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                                  40分钟里，学生的收获有多少  

——农村阅读教学“课堂低效”现象透视  

　　同一本大纲，同一种教材，相同的作息时间，一样的学习内容，产生的却是较为悬殊的学习效果，这是语文教学中比较突出的“城乡差别”现象。

　　对此，一些农村老师有自己的“苦衷”和见解：

农村闭塞，经济文化落后，学习条件差；农村学生的家庭教育薄弱，不像城里学生，一对职工指导一个孩子……

　　其实，当你走进农村语文课堂就会发现，学习条件，家庭教育，学生来源，在一定程度上影响着教学质量，但并不是教学落后的主要因素，“课堂低效”才是农村语文教学最突出、最普遍的问题。

造成“课堂低效”的因素很多，归纳起来，主要有以下四个方面。

　　一、课前不精心设计，上课难保证效率

　　１．平时教学仅用“一分力量备课”

　　当前，一部分农村语文老师平时备课工作过于简单，走向了公开教学的另一个极端：

大凡公开课，兴师动众，一句过渡语都要前后斟酌，左右推敲，更有大小黑板，长短纸条，电教仪器堆满讲台。

而在平时，备课多限于“读教参（教师教学用书）、写.教案”两件事。

读教参是为了照本宣科，写.教案多是为了应付检查。

更有“翻翻教参就上课，.教案留在课后写”的现象。

备课投入不足，上课必然效率低下。

　　阅读课的上课准备，是一项十分重要的“基础工程”，它至少要完成六个“准备”：

第一是教学理念的准备；第二是课文内容及相关知识的准备；第三是教学设计的准备；第四是教学用具的准备；第五是.教案的准备；第六是学生预习的准备。

学生预习，一般包括初读课文，利用工具书自学生字词等。

有的课文还可以让学生查找资料，请教别人，或自制学具等。

如学习《长城》一课，除让学生初读课文外，还可以布置学生在家里从《中国地图》上找到“山海关”和“嘉峪关”两个地方，然后估量一下两地之间“　　　”（长城图例）的长度，再运用数学中已经学过的比例尺知识，估算一下长城的实际长度。

　　２．公开教学偏重教具准备

　　下乡听课，很多语文老师为准备一节公开教学课颇费苦心，令人感动。

但往往事倍功半，学生的收获与老师的劳动不成正比。

究其原因，是因为很多老师课前过分看重教具准备，反倒忽视了教学设计。

农村教学条件差，与课文配套的挂图、幻灯片和实物投影仪等教学仪器十分缺乏。

但在老师的观念中，公开课上没有几样教具，似乎不成其为公开课。

于是不惜花费大量的时间去绘制挂图，制作幻灯片，有时还要为分角色朗读或表演制作头饰和道具等等。

堆砌的教具背后，往往是教学设计的不尽人意。

一位老师执教《赤壁之战》一文，将课文第五自然段——“黄盖给曹操写了一封信，说东吴兵少……带兵士和粮草，投降曹操”写在胶纸上制成幻灯片，并让学生思考回答：

信中关键词是什么？

起了什么作用？

如果你是黄盖，你该用什么语气对曹操说话？

且不说这些问题是否恰当，单就为这一段话如此去”折腾”有些不值得，不如让学生或口头或书面把这段转述的内容直接改写成信，有称呼，有正文，有署名，再假想一个日期。

不仅复习了信的书写，同时进行了转述改写的训练，并以学生说写代替老师讲解，一举多得。

　　一个精巧高明的设计，远胜过一堆价值不高的教具。

特级教师杨明明执教《惊弓之鸟》一课，最后设计了一道讨论题——“究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？

”一石击起千层浪，有的说是更羸，有的说是原先的猎人，有的说是大雁自己。

大家各抒己见，辩论十分激烈。

最后老师相机出示造句：

“这只受伤的大雁，只要……就……”。

杨老师将语言训练、思想教育巧妙地融合在一个高明的讨论设计中，让学生和听课老师都受益匪浅。

　　同样是执教这一课，有一位教师课前颇费苦心地制作了一只纸雁，并别出心裁地在纸雁内事先装置了一些红墨水，课堂上边讲解边演示，最后洒下了“鲜血”。

此举看似形象逼真，未想反倒转移了学生注意力，一部分学生在剩余的时间里努力猜测，那“血”是不是真血，老师是如何放在纸雁体内的。

　　二、平时教学节奏缓慢，公开教学过于匆忙

　　平时上课，很多教师节奏松散，进度缓慢，占用或浪费时间的现象比较普遍：

兼任班主任工作，常在语文课上安排班务，批评学生；“一分力量”备课的结果是花费较多的时间纠正前一课作业；课前不做准备，课堂上又疏于安排，过长的板书或习题在学生坐视中当堂书写，发放作业本也让学生在等待中进行。

这样，宝贵的课堂时间，往往从老师的指间悄悄滑过，真正有用的时间常常不足４０分钟，有的相差甚远。

难怪很多老师反映，教参中规定两课时完成的教学任务，实际中就得三到四个课时，如不是利用班主任特权占用自习或其他“副科”时间补课，一学期很难完成一册书的教学任务。

　　公开课上，很多老师倒是频频看表，“惜时如金”：

朗读课文、回答问题往往不给学生练读或准备的时间，动笔“写”的训练也常常“因时间关系”从课堂上被挤兑出去。

表面看，课堂容量大，节奏快，但实际上，匆忙紧张，有走过场之嫌，课堂效益照样不尽乐观。

　　三、教学方法陈旧，课堂“广种薄收”

　　在反映农村教育题材的电视连续剧《远山远水》中，来自北京的支教青年杨新刚劝说贵州当地的小学校长将修建教室的拨款立即用于培训教师。

他说：

农村教师因条件所限，培训学习较少，教学观念落后，教学方法陈旧，课堂效率低下，是一种教育领域内的“广种薄收”现象。

　　杨新刚一语中的。

走进如今农村语文课堂，很多中老年教师“大纲教材一变再变，自己的教法一成不变”。

依然以分析讲解为主要方式，段段分析，句句讲解，老师主宰课堂，学生被动听讲。

讲得生动一些，学生还能听得一二，如果讲得乏味零碎，学生老盼着下课。

如此教学，４０分钟里，学生的收获有多少，不容乐观。

　　四、“教改”注重形式，忽视教学实效

　　随着素质教育的不断深入，一些现代教育理念也悄然走进农村课堂，一些培养学生创新思维和合作意识的新的教学方式也在通过现代传媒和教学观摩活动为农村语文老师所见识和仿效。

如小组合作学习、个人自学汇报、小组讨论、课文表演等。

这些新的教学方式给单一传统的农村语文教学注入一股新鲜的血液。

但是，目前在一些农村语文公开教学中，这些新的教学方式往往被刻意安排，机械套用，只看形式，不计实效，表面新潮热闹，实则收获甚少。

最突出的表现有：

　　１．形式化讨论。

有的讨论题目简单，答案惟一，学生一读便知或稍加思考就能够解决，无须几人合组讨论，是一种无价值的讨论；有的讨论时间太短，前排学生刚转过去，还未来得及说上几句，老师就喊停，是一种闪电式讨论；有的讨论议题不明，学生凑到一起不知所云，但要给老师配合好，还得出声，于是或“四颗小脑袋凑在一起自言自语”，或嘴里胡乱念叨，眼神游历不定，是一种无奈的讨论。

　　２．零敲碎打式自学汇报。

一篇（段）课文，交给学生自读，“你喜欢读哪一段（句）就读哪一段（句），你喜欢怎么读就怎么读”。

一段时间之后进行汇报：

读你喜欢的一段（句）话，并汇报你读懂了什么？

学生东一句，西一句，前拉后，后扯前。

一篇有顺序有情节有意境的课文被腰斩得四分五裂、七零八落，语文课从一种琐碎走向另一种琐碎，即从老师碎讲走向学生碎说。

　　３．肤浅好笑的课堂表演。

在阅读教学中，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与课文之间的距离，有助于学生深入理解本世界，并获得真切的体验。

但学生毕竟不是专业演员，课堂也不是“外景地”，也缺少音乐的渲染。

所以，小学教材中学生能够演出效果的课文并不多，一些童话故事、寓言故事和类似于《晏子使楚》这样的“室内剧”，学生可以“搭台唱戏”，一试身手。

但在农村公开教学中，表演似乎成为一种时尚，不时见诸课堂。

有的老师不看课文内容，不考虑学生的年龄层次，也不顾及课文的表演难度，一味让学生表演，其结果往往是浪费了时间，收获了哗笑。

有的课文虽适合学生表演，但学生连课文都未读熟，就被老师请上讲台，结果是表演生硬僵化，学生勉强支撑。

　　课前准备的草率，课堂节奏的松散，教学方法的陈旧和教学“改革”的浮华，共同“造就”着农村阅读教学的“课堂低效”。

“４０分钟里，学生的收获有多少？

”，应当成为每一节阅读课后，老师留给自己的“课后思考题”，只有关注每一节阅读课的教学效益，才能提高整个农村语文课的教学质量。

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　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、导入

　　　　小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？

（出示图片、课题卡片）你瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！

谁来夸一夸她？

（是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！

让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧！

）

　　　　指着：

姑、娘，你们在哪儿见过这两个字？

（都是女字旁）

　　二、激趣学文，整体感知

　　　1、多好看的棉花姑娘啊！

可是，有一天她却变成了这个样子（出示幻灯片：

生了蚜虫的棉花），你们想对棉花姑娘说什么？

　　　2、小朋友们多关心棉花姑娘啊，她到底是生了什么病？

有没有治好呢？

赶快打开书137页，听老师来讲讲这个故事。

（师范读课文）

　　　3、交流。

（指名多个说，大概了解课文内容）你知道了什么？

　　　　　随机出示词卡：

蚜虫治病斑点啄木鸟

　　三、读通课文，识记生字

　　　1、想要讲好这个故事，我们首先要把课文读正确、读通顺。

谁来说说，读书的时候应该注意些什么？

（姿势、不认识的字请教、难读的要多读、不添字不落字、注意停顿……）真能干，那赶快去读读吧！

　　　2、刚才你们读得可真认真，那么有没有碰到难读的句子呢？

（1）第一自然段：

生字多。

这里有几句话？

都难读吗？

　　　　　　第一句：

指名读，读词语：

蚜虫，谁记住了“蚜”字？

　　　　　　第二句：

谁来读？

注意停顿：

盼望/（停顿）

　　　　　　读词卡：

盼望（在哪儿见过“盼”？

）

　　　　　　治病（谁见过这个字？

）

　　　　　　齐读第一自然段。

（2）还有难读的句子吗？

　　　　　　“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。

”（指名读，齐读。

）

　　　3、课文中还有许多重复出现的句子，你们会读了吗？

　　　　“请你帮我捉害虫吧！

”

　　　　“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人来帮忙吧！

”

　　　4、小朋友们真了不起，难读的句子会读了，重复出现的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？

那就去读读吧，老师相信这一次你会读得更好！

　　　5、我请几个小朋友来读读课文，该请几个呢？

（6，按照自然段）

　　　6、下面我们来赛一赛，一排一排读，看看，哪一排的小朋友读得最好！

　　四、巩固生字

　　　1、今天我们要认识的生字中有两个特别那，谁有好办法帮帮大家？

（啄、斑）

　　　2、生字娃娃看见大家都认识他们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩词语跷跷板的游戏：

跷跷板，在这里，一边高来一边低……

　　　　　词语：

姑姑、新娘、蚜虫、啄食、斑马、盼星星盼月亮）

　　　3、生字娃娃还很调皮呢，躲在这些句子里面不出来！

谁找到了，谁会读？

　　　　　句子：

（1）盼盼到家，安居乐业。

（2）我的小表弟盼盼把手张开，小鸟用嘴在他的手心啄了一下。

（1）啄木鸟是益虫，蚜虫是害虫。

（2）我终于把姑妈盼来了。

　　　　　　（3）王母娘娘开蟠桃盛会。

　　五、写字：

只、星。

　　　1、今天我们还要学会写两个字：

只、星

　　　2、请小朋友们看看，你们发现了什么？

（上下结构）

　　　3、下面请大家仔细观察这两个字在田字格中的位子，你又发现了什么？

　　　4、谁是小小书法家？

请小朋友们把这两个字描一个、写一个。

　　六、结束语。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学目标：

　　　1、会认“姑、娘”等7个生字。

　　　2、能正确流利初步有感情地朗读课文。

　　　3、了解不同的益虫与益鸟的不同作用。

　　教学重点：

字形：

啄、斑。

字音：

盼、娘、治。

及正确流利地朗读课文。

　　教学准备：

图片、幻灯片、卡片。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　　1、上节课老师布置同学们去寻找有关益虫与益鸟的知识，你都找到了哪些益虫与益鸟呀？

引导：

——是益虫（鸟），它能——。

　　　2、今天我们要来认识一个新朋友，出示图片：

你能说说这是什么吗？

它长着什么样呢？

（大大的眼睛，雪白雪白的棉花，碧绿碧绿的叶子）对，它长得那么漂亮，所以我们就称它为“棉花姑娘”。

指名读课题，注意正音“姑娘”轻声。

　　　3、可是不幸的事情发生了，棉花姑娘生病了，你们瞧——（出示生病的棉花图），你看了这样的情景，会提出什么问题呢？

归纳为三个问题：

⑴棉花姑娘得了什么病？

⑵会有谁来给他治病呢？

⑶结果病好了吗？

　　　　过渡：

就让我们带着这些问题来学习课文吧！

　　二、初读课文：

　　　1、师范读。

要求：

听清字音，想想刚才自已提出的问题。

　　　2、自由读。

要求：

读准字音，难读的句子多读几次，尽量把课文读通顺。

　　　3、反馈：

　　　　⑴问题一：

棉花姑娘得的是什么病？

　　　　　①出示相关的小节，自由练读。

　　　　　②指名读，注意“盼望、治病”的正音。

　　　　　③理解：

“可恶、盼望”。

给“可恶”换个词。

盼望这个词说明棉花姑娘的内心非常怎样？

　　　　　④再次指名读，要求初步读得有感情。

　　　　⑵问题二：

棉花姑娘的病好了吗？

　　　　　①出示相关的小节，自由练读。

　　　　　②指名读，注意“咧”字音。

　　　　　③你从哪些词语中知道了棉花姑娘的病好了？

他的心情高兴吗？

　　　　　④请初步有感情地读课文。

　　　　⑶问题三：

是谁治好了棉花姑娘的病？

　　　　　①找到相关的小节，自由练读。

　　　　　②说说从这段中知道了是谁治好了棉花姑娘的病，他长的什么样？

　　　　　③出示相关的写七星瓢虫的句子，练读。

　　　　　④师生共同分角色读一读第四小节。

　　　过渡：

其实棉花姑娘在这之前碰到很多的小伙伴，只是他们都不能给他治病，他们都是谁呢？

（板：

燕子，啄木鸟、青蛙）

　　　　⑷朗读2-4小节。

　　　　　①快速读，完成以下练习。

　　　　　　　燕子只会捉——的害虫。

　　　　　　　啄木鸟只会捉——的害虫。

　　　　　　青蛙只会捉——的害虫。

　　　　　②同桌选择喜欢的一个小节练读，分角色读。

　　　　　③反馈

　　三、学习生字词：

　　　1、出示词语：

（带音节）指名读一读。

　　　　　姑娘　　蚜虫　　盼望　　治病　　啄木鸟　　斑点

　　　２、读单个字，并说说在哪儿见过或有什么好方法记住。

根据学生的发言随机写下词语。

　　　　　（姑姑　　姑妈　　蚜虫　　盼头　　治疗　　斑马　　斑点）

　　　３、读句子：

　　　　　小朋友真了不起，不仅会读课文中的生字，还把生活中的词语请进了课堂，下面就让我们运用他们来了解更多的知识吧！

　　小小知识库：

　　　①啄木鸟姑娘是大树的好朋友。

　　　②禾苗的脸上长满了黑斑，青蛙马上赶来治病了。

　　　③蚂蚁喜欢吃蚜虫拉出来的蜜。

　　　④猫头鹰天天盼着捉田鼠。

　　四、.总结：

　　　　这节课我们初步朗读了课文，认识了那么多的生字宝宝，下一节课，我们要更加有感情地朗读课文，并把这个有趣的故事演一演，好吗？

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　　《小蝌蚪找妈妈》教学设计之八

　　一、问题导学

　　1、一读（朗读课文、解决字词，达到文通字顺，整体感知）

（1）自学要求

　　1．观察图片中，哪些是小蝌蚪？

小蝌蚪在什么地方？

说说小蝌蚪的样子。

2．谁是小蝌蚪的妈妈？

小蝌蚪的妈妈叫什么名字？

（青蛙）青蛙长得什么样？

（2）合作学习

　　小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇见了谁？

　　（3）交流展示

　　1、学生从课文中找出句子说说

　　2、二读（默读课文，进一步感知文本主要内容）

（1）自学要求

　　读课文，要求认准课文中的生字，读通课文。

读后想一想：

课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？

在找妈妈的过程中，它有什么变化？

（2）小组合作学习

（1）在课文里找出生字，画下来，读一读，相互正音。

（2）同桌相互教读。

　　（3）展示交流（教师点拨）

　　１、课件展示生字。

指名读，正音。

　　２、齐读，开火车读生字。

　　３、指名介绍记字的方法。

　　3、三读（品读中心字词段，体悟主题、领悟表达、体验情感等）

（1）自学要求

　　1．引导学生读文，了解小蝌蚪各个时期外形特点，指导学生朗读

　　2、学生边读边想：

小蝌蚪找妈妈时都遇到哪些困难？

他们找谁打听妈妈了，怎么打听的？

用波浪线作记号。

教师巡视指导。

（2）合作探究

　　1.理解“迎上去”在句子中的作用。

（面对面主动打招呼）示范表演“迎上去”的动作。

　　2、理解“追上去”在句子中的作用。

（从背后赶上去打招呼）表演动作。

　　3、理解“游过去”在句子中的作用。

（小蝌蚪找到了真正的妈妈，心里很高兴、很踏实）表演动作。

充分保证学生个性化的朗读。

　　（3）展示交流（教师点拨）

　　展示学生搜集的青蛙资料，教育学生要保护青蛙。

　　（4）巩固应用：

　　要是自己在一个陌生的地方与父母走失了，你会怎么办？

　　（5）教师总结：

　　课文里通过小蝌蚪找妈妈的故事，讲述了小蝌蚪变成青蛙的过程。

从小蝌蚪身上学到什么？

（讲礼貌，任何时候都要有信心，遇事要积极想办法解决，多动脑，善于观察）

　　二、写字

　　1、仔细观察田字格里的生字，看看该怎样写才好看。

　　如，“变”字，谁来提醒小朋友写的时候要注意什么？

　　2、“有”的反义词是什么？

你会写吗？

“在”你觉得哪里最容易写错？

注意与“再”比较，学生描红、书写。

　　3、学生写字，教师巡视，个别指导。

　　三、阅读链接（向学生推荐类似文章、书籍及阅读要求等）

　　教师可以根据实际情况带领学生到附近的小河、池塘、稻田边观察蝌蚪，亲眼看看小青蛙的外形特点，听听他们的叫声

　　四、板书设计：

小蝌蚪找妈妈

　　小蝌蚪图片————找——————青蛙（变）

　　大脑袋两条后腿（迎上去）鲤鱼

　　黑灰色身体两条前腿（追上去）乌龟

　　长尾巴尾巴变短不见尾巴（游过去）大青蛙

　　---保护青蛙--

　　教学反思：

　　课堂特征：

关注生命、体现生态、联系生活、尊重生成；有笑声、有掌声、有争论声、有读书声。

　　应用：

围绕词句篇章表达的主要特点进行说写训练。

　　《iuü》的教学设计

　　莱西市实验小学  李雅丽

　　教学目标：

　　1、学会i、u、ü三个单韵母和y、w两个声母，能读准字音，认清字形，正确书写。

　　2、学会整体认读音节yi、wu、yu。

　　3、掌握i、u、ü、yi、wu、yu的四声，能直接读出它们带调的音。

　　4、知道i上标声调时，上面的小圆点不写，ü在标调时头上有点。

　　教学重点：

　　1、会i、u、ü、y、w的音、形，能正确书写。

　　2、i、u、ü、y、w及yi、wu、yü的发音和韵母带调读。

　　教学难点：

　　读准i、u、ü的第二声和第三声。

i在标调时头上去点，ü在标调时头上有点。

　　教具准备：

　　1、本课的教学挂图。

　　2、i、u、ü、y、w和yi、wu、yu及带声调i、u、ü、yi、wu、yu的字母卡片；画有四线格的小黑板。

　　教学安排：

3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、复习检查，导入新课。

　　1、卡片复习单韵母aoe及其它们的四声。

　　2、教师揭题：

今天，我们再来认识三个拼音朋友，单韵母iuü，希望每个小朋友仔细看、认真听、正确念、牢牢记。

（教师在黑板上板书iuü，并用清晰、洪亮的声调读出字母的音。

）

　　二、学习字母i

（一）观察挂图学习字母的音

　　1、图上画的什么？

（借衣的音学习i）

　　2、衣服的“衣”的发音与字母i相同。

发音时，把嘴轻轻地张开一点，嘴唇不圆。

　　3、教师示范发音，注意看清老师的口形。

老师发音时牙齿怎么样？

编顺口溜：

衣服衣服iii。

　　4、学生学读i（教师注意要多叫几位学生单独读，发现问题及时纠正。

）

（二）学i的四声

　　1、i和aoe一样，可以戴上四顶帽子。

仔细看，i戴上帽子后和原来有什么不同？

（出示：

īíǐì）儿歌：

小I有礼貌，标调就摘帽。

　　2、分组练习四声。

教师范读：

ī这件衣服真好看！

í咦！

我的铅笔在哪儿？

ǐ拿把椅子您请坐。

ì你的意思我明白。

　　（三）观察字形，指导书写

　　1、观察挂图学习字母的形。

字母i与图上的什么地方很相像？

（衣服中间的一条花边和边顶上的一枚扣子，形状与i相似。

）

　　2、教儿歌：

一竖占中格，一点在上边。

　　3、i的笔顺是先在中格写小竖要占满格，然后在竖的头上离开二线的地方写小点。

书写时要注意，圆点不要点得又大又黑否则作业显得又脏又乱。

　　4、学生练习书写，教师观察指导。

　　二、学习字母u

（一）观察挂图学习字母的音

　　1、看插图说话引出u：

可以说：

“一只乌鸦在树上做窝。

”乌鸦的“乌”就是u。

　　2、教师示范发音，让学生听音，看口形。

发u音，嘴唇拢圆，只留一个小孔，舌头向后缩，舌根抬起，发音口形不变。

顺口溜：

乌鸦乌鸦uuu

　　3、学生学读u（领读，集体读，指名学生读。

）

（二）学习u的四声

　　1、出示：

ūúǔù

　　ū第一顶帽子平平的，谁会念？

ūūū火车呜呜叫。

　　ú第二顶帽子上山坡，谁会念？

úúú没有就是“无”。

　　ǔ第三顶帽子转个弯，谁会念？

ǔǔǔ一二三四五。

　　ù第四顶帽子下山坡，谁会念？

ùùù我们爱公物。

　　2、学生练读。

　　（三）观察字形，指导书写

　　1、记字形：

图上哪个地方像u字？

（这只鸟窝像u形。

）还像什么？

（像只茶杯uuu）

　　2、教儿歌：

u像一个茶杯子。

　　3、u的笔顺是先写竖右弯，再写竖，要写在中格。

　　4、学生练习书写，教师观察指导。

　　三、学习字母ü

（一）观察挂图学习字母的音

　　1、图上画的什么？

看图说话引出ü：

一条大鱼在水里吹泡泡。

出示：

ü

　　2、教师示范发音，学生看口形。

把鱼的音平读就是ü。

发音时，口腔近似闭拢，双唇撮成一个小圆孔。

　　3、学生学读ü。

（有时学生读不准音，可以先发i的音再把嘴唇拢圆就可发出ü的音。

）

（二）练习ü的四声

　　1、ü也戴上了帽子，（出示声调卡）谁愿意来当小老师？

　　他姓於，ǖǖǖ。

我吃鱼，ǘǘǘ。

天下雨，ǚǚǚ。

一块玉，ǜǜǜ。

　　2、学生练读。

　　（三）观察字形，指导书写

　　1、记字形：

u和ü的字形有点相同，比一比，又有点不同，谁来说说有什么不一样？

教顺口溜：

u上加点üüü，小鱼小鱼üüü

　　2、ü占中格和上格，先写ü，再写头上的两点。

写ü的两点时，要把两点的位置略微向中间靠拢一点，这样写出的字母好看。

　　3、学生练习书写，教师观察指导。

　　四、巩固练习

　　1、打乱次序认读6个单韵母。

　　2、做“摘星星”的游戏。

老师读一个带调韵母，请学生摘下写有相应字母的星星。

　　3、练习写字母

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学会声母yw，读准音，记清形，会书写。

　　2、学会拼音方法，会拼读声母yw与单韵母的拼音。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1