍平静之中分明透着冷峻。

第三次对话：

周朴园：

（忽然立起）你是谁？

鲁侍萍：

我是这儿四凤的妈，老爷。

（生读，谈感受。

）

师小结：

周朴园紧张警惕，鲁侍萍冷静中又有一种悲愤交加。

对三次波澜进行总结。

第四次对话：

周朴园：

（徐徐起立）哦，你，你，你是——

鲁侍萍：

我是从前伺候过老爷的下人。

周朴园：

哦，侍萍！

（低声）是你？

鲁侍萍：

你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。

周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。

半晌。

（分两组齐读，学生谈自己的赏析。

）

   小结：

经过了人生的大风大浪的周朴园，在鲁侍萍层层的铺垫之下，平静地接受了眼前的鲁妈就是当年贤惠规矩的侍萍的事实。

五、总结戏剧中人物语言的作用。

1.提示故事前情；

2.凸显人物形象；

3.推动情节发展。

六、课后思考探究。

   从二人相识的对话来看，周朴园是怀旧的，我们又该怎样理解这种怀旧之情呢？

在周朴园心中，侍萍已经死了，但他三十年来依然保持着夏天关窗户的习惯，在家中留着侍萍从前顶喜欢的家具，甚至桌上还摆放着侍萍年轻时的照片，这是最为后来的太太所诟病的。

说他虚伪，他虚伪给谁看？

说他是真的，为何三十年后活着的侍萍站到他面前时，他又要说：

“好！

痛痛快快的！

你现在要多少钱吧！

”真实还是虚伪？

就留给大家课下思考探究。