学前教育自主游戏中促进中班幼儿分享行为策略研究.docx

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学前教育自主游戏中促进中班幼儿分享行为策略研究

摘要

幼儿的分享行为是亲社会行为之一，在幼儿与他人建立良好的社会关系有重要影响。

通过对中班幼儿自主游戏中的分享行为幼儿的性别差异、分享内容、分享动机进行观察，发现中班幼儿的分享行为存在性别差异、分享动机以物质分享为主等问题。

自主游戏是幼儿自主、自愿的游戏形式，能够最大限度发挥幼儿的主动性和分享行为的发生。

因此可以通过自主游戏培养中班幼儿的分享行为，教师在引导时应该注意分享的性别差异，树立分享榜样、多开展分享活动，从而真正提升中班幼儿的分享行为。

关键词：

中班幼儿；自主游戏；分享行为；亲社会行为

Abstract

Children’ssharingbehaviorisoneofprosocialbehaviors,whichhasimportantinfluenceonchildrentoestablishgoodsocialrelationswithothers.Throughtheobservationofgenderdifference,sharingcontentandsharingmotivationofmiddleclasschildreninindependentgames,itisfoundthattherearegenderdifferencesinmiddleclasschildren’ssharingbehaviorandtheirsharingmotivationisdominatedbymaterialsharing.Autonomousgameisaformofautonomousandvoluntarygameforchildren,whichcangivefullplaytochildren’sinitiativeandtheoccurrenceofsharingbehavior.Therefore,children’ssharingbehaviorinmiddleclasscanbecultivatedthroughindependentgames.Teachersshouldpayattentiontogenderdifferencesinsharingwhenguiding,setanexampleofsharingandcarryoutmoresharingactivities,soastotrulyimprovechildren’ssharingbehaviorinmiddleclass.

Keywords:

Middleclassinfants;Autonomousgames;Sharingbehavior;Prosocialbehavior

引言

2001年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，将“乐意与他人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”作为幼儿社会发展的目标之一。

[1]如今，越来越多的社会学家和教育学家关注到幼儿社会行为中出现的问题，幼儿阶段是一个人社会性发展的重要时期，亲社会行为是社会化发展过程中必不可少的重要标记，分享行为是亲社会行为之一，因此，分享行为的问题引起热烈讨论。

中班幼儿在道德认知水平上比小班幼儿有想法，但是比大班幼儿又有一定的差距，中班幼儿分享行为中依然存在着以自我为中心，不乐意与他人分享等问题。

幼儿的社会性发展是渗透在一日生活当中的，中班幼儿的道德感是发展最为迅速的阶段，在日常生活中幼儿教师关注更多的是幼儿在园内的安全，常常忽略幼儿在自主游戏时分享行为的发生，对幼儿直接抢夺时没有耐心的询问引导，较少关注幼儿个体社会性的发展，从而丧失了幼儿社会性教育的最佳时机。

如果教师能科学地认识到自主游戏中幼儿分享行为对幼儿的价值，了解对幼儿园中班幼儿在自主游戏中的分享行为的指导策略，既能更好地促进幼儿社会性的发展，又能为幼儿健全人格的形成奠定基础。

一、相关概念界定

（一）自主游戏

全为民把自主游戏理解为：

在特定的游戏环境中，幼儿根据自己的爱好和需求，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流、积极主动的活动过程。

[2]

黄萍萍认为自主游戏是幼儿内心活动的重要表现，同时这也是幼儿最纯洁和最神圣的心灵活动的产物。

[3]

郑建成将自主游戏定义为游戏必须是儿童自由选择，以游戏活动本身为目的的愉悦活动。

经过学前儿童自由选择的游戏才能真正成为自主自发的、对学前儿童产生巨大教育影响价值的儿童游戏。

[4]

根据相关概念界定，文章中倾向于将自主游戏定义为：

儿童自由选择的、自主开展的、自发交流的、积极主动的活动过程。

（二）亲社会行为

亲社会行为在《心理学大辞典》中的解释是：

“人们在与他人的社会交往中所呈现出来的谦让、帮助、合作、共享等一些利于他人和社会的行为。

”[5]

张文新认为，亲社会行为，指的是对他人产生积极的影响或对社会产生积极影响的行为，包括分享、合作、帮助、安慰、给予等。

[6]

李幼穗在《儿童社会性发展及其培养》中指出亲社会行为是“人们在于他人的社会交往的过程中产生对他人有益或对社会有积极影响作用的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。

”[7]

根据相关概念界定，文章中对亲社会行为的理解是亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为以及倾向。

具体包括分享、合作、谦让、援助等对他人和社会有利的一些行为。

（三）幼儿分享行为

我国但菲教授和刘彦华教授在《婴幼儿心理发展与教育》中指出，幼儿的分享行为是指幼儿能够主动与他人共同享用玩具、食物等的行为。

[8]

陈帼眉认为，幼儿分享行为是指幼儿自愿将自己的物品与他人共享或者是共同拥有，分享行为的特点是进行分享行为的一方并无明显收益。

[9]

张莉认为分享行为就是指幼儿能够在集体生活中把自己的情感、玩具、食物与老师和伙伴一起交流分享。

[10]

理查德•沃尔森将幼儿分享行为定义为，在没有明显使得个人获得利益之下，一个人愿意把所有物与其他人分享。

根据对已有研究的整理，本研究将幼儿分享行为概念界定为幼儿愿意将自己拥有的东西让他人部分的使用、享受或者馈赠他人，即把自己的东西与他人相互使用、享受或者拥有，与他人和睦相处，促进幼儿社会化。

二、自主游戏中中班幼儿分享行为的现状分析

为了研究自主游戏中幼儿的分享行为，从宁德市机关幼儿园中五班随机挑选幼儿作为观察对象。

在幼儿教育活动的自然状态下，以非参与者的身份以时间取样的方法对中班幼儿分享行为的基本现状进行观察，从自主游戏中中班幼儿分享行为的性别差异、中班幼儿自主游戏中分享内容、中班幼儿分享行为的动机等方面对调查结果进行分析和归纳，从而得出自主游戏中中班幼儿分享行为的现状。

（一）自主游戏中中班幼儿分享行为发起者女孩多于男孩

无论是女孩作为分享行为的发起者还是男孩作为分享行为的发起者在自主游戏中都有发生，根据研究者对选取的中班幼儿在自主游戏进行阶段性别不同的幼儿分享行为实际情况进行统计，如图2-1中所示，对于女孩与女孩之间的同性分享和男孩与男孩之间的同性分享比例分别为38.98%、29.87%,可以看出男孩同性之间的分享行为比女孩同性之间的分享行为少，但同性之间无论男孩还是女孩都能够根据需求开展或结束自己的分享行为。

图2-1自主游戏中性别不同的幼儿分享行为发生的散布图

但对于异性幼儿间的分享，女孩作为分享行为发起者明显多于男孩，在一次自主游戏中，昊泽（男孩）扮演消防车司机，宇阳（男孩）走过来想和昊泽（男孩）一起玩，他同意了，但是当拂晓（女孩）想加入他们游戏的时候，昊泽却说：

“女孩子不能和男孩一起玩消防车。

”男孩作为分享行为的发起者会有比较明显的性别差异对待，而女孩会更愿意照顾其他人的感受和理解他人，更愿意去分享。

因此，女孩在分享行为中显得更加主动。

（二）中班幼儿自主游戏中物质分享多于非物质分享

在自主游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣去选择想要玩的的玩具材料，这些玩具材料的分享，将其称为物质分享。

而对于将自己玩过的玩具材料有情绪情感、已知经验与知识并且愿意将自己的情绪情感、已知经验与知识通过语言与动作分享给同伴的，将其称为非物质分享。

通过观察发现有的幼儿已经具备了较强的沟通能力，尤其是在自主游戏中活动经验比较丰富的幼儿，他们更愿意将自己的经验分享给同伴，而有些幼儿则更倾向物质分享。

通过对中班幼儿分享内容的归纳与分类，将自主游戏中中班幼儿分享内容用下表2-1表示：

表2-1自主游戏中中班幼儿分享内容分布表

次数

百分比

物质资源的分享

49

63.63%

非物质资源的分享

28

36.37%

合计

77

100%

对宁德市机关幼儿园中五班幼儿的分享内容数量分析可知，在自主游戏的物质资源分享的次数为49次，占63.63%；非物质资源分享的次数比物质资源分享的次数少，为28次，占36.37%。

延东是中五班活动经验丰富语言表达能力较强的孩子，在自主游戏时，她很乐意将自己的已知经验与知识同班分享。

（三）自主游戏中中班幼儿分享行为的外部动机大于内部动机

本文将自主游戏中引起中班幼儿分享行为的动机分为内部动机和外部动机，内部动机是指幼儿主动自愿发自内心的想法产生分享行为，积极主动的将玩具材料分享给同伴，外部动机是想要获得教师或家长的夸奖，或者需要教师或同伴提醒下才愿意将玩具材料分享给同伴的动机，并不是发自内心的想法产生的分享行为。

大多数的幼儿具有分享的意识，但由于年龄的不同、性别的差异等因素的影响，一部分幼儿缺乏内在的动机，[11]在自主游戏中观察到的77例分享案例中，发自内心的想法主动与同伴分享的有27例，需要教师或同伴提醒或者分享完需要教师肯定与夸奖的有50例。

具体情况如下表所示：

表2-2自主游戏中中班幼儿分享动机分布表

次数

百分比

外部动机

50

64.93%

内部动机

27

35.07%

合计

77

100%

通过数据我们可知，中班幼儿在自主游戏中被动分享的次数有50次，占64.93%，而出于内部动机主动分享的次数只占27次，占35.07%,根据观察研究大部分的幼儿需要在教师或同伴的提醒下才愿意与同伴分享，有些幼儿在教师提醒下将玩具材料分享给同伴后，依然不愿意与他人分享。

三、自主游戏中中班幼儿分享行为存在问题的原因分析

（一）中班幼儿性别差异影响分享行为的发起

根据观察，异性分享行为的发起者中女孩会多于男孩，在自主游戏的分享行为发起中女孩会表现得更加积极主动，也更愿意和男孩分享玩具材料和已知经验与知识。

由于女孩更能够换位思考、体谅他人的情绪情感，相较于男孩，女孩更为文静乖巧，内心会害怕不主动分享会被教师批评，而男孩更为独立、勇敢，所以在自主游戏中分享观念会弱一些，也更容易因为与同伴抢夺玩具而产生矛盾与冲突，所以做为自主游戏分享行为的发起者中男孩少于女孩。

受到中国传统观念的影响，家长和教师会要求女孩顺从、听话，男孩需要勇敢、独立，在不同教养方式的影响下，女孩和男孩的性别差异有了明显的区别。

女孩更愿意去体谅、理解他人，当看到同伴没有玩具材料时出于随和的性别特点会主动将玩具材料分享与他人，换位思考去体谅他人的情绪情感，男孩的情感没有女孩细腻当看见同伴没有玩具材料时只有少部分男孩愿意与他人分享，大部分男孩在道德认知水平上和道德感上较于女孩更低，会以自己的需求是否得到满足作为道德的评判标准，男孩会因为自己玩具材料数量变少而不愿意与同伴一起玩，男孩也会更倾向于与自己要好的同伴一起游戏和分享玩具材料。

在幼儿园内自主游戏中分享行为的开展时，教师并没有过多关注幼儿分享行为发起者的性别差异，所以当女孩在自主游戏中教师或同伴提醒下发起分享行为时，但教师并没有去强化分享