高中思想政治教案.docx

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高中思想政治教案

高中思想政治教案

【篇一：

高中思想政治教案】

高中思想政治教案

第一课：

神奇的货币

这一课以货币的产生和演变为主线，正文部分分析货币的本质，归纳货币的职能，并简介信用工具和外汇。

辅助文部分点击了商品的价值、通货膨胀、通货紧缩等重要概念，链接了相关事例和资料。

在教学中，应引导学生在分析现象、亲历现象中，揭示货币的神秘面纱；在演示信用卡、支票、汇票、外汇中，认识信用工具的用途。

教学目标:

⒈知识目标

⑴通过教学使学生识记货币的本质和基本职能，价格、纸币、常用的信用工具、外汇和汇率的含义。

⑵通过教学使学生理解物物交换的困难和货币产生的必然性。

⑶通过教学使学生能初步运用所学知识，联系现实生活中人们对货币的看法，说明应当如何正确对待金钱。

⑷运用初步掌握的信用工具的知识，联系实际谈谈信用工具在现代经济生活中的作用。

⒉能力目标

⑴培养学生透过现象认识本质、运用基本原理分析现实问题的能力。

⑵从一个具体材料入手，简要概括在商品交换的长期发展过程中货币出现的必然性及货币的本质是一般等价物，使学生在大量感性认识的基础上，

分析总结出对货币含义的理性认识。

⑶通过简要说明纸币的含义和作用，使学生懂得制造假币是违法行为，并了解爱护和正确使用人民币的相关知识，提高鉴别假钞的能力。

⒊情感、态度和价值观目标

通过本课的学习，使学生逐步树立与市场经济相适应的商品货币观念；既要认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱；树立正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益。

教学重点：

⒈商品的概念。

⒉货币本质。

⒊货币的基本职能。

教学难点：

外汇、汇率；正确对待货币。

教学方法：

教法：

⒈范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。

⒉教师启发学生思考生活，体现以学生为主体、教师为主导的教学原则。

⒊通过“教”与“学”突破重点和难点。

学法：

主动学习法：

举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。

教学步骤：

本课分为五个部分讲解：

⒈商品的概念。

⒉货币的产生，以及货币的本质。

⒊货币的职能。

⒋纸币。

⒌信用工具。

其中，1、2、3部分为本课重点学习的内容。

第4部分引出通货膨胀、通货紧缩的概念。

第5部分为本课难点内容，意在使学生使认识外汇、汇率，并学会正确对待货币。

课外作业：

选择题

1.马克思说：

“金银天然不是货币，但货币天然是金银。

”这说明（）①金银最适宜充当一般等价物②金银不是唯一的固定充当一般等价物的商品③作为一般等价物，金银和贝壳的本质是相同的④金银是商品交换历史过程的产物

a.①②b.②③c.①④d.①③

2.货币z是商品交换长期发展的产物，在偶然的物物交换时期，其交换公式为（）

a.商品——货币b.货币——商品

c.商品——商品d.商品——货币——商品

3.货币固定地充当一般等价物与它出现之前的一般等价物的区别是（）

a.以前的是商品，现在的不是商品

b.以前的是不固定的，现在的是固定的

c.以前的是固定的，现在的是不固定的

d.以前的体现人与人的关系，现在的则不体现

4.货币与其他一般等价物的共同点是（）

①都是商品，都是价值与使用价值的统一②都能表现其他一切商品的价值③在任何地方都一样④二者的本质是有区别的

a.①②b.②③c.③④d.②④

5.货币是商品交换长期发展的产物，下列关于货币产生的几个阶段的说法正确的有（）

①在原始社会末期，出现了偶然的物物交换②在生产力与社会分工发展的基础上，参加交换的商品种类特别多③在原始社会末期，已出现了一般等价物的交换④金银固定地充当一般等价物，就出现了货币。

a.①②③b.

①②④c.①③④d.②③④

答案：

1.d2.c3.b4.a5.b

【篇二：

高中思想政治教学设计的方法】

高中思想政治教学设计的方法

桂东一中胡建新

一、教学设计的内容和原则

（一）什么是教学设计

教学设计是指教师遵循教育教学的规律和原理，应用系统的方法，在把握学生的知识、技能、能力、情意等实际状况的基础上，根据课程标准和教学内容，确定恰当的教学起点和终点，将教学过程诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。

一个完整的教学过程，由教学设计、教学设计方案的实施和教学设计方案的评价三个部分组成。

教学设计方案是课堂教学的“蓝图”。

优化的教学设计方案是提高课堂教学效益的根本保证和前提。

通过对教学设计方案的实施和评价，又为科学修订教学设计方案提供必要的反馈信息，使教学设计方案更臻完善。

新课程理念下的教学设计与传统意义上的备课存在着很大的区别，教学设计是以系统方法论为指导，对教学过程诸要素进行系统的规划，以求得教学过程这一系统的整体优化。

教学设计实现了工艺化、范式化，因此，教学设计方案规范，可操作性强，便于交流。

而传统意义上的备课则不具有系统性和整体性的优点，往往表现出不规范、随意性强、以备知识内容为主线的缺陷。

在新课程理念下，教学设计的重点是精心设计学生主体性和创造性得到尊重、展现和发展的活动内容与活动方式。

教师在学段学期、学年教学规划的基础上，进行单元（或章节）教学设计和课时教学设计，最终形成课时施教方案（教案）。

（二）教学设计的基本内容

教学设计主要解决三个问题：

教师教什么和学生学什么?

教师如何教和学生如何学?

教师教得怎么样和学生学得怎么样?

第一个问题是解决教学目标的问题；第二个问题是解决教学过程中的教学策略问题，即教与学的内容、方式、方法、手段等；第三个问题是解决教学评价问题。

因此，教学设计的基本内容应包括教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计三大部分。

第一部分，“教什么”和“学什么”的设计。

这是教学设计的逻辑起点，其任务是通过分析教学需求，确定教学目标。

它要解决的问题是：

①了解学生已有水平，确定学习的起点；②根据教学的总目标，决定阶段性教学目标；③围绕目标差选择、组织教学内容。

“教什么”和“学什么”的设计的核心是了解问题以及解决问题的必要性和可能性，决定解决问题的目标，而不是解决问题的方法。

重点是研究学生的需求．及教学内容的状况以便编制教学目标。

第二部分，“如何教”和“如何学”的教学设计这是教学设计的关键环节，是形成教学质量的核心部分。

“如何教”和“如何学”才能有效的达到预期的教学目标，这首先涉及教学策略的选择和运用，然后在某些教学策略指导下，合理安排课的教学顺序，组织教学内容，选择教学组织形式和教学方法，优化组合运用各种教学媒体，这些都是教学活动过程的基本环节。

第三部分，“教得怎么样”和“学得怎么样”的教学设计。

如果说，教学策略的设计、教学内容的组织、教学方法的选择、教学媒体的运用回答了“如何教学”的问题。

那么在教学设计中，最后一个问题是“教学得怎么样”。

它要求回答：

阶段的或最终的教学结果是否已经达到预期的目标。

这是教学设计的反馈——调控环节。

其任务是测量、评判教学活动是否达到预期目标，为教学的反馈调控获取详实的信息。

因此，教学评价是教学设计中一个重要的、不可或缺的部分。

通过客观、科学的评价，教学设计工作将得到不断反馈、矫正而更趋完善。

这部分工作，主要由形成性评价和一定阶段的总结性评价组成。

我们认为，新课程中的教学设计：

它不是对课堂情境进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，只明确需要努力实现的三维目标。

它给各种不确定性的出现留下了足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂教学进一步开展的契机。

它不是外在于教师生命的“怪物”，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧之光与创新精神，是教师教学过程中的创造性劳动。

它不是一部已经定稿的剧本，而像是一部不能画上句号的手稿，它一直处于自我矫正、自我完善、自我否定的动态发展之中。

它是课前的构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的详细教案，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。

它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。

唯其如此，它才能与教学现实实现真正的融合，并因此而丰富自己，获得旺盛的生命力，才有可能凝练为愉悦的、可供对话的文本。

（三）教学设计的基本原则

《基础教育课程改革纲要（试行）》对于课程实施和教学过程有明确的要求：

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”教学作为课程实施的重要途径，因此，教学设计也就自然要以此为依据。

现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法等都是教学设计的理论基础。

二、教学设计具体环节的操作要求

（一）制定教学目标的方法

教学目标是对学生学习结果的确定，是预期学生在认知、技能、情感行为等方面应产生变化的具体的、明确的规定。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它使师生的心理同步，思维定向，使师生的活动有共

同的指向，成为教学过程中的行为方向。

在教学过程制约着教学策略设计和教学评价设计，起着提纲挈领、纲举目张作用。

教学目标设计要解决的是教什么和学什么的问题，那么就必须关注以下几个方面：

①教学的起点要求是什么?

（起点，即学习的起点能力要求）；②教学的最终要求是什么?

（终点，即最终要达成的目标）；③从起点到终点的差距是什么?

（目标差，即使能目标）；④要使学生由起点到终点，需要教什么?

（哪些内容）。

针对以上四个问题，教学目标设计应包括教学对象分析、教学内容、课程标准分析、制定教学目标等基本内容。

1．教学对象分析

教学对象分析，即分析学生。

包括学生的态度分析、起点能力分析、心理状态分析、学生背景知识的分析等等。

通过分析，把握住学生的“最近发展区”。

去转变学生不良的学习态度，激活他们的学习热情与智慧，引导他们积极主动地投入到学习活动之中。

（2）学习起点能力的分析。

起点能力是指学生在学习新知识技能之前，原有的知识技能准备水平。

研究表明，起点能力与智力相比，对新的学习起着更大的决定作用。

起点能力是学生学习新知识的内部前提条件，它在很大程度上决定了教学的成效。

布鲁姆的掌握学习策略的最重要的原则是学生必须达到规定的教学目标的85片以后才能进人下一步骤的学习。

其目的就是确保学生在接受新知识前已具备适当的起点能力。

教师可以通过诊断测验，平时作业批改和提问等方式确定学生的起点能力，并采取相应的措施，确保学生具备学习新知识所必要的起点能力。

（3）心理状态分析。

学生由于个体的差异，一些同学喜爱这些学科，一些同学喜欢那些学科，特别是进入高中阶段的学习生活后，对理科学习感兴趣的男生明显多于女生，而女生又普遍对语言类学科充满兴趣（当然不是绝对的）。

在同一学科的学习中，不同的学生对不同的学习内容，如重难点、部分章节内容等等，会产生不同的心理反应，或特别感兴趣，或不喜欢；或