教育教学知识能力知识点.docx

教育教学知识能力知识点.docx

《教育教学知识能力知识点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育教学知识能力知识点.docx（34页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育教学知识能力知识点

第一模块基础知识

一、关于教育的本质的基础知识--p3-20

1.教育的词源，教育一词最早出现于《孟子·尽心上》

2.教育的概念一是广义的教育，二是狭义的教育（掌握定义）

3.教育的属性--本质属性？

4.构成教育的三要素--教育者、受教育者、教育影响（掌握三者的定义）

5.教育的起源--四种学说

（1）神话起源说-最古老的观点

（2）生物起源说-这是十九世纪以法国的利托尔诺和英国的沛西能为代表的、教育学史上第一个正式提出的教育起源学说，它以达尔文进化论为指导，把老动物哺育小动物也视为教育，其根本错误在于否定了教育的社会性和目的性

（3）以美国孟禄为代表的心理起源说-认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，根本错误在于否认了教育的目的性和社会性

（4）马克思主义认为，教育起源于生产劳动-劳动起源说（大纲）

6.教育的发展史--经历了四个历史阶段

（1）原始社会教育-典型的生活教育，水平极为低下，其特点是:

有一定的目的性，没有阶级性，内容贫乏（以生活经验为主），手段方法单一（主要是言传身教）

（2）古代社会教育-奴隶社会和封建社会两个时期

第一，奴隶社会教育-开始出现了专门的教师，产生了人类最早的学校教育，教育被奴隶主阶级垄断，具有鲜明的阶级性，“学在官府”就是例证，教育与生产劳动相脱离。

我国奴隶社会教育的内容-六艺P5，欧洲奴隶社会两种著名的教育体系-斯巴达和雅典教育（掌握它们的教育目的P6）

人类最早的学校出现于公元前2500年的埃及，我国从夏朝开始

第二，封建社会教育-特点是不仅具有阶级性而且还具有浓厚的等级性、宗教性、保守性，教育与生产劳动相脱离

我国封建社会教育目的是“学而优则仕”，教育内容是四书五经，教育方法是崇尚书本、死记硬背，教育组织形式是个别教学

西欧封建社会有两大教育体系--骑士教育和教会教育（掌握各自的教育目的和教育内容P6）

简答:

古代社会教育的六大特点。

P7

（3）近代社会教育-主要特点是功利教育崛起，教育世俗化，重视教育立法、以法治教和初等义务教育普遍实施

（4）现代社会教育-二十世纪以来的教育

简述20世纪以后教育的五大特点p7

6.教育功能的概念、类型（三种分类方法P8-9）

7.教育的个体功能3点P9

8.教育的社会功能5点P10

9.教育目的论【P11-15】---了解

1.概念

教育目的是教育的核心问题，是教育工作的出发点和归宿。

是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。

由两部分构成，一部分是规定人的社会角色，另一部分是规定人的质量规格，或对人的素质要求。

1.两个主要观点

（1）教育目的与教育方针：

教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，它包括：

教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。

教育目的强调教育活动所要达到的最终结果，是教育方针的重要组成部分。

（2）教育目的与学校培养目标

学校培养目标是根据学校的办学宗旨，确定的学校培养的人才的层次规格、学生完成学业后的出路等事项。

它与国家教育目的处在不同的层次上。

2.教育目的的意义（作用）

教育目的的意义和价值表现为其在教育实践中具有导向、激励和评价作用。

（1）教育目的对教育工作具有导向作用

（2）教育目的对教育工作具有激励作用

（3）教育目的是对教育效果进行评价的重要标准

3.教育目的的层次

教育目的的层次性包括：

国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

（1）国家的教育目的是对培养人的总的要求，规定着各级各类教育培养人的总的质量和标准要求。

（2）各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化。

（3）教师的教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。

4.教育目的的影响因素

（1）社会政治、经济、文化因素——确立教育目的的主要根据

（2）人的身心发展特点与需要也是确立教育目的的重要根据

（3）制定者的教育理想和价值观

5.西方四大流派的教育目的论

（1）社会本位论

从社会需要出发，注重教育的社会价值；个人的一切发展有赖于社会；教育除了社会目的外，无其他目的；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员。

代表人物有：

柏拉图、孔德、涂尔干、赫尔巴特、托尔普等。

（2）个人本位论

从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性；促使个人自我实现。

代表人物有：

卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。

优点：

一是确立了儿童在学校教育中的主体地位；二是提出了培养“自由的人”“自我实现的人”“健全人格”的理论体系，倡导民主的教育观，对现代学校教育具有积极意义。

（3）宗教本位论

主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成宗教人士。

代表人物：

奥古斯丁、托马斯等。

（4）教育无目的论

由杜威提出。

它在《民主主义与教育》一书中明确指出：

“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。

”杜威所否定的是教育的一般、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育过程具体的目的，并非主张教育无目的。

6.我国的教育目的

（1）我国当前的教育目的p14

（2）全面发展的教育目的及其组成部分P14-15

教育制度（学制）【P15-20】

1．概念

广义：

指国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

狭义：

指学校教育制度（简称学制），是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限及它们之间的相互衔接关系。

其中学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。

2.教育制度的影响因素（建立依据P16）

（1）生产力发展水平和科学技术发展状况

（2）社会政治经济制度

（3）青少年儿童身心发展规律

（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响

3.现代学制的类型（3种）——单轨型、双轨型、分支型

（1）单轨制其特征是所有学生在同样的学校系统中学习，可以由小学升入中学、大学，各级各类学校相互衔接。

美国是典型的单轨制国家。

（2）双轨制是古代等级特权在学制发展过程中遗留的结果，它把学校系统分为两个互不相通的轨道。

一轨为特权阶层子女所设立，是具有等级性和学术性的一轨；另一轨是为劳动人民的子女设立的，由小学到职业技术学校，学习从事劳动生产的技术，属生产性的一轨。

英国是双轨制的典型代表。

（3）分支制是20世纪上半叶在苏联形成的一种学制，特点是“上通（高等学校）下达（初等学校），左右（中等专业学校和中等职业学校）畅通”

4.我国学制的形成与发展P17-18

（1）壬寅学制

（2）癸卯学制

5.我国当代的学制改革

（1）从形态来看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。

我国学制改革的基本方向是重建和完善分支型学制，即通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，再通过高中综合化走向单轨学制。

这是现代学制发展的趋势。

2010年，审议并通过了《纲要》，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：

优先发展、育人为本、改革创新、促进公平，提高质量。

到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是：

“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

（2）具体来看，我国的学制改革需要做好以下几方面的内容：

A.加强基础教育，落实义务教育

B.调整中等教育结构，发展职业教育

C.稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路

D.重视成人教育、发展终身教育

二．教育学基础知识——了解

（一）教育学的概说【P20】

1.教育学是专门研究教育现象和教育问题的，揭示教育规律的科学。

（定义）

2.教育现象

3.教育规律

（二）教育学的产生与发展——大致4个历史阶段（P21-23）

——每一阶段著名的教育家的代表著作和代表性思想观点

1、萌芽阶段——奴隶社会和封建社会。

教育学处于这一阶段。

（1）特征是：

《教育学》尚未成为独立的学科。

古代教育家的教育思想及经验都混杂在他们的哲学著作、政治著作或格言记录中。

A.孔子《论语》

a.首次提出启发诱导原则（不愤不启，不悱不发）

b.“立志乐道”的道德修养法

c.“学而不厌，诲人不倦”的为师之道

d.“有教无类”“因材施教”，学思行相结合原则

B.孟子《孟子》

C.荀子《劝学》

孟子和荀子分别从“性善论”和“性恶论”角度阐述了教育的地位和作用

（2）人类史上最早、最完整的一部论述教育问题专著——是我国战国末期的《学记》。

全书1229字，提出：

A.“建国君民，教学为先”思想，“化民成俗，其必由学”——教育的重要性，教育与政治的关系

B．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——主张启发式教育

C．“学不遢等，不陵节而施”——主张遵循学生身心发展特点和循序渐进

D．提出“教学相长”的师生关系原则

E．提出“藏息相辅”——课内外相结合原则

《学记》比欧洲最早的教育学专著——古罗马昆体良的《论演说家的培养》（也叫《雄辩术原理》）早300年

（3）西方（欧洲）教育学萌芽阶段的教育思想——4杰

A.第一杰--古希腊苏格拉底以其雄辩术与青年智者的问答法著名，这种教学方法叫做“产婆术”或“助产术”

B.第二杰--苏格拉底的弟子柏拉图的教育思想集中在《理想国》中，他是“寓学习于游戏”的最早提出者，而且他主张——教育的最高目的是培养哲学王

C．第三杰--柏拉图的弟子亚里士多德的教育思想集中于《政治学》中，独立教育史上首次提出“教育遵循自然”的原则；主张按照儿童心理发展规律施教

D．第四杰—古罗马昆体良的专著《雄辩术原理》。

该书最有价值、影响最大的思想是关于教学理论的三大主张：

一是在教学组织形式上，他提出分班教学的设想；二是在教学原则与方法上，主要贡献是反对体罚，提出教学应当适度原则——该原则是现代量力性原则的萌芽；三是把学习过程概括为模仿-理论-练习三阶段

2.独立形态阶段（P23）

（一）学科的建立——五杰

（1）第一杰1632年捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，此书被认为是近代第一部教育学著作。

书中他第一次依据人的天性和儿童年龄特征论述了学年制和班级授课制，提出了普及教育和统一学制的思想，建立了以“泛智教育”为特征的庞大课程体系。

为此，他被誉为“教育学”和“班级授课制”之父。

以此为开端，出现了一系列对后世影响深远的资产阶级教育学。

（2）第二杰1692年，英国教育家洛克出版了《教育漫话》。

第一次提出取消封建等级教育，建立绅士教育（一旦绅士受到教育走上正轨则其他人就可以很快走上正轨）；第一次提出著名的“白板说”。

（3）第三杰1762年，法国教育家卢梭出版小说体裁的《爱妳儿——论教育》，书中最著名的名言“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手中就会变坏了！

”（造物主—自然）。

全书以爱妳儿为研究对象，系统阐明了依据不同年龄段的特征设置与之相应的教育目标、内容、方法等独到见解，从而第一次论述了自然主义教育思想和儿童本位教育观。

其最大的贡献是开拓了以“研究个体生长发展与教育相互作用”为主题的科研领域。

（第一个真正发现儿童的人）

（4）第四杰瑞士教育家1780年，裴斯泰洛齐出版《林哈德与葛笃德》，此书依据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法，且第一次疾呼“将人类的教育心理学化”，成为小学各科教学法的奠基人。

（5）第五杰德国哲学家康德先后4次在哥尼斯堡大学开讲教育学，这是世界之最；后来，赫尔巴特接替了该教席，并于1806年出版《普通教育学》，一度风行世界，影响西方大半个世纪。

（二）规范教育学的建立——三杰

（1）第一杰1806年，德国赫尔巴特出版《普通教育学》，这是现代第一部系统的教育学专著，标志着教育学成为独立的