第十一章教材分析.docx

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第十一章教材分析

第十一章“多彩的物质世界”教材分析

　　本册书“第十一章多彩的物质世界”的出发点是物质的客观性。

世界是物质的，物质是第一位的，本章立足点是物质的多彩性、丰富性。

在本章教学时，我们要以博大的胸怀、睿智的头脑、深邃的眼光，带领学生研究认识这丰富多彩的物质世界。

这一章是初中力学部分的第一章，以探索无限的宇宙直至奥妙的微观粒子世界为目的。

教材凸显的先进研究方法，将优秀的科学成果纷呈眼前，给学生带来五彩斑斓的联想。

再通过对现实生活的接触，学生会发现物理是那么有趣，使他们学习物理知识的欲望倍增，通过我们对本章的教学，学生体会将更加深刻。

本章的内容如下：

　　．多彩的物质世界：

宇宙的物质性，微观粒子的物质性；

　　．质量：

单位、天平、用天平测质量；

　　．密度：

定义、公式、单位、密度表；

．测量物质的密度：

量筒的使用，测固体密度、测液体密度等知识。

．密度与社会生活：

密度与温度的关系，水的反常膨胀问题。

把这些内容放在一起，使学生对知识的掌握具有一定的系统性和规律性：

从对茫茫宇宙的探索，到对微观粒子如分子、原子、原子核、电子等的认识，再过渡到探究我们日常生活中看得见、摸得着的固、液、气各种状态的物质的特性──密度，并且利用密度的知识为我们的生产生活服务。

教材这样处理，既突出理论联系实际的特点，又体现了新的课程标准中科学探究的理念，以及从自然、生活走向物理，从物理走向社会的物理教育理念。

一、本章课程目标

   1．知识和技能目标。

（1）认识质量的概念，会测量固体和液体的质量。

要熟记生活中常见的物体的质量，能说出生活中常用、常见的物品大约是几千克、几克等。

会调节和使用实验室中测质量的工具──天平。

调查和了解生活中台秤、杆秤、电子秤等质量称量工具的使用情况。

（2）通过实验探究并理解密度的概念。

尝试用密度的知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象。

会查密度表。

会用量筒和天平测固体和液体的密度。

   （3）知道物质是由分子和原子组成。

   （4）了解原子的模型，了解人类探索微观世界的历程，知道这种探索将不断深入。

   （5）大致了解人类探索太阳系和宇宙的历程，并知道人类对宇宙的探索将不断深入。

   （6）对物质世界从微观到宏观有大致的了解。

   2．过程和方法目标。

（1）经历天平的使用、测固体和液体密度的探究过程。

（2）学习利用不同渠道收集信息的方法，并有对信息的有效性作出判断的意识。

　（3）学习从物理现象和实验中，归纳简单的科学规律，尝试用已知的规律去解释具体问题，具有初步的分析概括能力。

（4）具有评估和反思的意识。

   3．情感态度与价值观目标。

（1）领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。

（2）有求知欲，培养将科学技术应用于人类日常生活和社会实践的意识。

　（3）培养学生主动与人合作的精神，使学生认识到合作与交流的重要性。

（4）培养学生将科学服务于人类的意识，使其具有振兴中华的使命感。

二、本章课程目标分析

   本章对知识目标的总体要求不高，但能力目标和意识目标要求较高，主要表现在以下方面。

（1）课标明确地提出了学生要会测固体和液体的质量。

这样做的目的是在淡化概念教学的僵化性。

但对学生的操作能力，参与过程和方法及相互协作精神的要求明显提高。

（2）新课标明确提出了学生通过实验理解密度概念，这样通过亲自动手参与探究，凸显教育理念的转化，使学生由被动地对知识的接受向知识的探究转化，从而使学生能自由地获取知识，培养了学生科学的探究能力和尊重科学、实事求是的科学态度。

（3）新课标要求学生尝试用密度的知识来解决简单的问题，能解释生活中的一些与密度有关的物理现象。

这样要求体现了新课程标准中物理课程应贴近学生生活经验的特点，符合学生的认知规律，激发并保持了学生的学习兴趣；通过不断地探索物理现象，揭示其中的物理规律，并将其应用于生活实际，培养了学生终生探索的乐趣和良好的思维习惯，提高了学生初步的科学实践能力，贯彻了从生活走向物理、从自然走向物理、从物理走向社会的教学理念。

三、本章教材难点和重点

密度是物质的特性，不同物质的密度不同，不同性质的物质在生产生活中所起的作用不同。

密度是本章教材中学生进行探究的中心内容，是学生自主学习的重点，因此密度是本章教学的重点。

测液体和固体的密度是综合天平的使用、量筒的使用、密度的知识等内容，它既是检验学生前述知识自主学习的标准，也是学生探究活动的重要内容，因此是本章教学的另一个重点。

而原子的结构，看不见摸不着，老师既无法讲透彻，又要根据学生的理解能力和知识基础，画出原子结构的模型，所以是老师难教、学生又难理解的内容，它是本章的难点。

四、本章教材内容特点分析　　

1．以物质为主线展开。

　　“多彩的物质世界”的内容紧紧围绕物质这个主线展开，从探索奥妙的宇宙开始，沿着如下的顺序：

宇宙→星系→太阳系→地球→物体→分子→原子→原子核→电子展开，知识结构比较合理。

对无限的宇宙，教材出示两幅图画，学生观看后，产生疑问：

宇宙是如何诞生的？

宇宙到底有多大？

认识宇宙、探索宇宙的积极性自然而生；对于微观粒子世界，教材采取模型的方法向学生展示了精细的微观结构，增强了学生研究认识微观世界的兴趣。

教材主要抓住物体──生产生活中常见的各种状态的物质进行了研究，对物质的特性之一──密度，首先进行科学的探究，然后介绍它在生产生活中的应用，进行固体、液体密度的测量，使学生对物质特性的研究能层层深入，对物质的认识越来越深刻，这样安排符合学生认知特点。

　　2．体现从自然生活走向物理、从物理走向社会的课程理念。

　　本章教材，从热点的自然科学现象、生活中最常见、最普通物理现象作为切入点，创设许多富有激励性的问题情境来激发学生的探索兴趣，使学生在向往探究的激情之中，发现和提出具有创造性的问题，以养成良好的思维品质。

如第一节，先用两幅宇宙星空的图片激发学生对宇宙到底是怎样的、太空深处是什么样的求知欲望，自然而然地把学生对自然科学现象的疑惑转化为对物理知识学习的渴求；从日常生活中最常见的玻璃杯及其破碎现象，逐步拓展，点燃学生抽象思维的火花，直至想象出分子。

创设这样的贴近生活的问题情境，学生会备感亲切，很容易从常见的生活现象遨游到物理知识的海洋之中。

物理学是一门自然科学，也是一门应用科学。

人们对物理知识的研究，都是以促进科学技术的提高、人类社会的发展为根本目的，将先进科学技术应用于人们的日常生产和生活中，使物理知识服务于人类社会。

教材中有许多处内容做这样的安排，体现从物理走向社会的理念，例如，纳米技术在生产生活中的应用。

再如，用天平、台秤、电子秤等工具测质量；用学过的密度知识来解决硬币是否是铝制的，澡盆能盛多少水，常见塑料桶盛多少水或汽油等问题；根据物质的不同性质（熔点、密度、导热性），使它们更好地为我们的生产生活服务；等等。

教材中这些内容编写较多，都在体现从自然走向物理、从物理走向社会的科学理念，教师在教学中要把握这个科学的观点，平日注意观察生活、自然与物理的联系和物理知识对促进人类社会进步的成果，积累大量可供教学的事例，营造和谐亲切的教学氛围。

　　3．体现学科渗透、关心科技发展的理念。

　　教材比较突出地体现学科渗透和关心科技发展的教育观念。

物理教学不是只把物理知识传授给学生，更重要的是让学生知道这些知识对社会产生的影响和意义，把学生培养成为具有创新思维和创造能力的人。

为此，新课程标准教材拓宽了物理教学的知识面，加强了学科间的渗透和关心科学技术发展的有关要求。

教材中有关学科间的渗透，并不是把物理知识、化学知识、生物知识、天文知识在内容上简单地组合和重叠，或在形式上简单地延伸，而是把物理知识、化学知识、生物知识、天文知识、人文精神等有机地结合起来作有效的渗透，这种渗透有时是显性的，有时是隐性的。

　　我们在本章内容的教学中，一定要做反复的思考和研究，特别是学科方法的渗透往往是隐性的，要引起我们足够的重视。

例如，教材中对宇宙的研究，包括天文学、天体物理学，它们有机结合在一起，组成了研究宇宙的前沿热点。

像分子、原子等的研究与化学知识的有机结合，物体长度大小与教学中的科学计数法的结合，密度的定义用比值方法，等等，都是学科渗透的例证。

　　先进的科学技术对促进社会的发展有着一定的积极作用。

为使学生关心和重视科学技术的发展，教材中渗透着许多有可持续发展特性的实例，引导学生关心科学技术。

例如，有关航天飞机和宇宙飞船知识与插图，物质的微观结构是否可分的疑问，纳米技术的许多应用事例，根据密度的知识判断涉及各种金属在不同的领域中的合理应用等。

这些事例都能明显地引起学生的关注和重视。

质量的有关性质，新课标教材没有通过例子强调物质的质量不随位置、状态、温度、形状的改变而变化，而是给学生留有引起疑问和发现的空间，让他们通过图书、资料、访谈等手段，了解最新科学知识和技术的发展。

　　4．突出体现了科学探究、提倡学习方式多样化的理念。

　　科学探究比验证性实验更能使学生的动手能力和动脑能力得到进一步提高，对培养学生创新思维、创造能力起着至关重要的作用。

本章新课标教材设置两个完整的科学探究：

（1）同种物质的质量和体积的关系；

（2）测量液体和固体的密度。

这两个探究是在学生自学探究天平和量筒使用的基础上完成的，学生通过一年的科学探究学习，对探究的诸要素已基本掌握，程序思维基本形成，创造思维和动手操作能力、观察能力、分析能力有了较大提高。

在这个基础上，我们可以放手让学生完成探究过程，但是我们要想方设法创设具有启发性的问题情境，以问题为线索，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与的状态之中。

在学生进行探究的过程中，我们教学的着力点不只是知识传授和结论的正确性，而更重要的是探究知识的过程，使学生通过对知识的探究，学习科学的方法，培养科学的态度，从而提高创造能力。

对天平和量筒的教学可采用自学式探究，让学生通过讨论、调查、搜集资料、访谈等多种方式在轻松自由的学习环境中完成学习任务。

五、透析本章中考考点

1.宇宙和微观世界

本节是新课程新增的知识，根据中考新考纲的要求，主要是要了解原子的核式模型；了解人类探索微观世界的历程，并认识到这种探索将不断深入；对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解．

2.质量＝m／V求出液体的密度。

3.给探究教学引入竞争机制。

学生探究过程中，可划分2～4人为一小组，以小组为单位，比较谁做得快、做得好、做得准、做得简单，最后评出优胜小组若干。

这样更能充分发挥团结协作精神，使学生的探究始终处于兴奋状态中。

说课的基本要求

世界各个国家，针对２１世纪的激烈竞争，都十分关注的问题，并不是资源和资金问题，而是人的质量问题，即人的素质问题。

对于基础教育来说，最主要的任务就是转变教育观念，实施素质教育，而要实施素质教育，关键是建立一支高素质的善于从事素质教育的教师队伍。

为了提高教师的素质，我们曾进行过一系列的培训活动。

例如：

五项教学基本功培训、六项技能培训、普通话培训等等。

通过培训，我们教师的教学技能（素质）确实有所提高，那么技能（素质）提高了，如何把这些技能转化成教学能力，不断优化课堂教学，提高教学质量，提高教学质量，才是提高教师素质的根本目的。

至从松哈合并后，我市参加了哈市组织的几项大型教学活动，如“百校达标”活动、素质教育活动月活动、“一课十讲”活动、“一题十课”活动等，都有“说课”这项内容。

那么究竟什么是说课？

说课的内容和要求是什么？

所谓“说课”就是教师在备课的基础上，依据教学大纲和教材，在教学理论的指导下，结合教师、学生实际和教学条件，向其他教师说明本单元或本节课的教学思想和教学设计。

实际上说课和讲课一样，是教师把教学技能转化为教学能力、更好地优化课堂教学、提高教学质量的一种形式。

其具体内容和基本要求如下：

１、依据教学大纲分析教材、分析学生

教材是教学的一个