说说学生作文的详略不当.docx

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说说学生作文的详略不当

说说学生作文的详略不当

区县：

南岸区

学校：

天台岗小学

类别：

小学语文

姓名：

谢元蓉

说说学生作文的详略不当

摘要：

针对现在许多学生在作文中存在详略不当的问题，如平均使用笔墨、主要情节不详、主要人物不详、次要人物不略等，结合教学实际，运用了两篇范文，希望学生能从中获益。

关键词：

小学生作文详略

一、存在的问题

许多同学写作文，都按照自己的记忆，一五一十地把自己看到听到的全写下来，以为这样就可以了。

这样的文章就像流水账，违反了写文章的一条重要的规律，就是对文章所要记叙的内容要有取有舍，要有的地方详写，有的地方略写。

也就是“多写什么、少写什么”的问题。

由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。

从学生的作文来看，详略不当的时候，会有以下几种表现。

（1）平均使用笔墨。

文章像流水账，看不出详略，写了很多，什么都没细写。

（2）主要情节不详。

在记叙一件事情的时候，主要情节写得一般化，没有广度，没有深度，粗粗的几笔；而次要情节却写得不少，有时也表现在“头重脚轻”，开头和文章的前半部写得比较好，后半部分或结尾却草草收场了。

（3）主要人物不详，次要人物不略。

在写人的文章中，主要人物的动作、语言、神态写得少，而次要人物却写得活灵活现，费了很多笔墨。

二、指导措施

针对学生习作中存在的问题，我要求学生从以下两个方面去思考：

1、文章的题目：

题目确定了写作的重点，重点就正是要详写的地方。

比如《游科普中心》，重点就是写在科普中心怎么玩的，否则就偏离了题目的要求

2、文章的中心：

围绕文章的中心选择了材料，还要围绕文章的中心区分这些材料的主次。

最能表现文章中心意思的材料，就是主要的材料，要详写；同表现文章的中心意思有一般关系的材料，就是次要的材料，要略写。

　　。

　三、范文修改

有一位学生写去动物园玩，去的过程写了五行，回家的过程也用了四行，而中间写看动物总共才用了三行，提到很多种动物，但都没有详细描写哪一种动物，我把他描写动物的文字摘录如下：

我先去动物园看了猴子，有的猴子在吃东西，有的猴子有打闹。

然后，我又去看了大象，大象好大哟，大象正在吃苹果和香蕉。

接下来，我还看了马熊、老虎、狮子、蛇、猩猩、熊猫、孔雀等等。

游完了动物园，我和妈妈就准备坐车回家。

我们出了动物园的大门，到车站去等车，现在正是下班高峰时期，哟，人真多，

车一来，大家都争先恐后地往车上挤，我们好不容易挤上了一辆车，回家的路上，我对妈妈说，今天玩得真开心，以后我还要来玩。

这篇作文，主要有以下两个方面的问题：

一、该详的不详。

这篇作文重点是写动物，可是一种动物也不详细。

开头写了一大半，来到主题中心思想时却两句话带过，结尾更是草草了事，犯了主题不突出的毛病。

二、该略的不略。

与文章中心无关的内容应当割舍，与文章中心有关的也并非都要大写特写，那些离中心比较远的就不能详写。

针对他这篇作文，我提出了以下修改意见：

选择一种或者两种动物进行详写。

比如写大象：

可以写大象大约有多高、多重，可以简单写一写大象的外貌，可以写大象一顿吃多少东西，具体写出它吃东西的动作。

学生根据我的修改意见，改写后的作文就详细多了：

然后，我又去看了大象，大象可高了，可能有两个人那么高，

皮肤很粗糙，很多皱褶，两只耳朵像两把大扇子，四条腿很粗，像四根柱子。

大象正在吃东西，只见饲养员从塑料袋里拿出一个苹果，大象用鼻子一卷，便放进嘴巴，然后，又吃一个、两个、三个……听饲养员说，这袋苹果有20斤呢!

旁边的人都看得目瞪口呆。

没想到，苹果吃完后，大象又吃了10斤香蕉，皮也不用剥，就一口一个吃下去了，可饲养员说，这些只是它的点心，它每顿饭要吃两大盆饭呢!

真是不看不知道，一看吓一跳。

学生的作文这样一改，就具体和生动了。

至于结尾，我告诉他，结尾不宜太长，否则，文章就主次不分了。

他是这样修改文章的结尾的：

夕阳快下山了，游人也少了，我依依不舍地告别了大象，离开了动物园，坐车回家了。

今天玩得真开心，还让我懂得了不少知识。

结尾这样一修改，既显得简洁，又点了题，还对全文作了总结，比以前的结尾就好多了。

还有一篇学生的习作，名为《游科普中心》，也犯了同样的毛病，作文开头写出发用了六行，写在科普中心游玩却只用了四行：

今天是星期天，爸爸昨天答应带我去科普中心玩，我今天早上很早就起床了，结果爸爸却不在家。

我到妈妈的店里去找妈妈，妈妈说爸爸去进货了，我一听就急了，那爸爸什么时候才能回来呀？

妈妈说上一周的生意特别好，很多东西都缺货了，爸爸先去把货进了再陪我去玩。

妈妈让我去吃点东西，我心里惦记着爸爸，坐也不是，站也不是，看着太阳渐渐升高了，我急得象热锅上的蚂蚁。

快到十点钟的时候，爸爸终于回来了。

我和爸爸坐车去了科普中心，才到大门口，就听到里面传来的喧闹声，我们买了门票进去，看见很多家长带着小孩在游玩。

我先去玩了“激流勇进”，水花溅了我一身，然后我又去玩了“碰碰车”，我和爸爸互相撞，玩得可开心了。

后来，我还去玩了“过山车”，可刺激了。

中午十二点钟，我和爸爸依依不舍地离开了科普中心。

针对这篇作文，我是这样指导的：

事情的发生和结果要略写，事情的发展过程要详写。

事情的发生阶段，往往是交代时间、地点、人物，以及起因，事情的结果部分，往往是写出事情的结局或点明事情的中心。

它们在整个事情中，或者说在整篇文章中，仅仅是枝节部分，所以要略写。

事情的发展过程，是整个事情，是整篇文章的主体部分，具体体现中心思想，需要详写。

我同样给出了以下的修改意见：

开头和结尾写简短些，两三行就可以了，重点是写在科普中心怎么玩的，先玩了什么，再玩了什么，可以描写心情，还可以描写场面和其他的游人，文章一定要紧扣中心---游科普中心，其他与此无关的内容比如爸爸进货就一笔带过。

但是结尾也不能太短，要点题，对全文作个总结，这位学生修改后的习作如下：

今天是星期天，爸爸带我去科普中心玩。

我们十点钟从家里出发，坐车前去科普中心。

我们才走到科普中心大门口，就听到里面传来的喧闹声，我们买了门票进去，看见许多家长带着小孩在玩耍。

有的小孩身后跟着一个家长，有的小孩身后跟着爷爷、奶奶、爸爸、妈妈好几个家长，真像皇帝出游。

我先去玩了“激流勇进”，水花溅了我一身，然后我们又去玩了“碰碰车”，我和爸爸一人坐一辆，我去撞爸爸，爸爸很轻松地就躲过了，爸爸来撞我，我使劲扳方向盘，却往往被撞上。

后来，我还玩了“大转盘”、“飞车”等，最惊险的是“过山车”了，妈妈从来不敢陪我玩，爸爸也喜欢玩“过山车”，我们买了票以后，坐上“过山车”，把安全带都绑好，列车缓缓启动了，我的心也兴奋起来，列车开始并不快，慢慢地速度越来越快，然后，一个下坡，又是一个倒转，我们的头全都冲着地上，车上的人有的在惊叫，下面的人呀、树呀全都变了形状，可刺激了，可惜时间太短，列车又恢复了正常，慢慢地停住了。

可我还觉得没坐够呢!

到了中午十二点钟，我依依不舍地离开了科普中心，爸爸答应我，以后有时间，还会带我来玩。

我真盼望下一次早点到来。

这篇习作这样一改，中心就明确了，过程也写得生动具体。

总之，学生在写作时，只要明确作文的题目和中心，并以此来选取材料，就一定可以避免详略不当的问题。

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