《雷雨》教案00001.docx

1、雷雨教案00001雷雨教案雷雨区级公开课教案教学目标：1、从人性的角度深入分析周朴园和鲁侍萍的形象；2、理解把握雷雨戏剧冲突的实质；3、培养学生自主探究能力，激发学生自主学习的热情，让学生享受学习的乐趣；4、引导学生结合现实思考：人性的裂变和救赎在自身生活和社会现实中的呈现。教学重点：1、透视周朴园的人性裂变 2、透视鲁侍萍的人性救赎 教法学法：1、知人论世法； 2、戏剧表演； 3、自由辩论； 4、剥笋分析法。教学过程：一、雷雨的创作背景雷雨以本世纪20年代半封建半殖民地的中国社会为背景,展现了一个封建的资本家的家庭周家内部的种种纠葛和周、鲁两家错综复杂的矛盾冲突。曹禺说：“雷雨是我的第一声呻

2、吟，或许是一声呼喊。”二、节选部分的主要内容思考回答。提示：相认：三十年前的旧怨交锋：三十年后的新恨三|、戏剧表演第一组：宋梦姣（饰周朴园） 盛洁（饰鲁侍萍）第二组：张焕东 （饰周朴园） 宁芝（饰鲁侍萍）第二组：蔡宇航（饰周朴园） 孙心恬（饰鲁侍萍）四、自由辩论（一）自由辩论一：周朴园是重情之人吗？ 自由辩论，学生激烈对辩。思考讨论一：周朴园三十年前如何对待情人梅侍萍？提示：始乱终弃。 为了娶一个富家小姐，而残忍地将身份卑微地位低下、“有辱”周家门第的初恋情人赶出家门。 思考讨论二:周朴园三十年来如何对待“死去”的侍萍？提示：一直保留着侍萍喜欢的家具一直保留着总是关着窗户的习惯一直记得侍萍的生

3、日一直保留着侍萍绣了梅花的衬衣原因分析：初恋有情；婚姻不谐思考讨论三：周朴园三十年后如何对待活着的侍萍？提示：三十年后，他这样对待活着的侍萍！手 段相认之后言行责问你来干什么？谁指使你来的？稳住你可以冷静点。你我都是有子女的人。过去的事是何必再提呢。软化你的生日，每年我总记得。家具、关窗户的习惯，我都保留着。利诱好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！一切费用都归我承担。原因分析：威胁家庭；威胁名位思考讨论四：用最恰当的词概括周朴园的性格提示：冷酷薄情；自私虚伪；狡猾残忍曹禺：“周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。”辩论小结：现实中的周朴园和人性中的周朴园造成冲突，人性

4、在现实面前发生裂变，人性的善的一面被现实利益击得粉碎。（二）自由辩论一：三十年后的鲁侍萍性格刚强吗？ 自由辩论，学生激烈对辩。思考讨论一:她在相认过程中是什么心理?提示：顾念旧情;满怀悲愤一时贪念旧情，不能解读为不刚强。思考讨论二：她为什么没有痛快地报复周朴园？提示:一如既往的善良，不能解读为不刚强。思考讨论三：她的呼号是对命运的反抗还是无奈？提示：虽有宿命思想，但直斥命运不公，直斥朴园 “早死”，要提千般苦恨，怎能不是反抗？怎能不是刚强？思考讨论四：她撕毁支票说明了什么？提示：清醒、自尊，与之决绝，无比之刚强。辩论小结：三十年前的鲁侍萍善良单纯，经过三十年现实生活的磨砺，她性格变得善良刚强。

5、人性在现实中得到救赎五、总结：雷雨矛盾冲突的实质雷雨不仅是社会悲剧，更是人性悲剧。其矛盾冲突并不是简单的爱情、婚姻冲突，而是阶级冲突（地主资本家与下层人民）和人性冲突（善与恶，刚强与软弱），也是人性与现实的冲突。齐读：人性的善之花和恶之花也许会同时开放，但是我们只让馨香的那一朵结出果实。 （法）波德莱尔简介曹禺及雷雨曹禺（19101996），原名万家宝，我国杰出的剧作家，当代语言艺术大师。1933年在文学季刊上发表处女作雷雨，一举成名。此后又接连创作了日出（1935）、原野（1937），从而奠定了在中国戏剧界的大师地位。1940年创作了北京人，并把巴金的同名小说家成功地改编为话剧，从而进入了创

6、作生涯的又一高峰。解放后，长期担任北京人民艺术剧院院长，这一时期主要创作了历史剧胆剑篇（1961）和王昭君（1978）。雷雨是曹禺的处女作，也是我国现代戏剧史上一部具有突出地位的多幕话剧，它以1923年前后的中国社会为背景，描写了一个封建资产阶级大家庭的矛盾。剧情在一个“天气更阴沉、更郁热。低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍和四凤终于知道他们原是同母兄妹，于是一场悲剧发生了。这个罪恶的大家庭终于崩溃了，这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景情节都和雷雨有关，课文节选的是该剧第二幕中的一个片断。三、理清剧中人物关系1 指名读课文注释，了

7、解剧情，弄清人物关系。2 指名说出全句大约写了哪几个人，其关系怎样。3 明确：四、划分场面，概括情节，明确主题思想。分析剧本的情节结构，一般都以场面为基本单位，划分场面的依据，一般是主要人物的上下场或主要场景的转换。请按这一标准快速阅读课文，划分层次，归纳层意。讨论明确：分两部分。第一部分：梅、周狭路相逢。（家庭内部冲突）第二部分：鲁、周针锋相对。（社会阶级斗争）第一个场面，有周朴园软硬兼施的伪善和冷酷，也有侍萍血泪斑斑的控诉和鞭挞。情节在表面“平静”中展开，实际上紧张得令人喘不过气来，人物内心都交织着极其复杂的感情。第二个场面，有周朴园色厉内荏的欺骗和威胁，有鲁大海义愤填膺的揭露和抗争，情节

8、以剑拔弩张的剧烈的外部冲突方式展开，形成高潮。 第二课时一、讨论矛盾冲突对刻画人物的作用。讨论1：三十年来，周朴园如何对待“死去”的侍萍？引导学生读周朴园认出侍萍前的一段。明确：周问过许多人，派人打听过梅小姐的情况，要修坟纪念。住房内保留着“顶喜欢”的家具，记着生日，保留着习惯。30年前，周朴园的确对美丽温柔的侍萍动过真情。到了晚年，其妻繁漪桀骜难驯，儿子周萍敬而远之，他常感到家庭生活不如意。所以对侍萍的思恋、怀念，便成了他后半生用来自欺欺人、经常咀嚼的一种情感了。 讨论2：周朴园如何对待活着的鲁侍萍？引导学生精读周朴园认出鲁侍萍后的一段。明确：请看作品中的描述：再讲一次的”的思考，而经历过课

9、堂的选手的教学反思也许会带给我们更多的启发，大赛不是教学研究的终点，应是我市高中语文教学研究的新起点，为此感谢各位选手的无私和苛己。 党红英语雷雨教学反思焦作一中分校 陈晓芬 本次优质课比赛我抽到的篇目是雷雨，这是我国现代戏剧的经典之作。曹禺不愧是我国的喜剧大师，23岁时的处女作跨越了将近八十年的时间，现在读来仍然口齿留香，依然动人心弦。只是，作为一位刚刚从教几年的年轻教师，面对这篇充满历史厚重气息的作品，实在有些心怯。而且，这是一篇几次教学改革仍旧保留的老篇目，本次大赛中唯一一篇出现在旧版教材中的课文。可以说，从抽题到讲课结束，确实感觉有点备受煎熬。比赛结束后感到自己收获了很多，也认识到很多

10、自己的不足。收获： 一、课堂语言要干净、精炼、准确，同时也要富有美感。此次讲课的课堂语言一部分出自自己的思考，还有一部分是焦作一中分校同仁们共同智慧的结晶。精炼准确的语言可以使课堂更有效，也能让学生在一个良好的语言氛围中得到潜移默化的提高。 二、课堂组织的学生活动要有效。刚接触新课改时，组织学生进行了大量课堂活动，但是现在想来，其中有很多都是无效的活动，既占用了过多的课堂时间，又没有让学生有真正的收获。课堂上组织学生活动时，不能只是流于表面的活跃、热闹，一定要精心设计，并且要有较强的针对性，引导学生从活动中有更多的收获。 三、课堂要围绕文本展开。语文教材所选都是经典篇目，经得起岁月的磨洗，经得

11、起我们细细的品味。因此课堂教学不能为了拓展、拔高而完全脱离文本，那样只是舍本逐末。不足： 一、教态不够轻松自然。讲课下来后很多人给我提了这个缺点，我自己讲课时也意识到了，只是第一次经历这样的公开课，心理确实很紧张，表情便凝重无法放松。以后讲课前要调整好心态，拉近自己与学生的距离，是自己和学生都能有更好的发挥。 二、课堂氛围不够活跃。学生上课表现是否积极，绝大部分取决于教师的引导，要学会更好的引导学生，让学生在更轻松活跃的氛围中愉悦的完成课堂的学习。我的表情大概是导致这一不足的重要原因，以后一定要改正。 三、课堂中对学生的点评不到位。课堂对学生的点评最能反映一个教室的课堂机智以及语言功底，这点还

12、要多想有经验的教师学习，并在平时的课堂中不断磨练自己。 总之，参加这次优质课确实收获多多，希望以后自己能有更大的进步。 另外，在此向所有指导过我的前辈和同仁们表示衷心的感谢。附教学设计：雷雨教学设计陈晓芬【教学目标】1.了解戏剧中人物语言的作用。2.品味人物语言，揣摩人物心理。【教学重点】品味周朴园与鲁侍萍的精彩对话，揣摩人物心理。【教学过程】一、导入。 今天，我们要一起学习一部“具有划时代意义的”戏剧作品，它是我国现代戏剧的经典之作，是一位23岁的年轻人带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈成就的一出惊心动魄的悲剧。它就是被称为“中国现代莎士比亚”的戏剧大师曹禺先生的成名之作雷雨。二、展示教学目标

13、。（多媒体显示）三、梳理人物关系。 戏剧作品往往表现出剧烈的矛盾冲突，而这种矛盾冲突又往往产生于错综复杂的人物关系，请大家根据自己的预习，快速地列出课文节选部分的主要人物，并梳理他们之间的关系。（学生整理，回答，老师用大屏幕展示四个人物之间的关系。） 故事里的人物关系是如此错综复杂、扑朔迷离，这就预示着一场好戏即将上演。四、抓住上半场周、鲁两人的冲突，品味精彩的人物语言。 课文节选的部分可分为上下两个半场，上半场表现的是周朴园与鲁侍萍之间的感情冲突，下半场表现的是周朴园与鲁大海之间的阶级冲突。这节课我们只欣赏这场感情冲突戏。（一）梳理相识部分的线索： 认出对方之前，两人的对话是围绕什么展开的？

14、（学生思考，回答。）小结：一件事往事的回忆 一个人侍萍的身份 三十年不见的旧情人意外重逢，两人的身份、地位，他们背后其他人物复杂的关系，都告诉我们，平地就要掀起波澜。（二）品味语言，把握形象。 在相识的这个过程中，周朴园有没有对鲁侍萍的身份产生怀疑？有，快速浏览课文，找出两人关于鲁侍萍身份的对话。（学生找，大屏幕展示。）以对话为分界，将学生分为四组朗读探究，揣摩人物语言表现的人物心理，并作出赏析。第一次对话：周朴园：（看她关好窗门，忽然觉得她很奇怪）你站一站。（侍萍停。）你你贵姓？鲁侍萍：我姓鲁。（两名学生分角色读，并谈一谈此刻人物内心的感受。）师小结：周朴园略有疑心，鲁侍萍自持冷静。第二次对

15、话：周朴园：（抬起头来）你姓什么？鲁侍萍：我姓鲁，老爷。（生自读，谈感受，师点拨。）师小结：周朴园诧异起疑，鲁侍萍平静之中分明透着冷峻。第三次对话：周朴园：（忽然立起）你是谁？鲁侍萍：我是这儿四凤的妈，老爷。（生读，谈感受。）师小结：周朴园紧张警惕，鲁侍萍冷静中又有一种悲愤交加。对三次波澜进行总结。第四次对话：周朴园：（徐徐起立）哦，你，你，你是鲁侍萍：我是从前伺候过老爷的下人。周朴园：哦，侍萍！（低声）是你？鲁侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。（分两组齐读，学生谈自己的赏析。） 小结：经过了人生的大风大浪的周朴园，在鲁侍萍层层的铺垫之下，平静地接受了眼前的鲁妈就是当年贤惠规矩的侍萍的事实。五、总结戏剧中人物语言的作用。1.提示故事前情；2.凸显人物形象；3.推动情节发展。六、课后思考探究。 从二人相识的对话来看，周朴园是怀旧的，我们又该怎样理解这种怀旧之情呢？在周朴园心中，侍萍已经死了，但他三十年来依然保持着夏天关窗户的习惯，在家中留着侍萍从前顶喜欢的家具，甚至桌上还摆放着侍萍年轻时的照片，这是最为后来的太太所诟病的。说他虚伪，他虚伪给谁看？说他是真的，为何三十年后活着的侍萍站到他面前时，他又要说：“好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！”真实还是虚伪？就留给大家课下思考探究。