人教部编版三年级语文上册教案26 灰雀 人教部编版.docx
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人教部编版三年级语文上册教案26灰雀人教部编版
26灰雀
文本分析：
本文讲述了一个温暖的故事。
列宁发现公园里灰雀的失踪与男孩有关，但他不是直接进行批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放鸟归园。
故事体现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护。
课文语言简洁朴实，对话丰富，且能从中表现出人物细腻的心理活动。
因此，教学设计时，教师要注意以“读”贯穿始终，初读扫清字词障碍，默读梳理人物及故事情节，品读揣摩人物心理，研读探究人物品质，拓读扩展阅读视野，层层深入。
要注重“阅读教学策略”的指导，以读促讲，以读悟情，让学生在读中学到方法，并受到情感的熏陶。
同时，要借助具体的文本语境，给学生提供多样化的语言实践平台，培养学生的语言表达能力。
教学目标：
1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“雀、郊”等13个生字，会写“郊外、养病”等13个词语。
2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。
3.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。
能体会列宁对男孩的尊重和呵护、男孩的诚实与天真。
4.能找出体现列宁与小男孩喜爱灰雀的语句。
教学重点：
1.了解列宁发现灰雀消失之后，通过哪些得体的交流使孩子放回了灰雀的经过。
2.通过人物的神态和语言来领会人物的心理活动。
教学难点：
体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类的教育。
课时安排：
2课时
1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“雀、郊”等13个生字，会写“郊外、养病”等13个词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
3.分角色朗读课文，联系上下文，读懂文中的词句。
1.通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。
2.继续引导学生掌握并巩固“带着问题默读课文”的阅读方法。
一、激情导入，揭示课题
1.出示列宁的照片，指名学生谈谈对列宁的了解。
2.学生交流后，出示列宁简介。
列宁（1870—1924）原名弗拉基米尔·伊里奇·乌里扬诺夫，列宁是他参加共产主义运动后的化名。
无产阶级革命家、政治家、理论家、思想家。
是苏俄（世界上第一个社会主义国家）和苏联的主要缔造者、布尔什维克党的创始人、十月革命的主要领导人。
列宁继承和发展了马克思主义，创立了与俄国革命相结合的列宁主义，被全世界的共产主义者公认为“国际无产阶级革命的伟大导师和精神领袖”。
3.出示灰雀图，简介灰雀。
过渡：
今天这篇课文，讲的就是关于列宁的一个故事。
什么故事呢？
和一只美丽的灰雀有关。
看，这就是灰雀。
（出示灰雀图片）
红腹灰雀灰雀的一种。
常栖息于山区的白桦林和次生林区，以及冬季海拔800米以下的针阔叶混交林边缘和平原的杂木林中。
性活跃，不怕人，以家族为群游荡。
食物主要为树木种子和一些野生植物种子。
叫声类似一种柔和的笛声。
4.出示课题，齐读课题。
过渡：
我们来和灰雀打打招呼吧。
齐读课题三遍。
5.出示“雀”字演变过程，识记生字“雀”。
“雀”本为象形字。
甲骨文的“雀”字，像一个鸟头，鸟头顶上有一撮羽毛，本义指一种在居民区活动的体形小巧的鸟，喜欢在地面连飞带跑。
后泛指雀形的小鸟。
而小篆的“雀”字也变成从小从隹（zhuī），成为会意字，专指小鸟。
二、初读课文，检测预习
1.出示填空，教师过渡。
过渡：
列宁和灰雀之间，发生了一个怎样的故事呢？
老师先给大家出道题，请看大屏幕。
（出示填空：
列宁灰雀。
）横线上应该填什么字呢？
先别着急听答案，我们先美美地读一读课文再说。
2.出示自读要求，引导学生随文识字词。
（1）逐段读文，标出段落序号，圈画出生字新词。
（2）同桌互读圈出的生字新词，读准字音，尤其注意前后鼻音、平翘舌音。
（3）小组讨论识记生字的方法，互助合作，识记生字词。
3.检测字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。
灰
外
病
红
孩
死
可
定
实列
望面包
人喜爱
转自言自语欢蹦乱跳
（2）指导归类识字。
◆量词归类：
粒：
一粒米一粒谷子一粒米饭一粒糖果
◆部首归类：
冫：
冻（冰冻）凉（凉快）冷（寒冷）
决（表决）冲（冲刺）凋（凋谢）
◆部件归类：
昔：
惜（珍惜）借（借口）错（认错）猎（猎人）
宛：
婉（委婉）碗（碗筷）惋（惋惜）腕（手腕）
（3）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。
◆书写指导：
［雀］上短下长，下边部分笔画多而紧凑。
“小”的竖钩变为短竖。
“隹”的撇从右上格起笔，写到左下格，要舒展，托起上面的“小”。
“隹”中的横间距要均匀，最后一横稍长。
［养］羊字头的3个横长短有变化，间距要均匀。
［或］第一笔横要短，稍向上斜。
斜钩要舒展。
最后一笔是右上角的点。
◆易错提示：
［或］不要少些第七笔撇或末笔点。
［男］“田”中间的一竖与“力”的一撇是分开的两笔。
（4）学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文，整体感知
1.以小组为单位进行朗读比赛，互相提提意见，帮助大家读得更好。
2.默读课文，思考：
故事中有哪些人物？
发生了什么事情？
（1）小组交流，梳理出故事的主要人物以及发生的事情。
（2）出示列宁、男孩、灰雀的图片，指名汇报交流。
教师相机点拨。
明确：
主要人物：
列宁、男孩
故事情节：
灰雀不见了→列宁找灰雀，与男孩交谈→灰雀回来了
3.借助图示，出示填空，引导学生说说课文的主要内容。
填空：
列宁十分喜欢公园里的三只灰雀。
一天，列宁发现其中一只灰雀不见了，他着急得到处找也没找到。
这时，列宁看见一个男孩，便跟他交流灰雀的下落，男孩向列宁保证灰雀会回来的。
等到第二天，灰雀果然回来了。
列宁知道男孩是诚实的。
4.指导学生给课文划分层次。
（1）圈出文中表示时间的词语。
过渡：
这篇课文有好几个自然段的开头都有表示时间的词语，我们一起来找一找，看谁圈得又快又准确。
明确：
课文中提示时间的词语有：
“有一年冬天”“一天”“第二天”。
（2）依据时间把课文分成三个部分，试着归纳每个部分写了什么。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：
写有一年冬天，列宁每天到公园里去看三只灰雀。
他十分喜欢灰雀。
第二部分（第2~10自然段）：
写一天，列宁发现一只灰雀不见了，他看见一个小男孩，并与他交流灰雀的下落。
第三部分（第11~13自然段）：
写第二天，列宁又见到了那个小男孩，也重新见到了灰雀。
（3）尝试把三个时间段的意思连起来，再说说课文的主要内容。
方法拓展：
把握课文内容的方法有很多，我们既可以根据主要人物、故事情节进行梳理表述，也可以串联每一层次的主要内容，还有我们以前总结出的“六要素法”，都不失为概括课文内容的好方法。
四、朗读段落，把握要点
过渡：
在刚刚我们总结的课文内容中，列宁和男孩因为什么产生了交集？
（灰雀。
）是呀，灰雀也是我们这个故事的小主角呢！
同学们，这是三只怎样的灰雀呢？
用文中的一个四字词语来形容一下。
（惹人喜爱。
）它们是怎么惹人喜爱的呢？
我们一起来读第1自然段。
（一）可爱的灰雀。
1.默读第1自然段，找出描写灰雀的语句。
2.指名学生汇报交流，结合相关词句，体会灰雀的“惹人喜爱”。
两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。
它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。
（1）这句话写出了灰雀哪些方面的特点？
明确：
颜色（粉红、深红）；动作（来回跳动）；声音（婉转地歌唱）。
（2）出示灰雀的图片，引导学生欣赏其颜色的美丽。
过渡：
看，这两只胸脯是粉红的，这一只胸脯是深红的，颜色美不美？
（美。
）是呀，多么美的羽毛呀！
像什么？
（学生自由表述。
）就像一件红衫子裹在鸟儿身上，真惹人喜爱！
（3）创设情境，想象“来回跳动”，感受灰雀的活泼可爱。
过渡：
想象一下，公园里阳光明媚，空气清新，三只灰雀一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿又从那边再跳回来，这边那边，那边这边，来来回回地轻盈跳动，多么活泼！
多么有趣！
难怪这么惹人——（喜爱）呢！
（4）播放记录鸟鸣的音频，感受“婉转地歌唱”。
过渡：
你们听！
这鸟叫声一会儿高，一会儿——（低），一会儿长，一会儿——（短），抑扬顿挫，不断变换着调子，真像唱歌一样呀！
这就是“婉转”。
鸟儿的歌声好听吗？
（好听。
）是呀，真好听，难怪这么——（惹人喜爱）！
3.指导朗读。
过渡：
此时此刻，我们就站在树下，看着那三个小巧玲珑的红色身影，在树枝间欢快地跳来跳去，聆听着它们美妙的歌声，怎能不喜欢上这三只小灰雀呢？
一起来读一读。
4.课堂小练笔。
试着运用“跳动”“欢快”等词语写一写窗外的小鸟。
提示：
我们也可以从颜色、动作、声音等几个方面进行描述。
示例：
校园的大树上，常常能看到小麻雀欢快的身影。
小麻雀的羽毛是棕色的，带着些灰白色的斑纹，一双透亮灵活的眼睛下面长着一张又尖又小的嘴。
它们很调皮，总是在树枝间来回跳动，灰黑色的小爪子牢牢地抓住树枝，从不担心会掉下去。
它们也很爱唱歌，总是呼朋引伴地开音乐会，尤其是在我们读课文的时候，似乎想和我们一比高下。
那叫声清脆响亮，引得我心里痒痒的，恨不得立刻到外面去撒个欢儿。
（二）列宁喜欢灰雀。
1.再次默读第1自然段，找出能够体现列宁喜爱灰雀的句子。
过渡：
这三只活泼可爱的小灰雀，不止我们喜欢，列宁也十分喜欢。
你从哪些语句中可以看出列宁非常喜欢灰雀呢？
2.指名学生汇报朗读，出示句子。
列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。
（1）你从哪些词语可以感受到列宁对灰雀的喜爱？
（“每次”“都”“仰望”“经常”。
）
（2）仰望着灰雀的列宁，会在心里对灰雀说些什么呢？
示例：
多么可爱的小东西啊！
给我的生活带来了不少乐趣呢！
养病的日子有了它们的陪伴，似乎不那么枯燥无聊了。
3.出示这两个句子，教师引读，全班齐声朗读。
引读：
寒冷的冬天，郊外空旷又安静，远远望去，一片枯黄，只有这三只灰雀给公园带来了生机——（学生齐读。
）两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。
它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。
引读：
养病的日子，孤独又无聊。
于是，列宁总爱到公园里，去看三只灰雀，这是他生活中不多的乐趣——（学生齐读）列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。
4.完成填空“列宁灰雀”。
过渡：
这么可爱的灰雀，怎能不叫人喜欢呢？
尤其是在养病的时候，这三只小灰雀对列宁来说更有特殊的意义了。
同学们，中间的横线上可以填什么词？
（喜欢、爱、亲近……）
五、总结回顾，作业设计
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
过渡：
是呀，列宁爱灰雀，对它们就像对待自己亲密的伙伴一样。
可是，三个亲密的小伙伴，竟然少了一个。
这可急坏了列宁。
怎么啦？
发生了什么事情？
不见的那只灰雀到哪里去了？
列宁会怎么办呢？
下节课我们继续学习。
同学们，这节课我们不仅学会了生字的读音、书写，还能正确、流利地朗读课文，还学到了两种不一样的概括课文内容的方法，有很多同学表现得非常棒，
让我们用掌声再一次祝贺他们！
2.引导学生交流收获。
（1）有感情地朗读课文，想一想灰雀去哪儿了，你是从哪里看出来的。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
3.完成本课对应训练。
1.分角色朗读课文，能读出对话的语气。
2.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。
3.能体会列宁对男孩的尊重和呵护、男孩的诚实与天真。
4.能找出体现列宁与小男孩喜爱灰雀的语句。
5.懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类的教育。
1.引导学生通过勾画、品读相关语句，比较列宁与男孩对灰雀的两种不同的爱。
2.揣摩人物的语言，领会人物的心理，体会列宁对男孩的尊重和呵护、男孩的诚实与天真。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
灰雀列宁郊外养病胸脯粉红婉转仰望谷粒男孩或者
冻死可惜肯定诚实面包渣惹人喜爱自言自语欢蹦乱跳
2.出示情节图，引导学生选用几个词语，说说课文的主要内容。
过渡：
通过上节课的学习，你们应该知道课文讲了一个什么故事了吧？
（出示情节图：
灰雀不见了→列宁找灰雀，与男孩交谈→灰雀回来了）你能从刚才我们听写的词语中选出几个，来说一说课文的主要内容吗？
（指名学生说话，教师相机指导）
3.教师过渡，导入新课。
过渡：
很好！
这节课我们继续来学习这个发生在列宁、男孩和灰雀之间的故事。
二、研读课文，重点探究
1.播放灰雀休憩、嬉戏的视频，激发学生兴趣。
2.教师过渡，引导学生探究灰雀的下落。
（1）出示第2自然段。
过渡：
看，多么活泼俏丽的身影！
听，多么婉转悦耳的歌唱！
灰雀多么惹人喜爱啊！
在郊外养病的列宁，每天都到这里来和它们打招呼。
可是这一天，当列宁拿着精心准备的面包渣和谷粒来到树下的时候，却发现——列宁发现了什么？
（那只胸脯深红的灰雀不见了。
）请大家齐读第2自然段。
（2）出示第11自然段。
过渡：
等到第二天，列宁再一次来到白桦树下，又发现了什么？
（那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。
）请大家齐读第11自然段。
（3）学生交流自己读懂的内容。
过渡：
灰雀去哪儿了？
灰雀怎么又回来了？
你们知道这是怎么回事吗？
（学生自由表述）有同学说，灰雀被男孩儿抓走了，又放回来了。
文章中有没有写男孩捉灰雀、放灰雀？
（没有。
）既然课文中没有明确告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？
好吧，那就请你们再仔细读一读课文，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子一一找出来，并说明理由，让我心服口服，好不好？
3.出示默读要求，学生勾画句子，教师巡视。
（1）自读课文第3~10自然段，找出能推断出小男孩捉走了灰雀的句子，说一说你是怎么推断的。
（2）和同桌交流自己找到的句子，互相读一读、说一说。
4.学生汇报交流，教师相机点拨，引导学生品味男孩的话。
男孩说：
“没……我没看见。
”
（1）你是从哪儿推断出灰雀是男孩捉走的？
（省略号。
省略号表示他说谎，灰雀就是他捉走的。
）
（2）想象一下，平常你们如果说谎，会怎么说话？
（吞吞吐吐，结结巴巴，心里很紧张。
）心里会怎么想？
（很犹豫，想说真话，又不敢说，怕被批评，怕被责怪。
）
（3）出示填空，引导学生补白提示语，指导朗读句子。
填空：
男孩（）地说：
“没……我没看见。
”
过渡：
你能根据自己或别人说谎时的表现把这句话填完整吗？
（学生自由补充，可以填“吞吞吐吐、脸红、惭愧、小声、紧张”等。
）把这种感受融到这句话中读一读，谁想试一试？
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
（1）你们还从哪些句子推断出灰雀就是男孩捉走的？
（根据学生的汇报，出示相关的句子）
（2）你从这句话中读出了什么？
（灰雀就是被男孩捉走的，要不然，他怎么会知道灰雀没有死呢？
）
过渡：
是呀！
说得有道理！
所以，男孩才吞吞吐吐地说：
“没……我没看见。
”可是，这还只能推断出男孩肯定知道灰雀的下落，但到底是不是他捉走的呢？
老师还是有点疑惑。
谁找到了表达更充分理由的句子？
男孩看看列宁，说：
“会飞回来的，一定会飞回来的。
它还活着。
”
“一定会飞回来！
”男孩肯定地说。
（1）两句话里都有“一定会飞回来”，你推断出了什么？
（男孩知道灰雀还活着，又说它一定会飞回来，我觉得灰雀就是男孩捉走的，而且他还准备把灰雀放回来。
）
过渡：
你真是个小侦探！
不但体会出灰雀就是男孩捉走的，还体察到男孩准备放回灰雀的暗示呢！
他是真心想放回灰雀吗？
（是真心的。
）从哪个词语体会出来的？
（“一定”“肯定”。
）
（2）这两句读起来在语气上有什么不同？
自己试着读读看。
（学生试读）
（3）教师范读，引导学生体会重音“一定”“肯定”和语气的变化。
（4）出示填空，引导学生补出提示语，指导朗读句子。
填空：
男孩看看列宁，（）地说：
“会飞回来的，一定会飞回来的。
它还活着。
”
过渡：
从不敢说到看着列宁说，这当中肯定有个心理变化的过程。
老师刚刚怎么读的？
想一想，可以怎么填？
（可以填“鼓起勇气、勇敢、诚恳、认真”等，体会男孩下定决心、鼓起勇气的心理变化。
）
（5）“肯定”还可以换成什么词？
（坚定。
）指导学生朗读，读出坚定的语气。
5.引导学生体会男孩对灰雀的喜爱。
（1）同学们真会读书，把小男孩捉走灰雀的证据都找到了。
那么，男孩为什么要抓那只灰雀呢？
（因为小男孩很喜欢那只灰雀。
）
（2）是呀！
三只颜色美丽的灰雀在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。
所以，小男孩抓走了其中一只灰雀。
这样做对吗？
（不对。
）为什么？
（不能伤害小动物。
喜欢不是自私地占有，真正的喜欢就是让小动物能够自由快乐地生活，不能以喜欢的名义，做伤害它们的事情。
）
（3）那男孩知道自己做错了没有？
（知道了。
）是的，因为他下定决心，要放回灰雀了。
是谁叫他放的？
（列宁。
）列宁直接对他说“请你一定要放回灰雀”了吗？
（没有。
）那他怎么下定决心要放回灰雀的呢？
（学生自由表述）看来要弄清这个问题我们还得好好研究研究列宁的话。
6.出示默读要求，引导学生品味列宁对灰雀的喜爱。
（1）再读第3~10自然段，把列宁的话画出来，体会一下列宁当时的心情。
（2）跟同桌读一读这些句子，说一说自己对列宁心理的猜测。
7.学生汇报交流，教师相机点拨，集体品赏相关语句。
这时，列宁看见一个小男孩，就问：
“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？
”
（1）出示填空，引导学生补出提示语，指导朗读句子。
填空：
这时，列宁看见一个小男孩，就（）地问：
“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？
”
（2）你补充的是什么？
（焦急。
）你从哪儿可以体会到列宁很“焦急”？
（他在周围的树林中找遍了，也没有找到。
）是呀，列宁多喜欢灰雀啊，每次走到树下，都要停下来仰望它们，还经常喂它们，可是现在怎么找都没找到，心里该多焦急啊！
你能读出这种语气吗？
（学生朗读）
（3）看到列宁这么焦急的样子，男孩是怎么回答的？
（吞吞吐吐地说他没看见。
）
列宁说：
“一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒，它怕冷。
”
（1）出示填空，引导学生补出提示语，指导朗读句子。
填空：
列宁（）地说：
“一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒，它怕冷。
”
（2）你从这句话里体会出了什么？
（对灰雀的担心，对不见灰雀的惋惜，对灰雀可能死亡的难过……）
（3）把词语融进句子里去，再读出你的感受来。
（括号里可以填“担心、担忧、惋惜、难过”等。
）
列宁自言自语地说：
“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。
”
（1）列宁多么担心灰雀的处境呀，不知道灰雀去哪儿了，是生还是死。
那么惹人喜爱的鸟儿，从此再也回不来了，真让人——（学生接着回答：
难过、伤心、可惜、悲痛……）
（2）“多好的灰雀”，从这句感叹中你体会到了什么？
（列宁是发自内心地喜爱灰雀。
）“可惜”表明列宁对灰雀的失踪或死亡感到怎么样？
（失望、难过、叹惋……）
（3）分角色朗读。
现在老师就是小男孩，你怎么读这句话才能打动我呢？
指导学生朗读。
（4）小组讨论：
列宁真的是在“自言自语”吗？
明确：
列宁的“自言自语”是有意为之。
他从男孩的表现中大概猜到了灰雀是被男孩捉走的，可他并没有直接问男孩，也没有批评他、指责他，而是很担忧地猜测灰雀的去向，就十分难过、失望地“自言自语”，借此感染、启发男孩，让男孩认识到自己的错误。
（5）假设列宁一开始就指出男孩在撒谎，批评他，命令他把灰雀送回来，结果会怎样？
（男孩会很不服气，不承认自己捉走了灰雀，也不会送回灰雀，灰雀甚至可能遭遇不测。
或者即便在列宁的命令之下，男孩送回灰雀，但他心里也会留下阴影。
）
（6）如果你是小男孩，列宁的态度会让你有什么感受？
你会怎么做呢？
（他没有大人的架子，很尊重我，也很注意保护我的自尊心。
我知道自己做错了，我会把灰雀送回来的。
）
（7）所以男孩看看列宁，鼓起勇气告诉列宁说——（会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。
）
列宁问：
“会飞回来？
”
（1）听到男孩说灰雀会飞回来，列宁原本还替灰雀感到难过呢，这下子心情会有什么转变？
（高兴、意外、惊喜、喜出望外……）
（2）出示填空，引导学生补出提示语，指导朗读句子。
填空：
列宁（）地问：
“会飞回来？
”（可以填“高兴、意外、惊喜、喜出望外、故作疑惑”等，引导学生读出列宁喜出望外的心情和对男孩的慈爱之情。
）
8.重点朗读对话，体会人物心情。
过渡：
读到这儿，你们明白了吗？
到底是什么让小男孩放了灰雀？
（列宁对灰雀的爱、对男孩的尊重与呵护。
）是呀！
说到底，男孩心里也很喜爱灰雀，只不过一开始他并没有意识到捉灰雀是不对的。
现在从列宁那里知道自己做错了，当然要改正过来。
知错能改，就是好孩子！
刚刚我们体会得这么好，相信我们的朗读一定会更好！
（1）教师做列宁，请一位“男孩”配合，师生合作朗读。
（2）两人分工，一人读列宁的话，另一人读男孩的话，把句子读好。
（3）教师读提示语，全班既读“列宁”的话，也读“男孩”的话，合作朗读。
三、质疑内容，课堂练笔
过渡：
同学们的朗读真不错！
看！
那只胸脯深红的灰雀果然回来了。
1.自由默读第11~13自然段，思考并写下自己的疑问。
2.学生汇报交流自己的疑问，教师相机点拨，指导朗读。
（1）列宁为什么不问男孩而去问灰雀？
明确：
一方面，列宁故意问灰雀，表达了他重见灰雀的高兴、惊喜之情；另一方面，列宁知道男孩已经改正了自己的错误，知错能改，说到做到，是诚实的，不用再去追究或是直接拆穿，显示出列宁对男孩的宽容、爱护。
（2）如果你是那个男孩，列宁问你：
“你昨天把灰雀藏到哪儿去了？
你还向我撒谎，真是太不应该了！
”你的心情会怎样？
（难过。
）列宁没有这样做，体现了什么？
（对男孩的爱。
）
（3）指导朗读。
从“果然”“欢蹦乱跳”“微笑”等词语，读出列宁的欣喜之情；从“那个男孩站在白桦树旁，低着头”一句，体会男孩的愧疚之情。
3.想象说话，出示小练笔。
（1）如果灰雀会回答列宁，它会怎么说？
灰雀说：
“。
”
“。
”灰雀说。
（2）读了课文，你想对小男孩或列宁说句什么话？
我想对男孩说：
“。
”
我想对列宁说：
“。
”
（3）用“诚实”“知错能改”“勇气”等词语写一写身边的某位同学。
（是谁？
他做了一件什么事？
你怎样评价他？
）
4.学生自由表述，教师相机评价。
5.出示列宁和小男孩观赏三只灰雀的画面，教师小结。
小结：
学到这儿我们可以看出，列宁不仅爱灰雀，更爱孩子。
他以一颗宽容之心使孩子改正了错误，又保护了孩子的自尊心，因此我们才能重新看到这样和谐的画面。
四、课堂回顾，情感升华
1.试着完成课后题第3题，整体回顾课文内容。
过渡：
列宁喜爱灰雀，男孩也喜爱灰雀。
同学们，再读一读课文，你们从哪里能看出列宁和小男孩喜爱灰雀？
找出相关的语句读一读，然后和同学交流。
2.学生默读课文，一边读一边画出能表现人物喜爱灰雀的语句。
提示：
喜爱一个事物时人会有多种表现，有时会将注意力都放在它身上，有时会称赞它，有时还想把它据为己有。
要找出人物各个方面的表现。
3.学生汇报交流，教师梳理总结。
明确：
第1自然段中描写列宁经常看灰雀、喂灰雀的语句，表现了列宁对灰雀的喜爱；第2自然段中描写列宁到处找灰雀的行为，表现了列宁对灰雀的关心；第3~10自然段中列宁和男孩的对话，显示出列宁想感化男孩、找回灰雀的愿望；男孩先是把灰雀抓走了，当意识到自己的行为错误时，又把灰雀放回来了，他的言语和行为都表现了对灰雀的喜爱。
4.总结谈话，升华情感。
小结：
同学们，故事到这里就画上了圆满的句号。
同样是爱灰雀，列宁和男孩的爱是不同的。
爱，不是占有，不是伤害。
在一捉一放之间，男孩懂得了自己该做什么，我们也懂得了什么是真正的爱。
更让人感动的是，整件事情当中，我们没有听到哪怕一句指责，没有受到
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