郑人买履教学反思.docx

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郑人买履教学反思

郑人买履教学反思

《郑人买履》教学反思

《郑人买履》是小学语文五年级上册第八单元的一篇文言文。

它借一个宁可相信自己的脚的尺码而不相信自己的脚的人，讽刺墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。

故事生动有趣，言简意赅，用蠢人蠢事——可笑的事从反面给人启迪，耐人寻味。

上完本课，结合本学科老师提出的宝贵建议，先将这节课反思如下：

一、初读课文，交给学法。

找到文言文的学习方法，是学习文言文的重要途径之一。

因此，文言文教学也应“授人以渔”，让学生终身受益。

因此，在揭示了本节课的学习目标后，引导学生学习文言文的方法：

1、了解作者资料

2、读古文，了解大意。

3、明白其中的寓意。

此外，文言文中有些异音字，同我们今天语言中常见的读法不一样。

如《郑人买履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不读“dù”而应读“duó”。

“宁信度”一句中的“度”应读“dù”。

初读文言文，我让孩子们先对照范读标记易错字，交流正音后模仿范读断句自己练读，读准字音，读通为止，从中感受读文言文的方法。

轻松巧妙地解决了读通、读顺文言文的问题。

二、读懂原文，感悟品味。

这则文言文后面附有译文。

细读课文时，学生在理解中遇到困难教师就要予以帮助。

特别要对疑难字词提供注释，帮助学生理解文意。

鼓励学生在整体把握课文内容的前提下联系上下文，去尝试弄懂每句话的大概意思，用自己的话说一说故事内容，说清楚，以达到读懂文言故事的目的。

当学生了解课文内容，把握了文言故事内容，品出其中的味道、思想感情后，这时再进行个性化的诵读，孩子们定会读得抑扬顿挫，有滋有味。

但是，由于课前学生预习没有做充分，这节课我的教学进程亦未没有把握好，诵读不扎实以至于没有进行个性化的朗读这个做容易出彩的环节。

三、深入体会，理解寓意

在学生理解了故事内容后，步步深入，带领学生理解寓意。

思考：

1、郑国人为什么没有买到鞋呢？

（提示学生用文中的语言或自己的语言回答）2、想一想郑人可笑在哪里？

不善于动脑筋，不能灵活办事情；不能随机应变；太死教条等）3、生活中有没有象郑人这样的人呢？

学生举例（做题时生搬硬套；生活中不灵活等）4、学生畅谈启发指导填空：

这则寓言借一个宁可相信（尺码），也不相信（自己的脚）的人，讥讽了（墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实）的人，告诉我们（做什么事情都应根据实际情况选择合适的方法，要随着事物的变化改变自己的方法，要知道变通。

）

四、背诵积累，扎实基础。

背诵文言文是语文素养的积累之一。

短小的文言文寓言故事精炼、生动，节奏明快，内容深刻，有丰富的内涵正是中华悠久文化的传承之作，是祖国语言文化的优秀遗产。

教学时，孩子们熟读成诵，会为今后学习文言文奠定基础，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。

教学环节结束时，我留了几分钟时间，让学生到当堂熟读成诵之目的。

总体来说，本节课课堂效果较好，学生不仅掌握了学习文言文的方法，并从中真正体会到文言文语言的魅力，明白了文言文的寓意。

篇二：

郑人买履反思

<<郑人买履>>教学反思:

对于《郑人买履》，由于文言文与现代白话文在词语、句式等方面存在着很大的差别，学生学习时有一定的困难。

因此，在教学的全过程中，我本着“书读百遍、其义自见”的读书方法，让学生在熟读之后参考注释进行复述，再抓住重点语句想象其情境，入境悟道，体会古文包蕴的道理，实现对古人进行客观评价，落实教学目标中的情感、态度、价值观。

在课堂上，我采用课件辅助教学，这样的好处是既可以节约上课的时间，又在一定程度上调动学生学习的积极性，为我开展有效的课堂教学提供了一个条件。

教学下来，我认真进行了反思,具体如下：

一、精心设计教学环节

教学目标的设计关注到知识能力、过程方法，情感态度价值观的三维要求，不高、不低、不空。

从“读准、读通”到“读懂”，再到“悟寓意”，最后到拓展延伸，环环相扣，螺旋上升，实现了基础知识、基本技能、思想教育的最佳结合。

二、重点引领学生运用已掌握的学习方法学习课文。

这过程中教师进行适时适当的引领和点拨，让学生读准、读通、读懂古文。

目的是让学生既“学会”又“会“会学”。

课堂上先放手让学生的自学，再让学生提出自己弄不明白的地方，我才进一步进行指点。

注重培养学生自主学习的意识和习惯，积极倡导自主、合作的学习方式，把时间和学习的主动权还给学生，旨在努力培养学生良好的学习品质和学习习惯。

具体体现在“读准、读懂、悟理”三个教学环节中，我都要问问学生：

“你认为哪些句子不容易读好？

读时注意些什么？

”、“你觉得哪句话不好理解？

”、“从这则寓言想开去，你认为这则寓言告诉我们什么道理？

”等。

在自主学习前提下，开展合作学习，实现资源共享，生生相互促进、提高。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出：

“生活即是教育”。

语文学习的外延与生活的外延相等。

学在课内，得结于课外。

我在让学生深入理解郑人死板，顽固的特点的基础上，让学生引申到生活中去，领悟其中包蕴的道理：

“做事要灵活变通，具体情况下采用具体办法”，让学生多发现生活中类似的人或事情，并引以为戒，由此让学生从文本走向生活。

当然，教学是一门遗憾的艺术，在这堂课中也有一些不足：

1、激发学生学习文言文的兴趣方面不够。

2、朗读训练

朗读很重要，无论是现代文还是古文。

加强朗读，在新课标上已明确指出，文言文的朗读最容易破句，所以要在重音、停顿、语速、语气等方面加以指导。

课上我虽然组织学生多次多形式的朗读，但也忽略了一些基础差学生的朗读训练。

3、教师的语言要求

这一点我是深有体会的。

教师用语直接影响课堂教学的效果，尤其是在提出问题或总结时语言要精练明了，让学生一下子就明白，起到画龙点睛的作用。

教师的课堂语言要进一步锤炼。

篇三：

《郑人买履》课后反思——刘芳

对《郑人买履》的课后反思

我终究是一个喜欢孩子喜欢课堂的老师！

今天的课堂让我有很多收获。

本打算《郑人买履》这篇课文也只是读背字词过关就算了，但是，课堂无形生成的结果让我震惊！

张栎煊、康洁、罗宇田、郑唯妮、万庆安这等在班级很弱的孩子，经过这几节课的训练，都有了明显进步，我不得不感谢贾老师，因为他的教导，我受到了很大的启发；感谢孩子，因为他们的表现，我收获了很多惊喜；感谢课堂，让我得到很多灵感！

《郑人买履》这篇课文我已经上了三课时。

一课时释词翻译悟道理，二课时讲故事（要求生动详细）写片段，三课时谋篇布局分详略，有头尾。

第四课时我准备亮题目缩略写学概括。

我想，这一系列的操练后，孩子对于写文章一定不会有恐惧感了！

也的确如此，从弱孩子的表情中，我看到了惊喜和希望！

本堂课，我还充分运用了赏识教育！

孩子片段和作文当中有用到优美的句子、词语或是点睛的标点符号、分段正确等，我都给他们加一个100分，没加一个100分，孩子都惊异、赞叹甚至是眼神语气非常夸张，对那位小作家都投去羡慕的眼光。

从小作家的眼神和微笑中，我看到了肯定的喜悦；从在座的学生的赞叹中，我听到了他们的羡慕；从孩子们的静静倾听和眼神交流中，我读出了他们对于语文的吸收和领悟……

这堂课的生成与其说是让我震惊，不如说是让孩子们喜悦，因为收获终究是每个人都希望追求的结果。

有成功，但也有不足：

一、觉得自己在于打开学生思路上，还需要更准确的方法引导；二、没办法做到一个一个课后细致地批改，导致原本吸收得更多的知识打折扣；

三、对于学生的引导，我提倡以学生为本，就学生的文章适时展示，而不是直接给出范文，导致不一定能快速打开孩子思路，降低课堂的高效性！

本堂课，我也领悟到以下教育经验：

一、教育是一项慢的艺术，不可一蹴而就；二、课堂设置必须目标明确，同时要少而精，围绕目标需要反复训练，真正起到让落后学生都学有所获的目的；三、教材是拿来用的，而不是教的；四、作文教学的困惑不在于我们如何追求方法的艺术，更重要的是目标设定和讲评抓落实，我们应该把作文的讲评批改放在比对语基的抓落实还要重要的地位！

作文需要老师抓落实，尤其是对于落后学生的一对一的修改誊抄抓落实！

语文，我还在路上！

（刘芳）篇四：

郑人买履教案及反思

郑人买履教案及反思

五二班赖国梅

学情分析：

四年级时学生已经接触过文言文，本期二单元也正式学习了文言文《浙江之潮》，学生也知道利用金钥匙“学习古文，要大声朗读。

要读熟，最好背诵下来。

”而本课也有金钥匙“学习古文要一边读一边对照译文了解故事的整体意思，不必一字一句地直译。

”所以，本课教学还是应该放手让学生借助给出的译文进行学习。

教学目标：

1.学会本课生字认字3个，其中两个是多音字；写字一个。

正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

2.能借助译文对照阅读，了解故事的整体意思，初步领悟课文所讲的道理。

3.教育学生做事不能过分拘泥于形式，要注重实际。

教学的重点：

目标1.2

教学难点：

目标3

重点关注：

学生能充分利用金钥匙来学习本课。

教学时间：

一课时

教学过程：

第一课时：

学习《郑人买履》

一、导入新课

1．情境导入：

你发现今天学习的课文与以前学习的文章有什么不同之处吗？

（指导学生简单了解文言文的特点。

）

2．讲一个有趣的小故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发，这样的小故事叫“寓言”。

我国古代有许多寓言，你听过或读过哪些寓言？

今天老师和同学们一起学习两则寓言。

3．自读《郑人买履》，注意读准字音，想想这个故事主要讲了什么事？

二、合作探究

1．整体感知

（1）听朗读磁带读课文，听清语气语调、节奏、句子的停顿，注意自己正音。

注意那些你把握不准的字的读音。

听他读的和你读的有什么不同？

指名读，正音（吾wú、宁nìng、度duó、度dù）；再指名读。

提示：

有个字出现了3次，两个读音。

你知道是什么吗？

（度duó——量长短；度dù——尺码）为什么？

（若不知道就留在理解时解决）

（2）用自己的话说说这则寓言讲了一件什么事。

（3）这是一篇文言文，理解起来可不容易，老师相信你一定有办法学会它，你准备用什么办法进行学习呢？

（师生总结学习方法。

）

（4）请大家运用以上读书方法，进一步深入课文内容，发现疑问时多读几遍课文，再解决不了的大家一起来帮你。

2．小组探究学习

把自己在学习中遇到的问题提出来，在小组中讨论解决。

小组中有争议的地方提出来，全班共同研究。

3．交流小组学习情况

在学习过程中，你们还遇到了哪些疑问？

（随着学生的回答出示句子，重点研究。

）

（1）何不试之以足？

（为什么不用自己的脚试鞋呢？

）

（2）郑人有欲买履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。

郑国有一个人想去买一双鞋，先自己量了脚的尺码，放在座位上。

等到他走到集市上时，忘记拿量好的尺码。

（3）已得履，乃曰：

“吾忘持度。

”反归取之，及市，市罢，遂（suì）不得履。

（他拿起鞋子，才说：

“我忘记拿量好的尺码来了。

”于是，赶紧跑回去拿尺码。

等到他赶回来时，集市已散了，鞋子也就没买成。

）

（4）曰：

“宁信度，无自信也。

”

他说：

“我宁可相信自己量好的尺码，也不相信自己的脚。

”

解决争议的过程，通过思维的碰撞引导学生小结运用学习方法进行学习

4．哪个小组愿意来讲讲这个故事，其他小组仔细听，看他们和你理解得一样吗？

5．谁能把自己的理解通过朗读表达出来呢？

首先让学生参考注释揣摩句子的大意，然后通过反复朗读，整体感悟句子以至全文的意思。

在学生练习朗读的过程中，教师要加强指导。

两则寓言的朗读，除了

需要正确停顿、突出重音外，还应注意语气和节奏。

三、探究寓意，加深理解

1．最终这个郑国人也没有买到鞋，为什么没有买到？

2．老师在读这篇文章的时候，也一直在思考一个问题，他回来没有买到鞋，就有人说他，如果这个人早些告诉他不就买到鞋了？

（引发学生思考，学生再讨论。

）

3．小结：

可见这个人真是“固执至极”，别人劝也听不进去。

看来这则文言文故事用字不多，却能说明一个深刻的道理，这就是寓言最大的特点。

4．生活中有没有像“郑人”这样的人？

你想对他们说些什么呢？

四、总结学法

今天我们学习了一篇文言文，我们一起来总结行之有效的学习方法。

1．学生质疑，教师点拨。

2．联系实际，提示寓意。

五、拓展延伸

1．请同学们运用学到的方法预习《刻舟求剑》，并把《郑人买履》这个故事讲给朋友听，让他们从中吸取教训，

2．写一写学习《郑人买履》后的感受。

3．排练课本剧《郑人买履》。

教学反思：

1.自读《郑人买履》，注意读准字音，想想这个故事主要讲了什么事？

调动学生已有的知识经验，既是对以往所学知识的回顾，又很好地领悟了文言文的特点。

让学生带着问题走进教材，学生能够深入的读书，深入地理解课文，对于调动学生学习积极性是非常重要的。

2.设计自学的环节，课堂上给学生充分学习、思考、合作交流的时间。

在学习过程中，你们还遇到了哪些疑问？

随着学生的回答出示句子，重点研究。

把学习的主动权还给学生，给学生以情感表达的机会，用自己的语言讲讲故事的内容，学生既对学习内容有了深入的理解，又提高了口头表达的能力。

学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。

生活中有没有像“郑人”这样的人？

你想对他们说些什么呢？

“大语文”教育观指出：

“以课堂教学为轴心，向学生的各个领域开拓延伸，全方位的把学生的语文学习同他们的生活有机结合起来。

”凭借生活创设问题情境，

联系生活进行思想感悟，既培养了学生的思考意识，又促进了学生语言的发展，使学生们对寓言的学习走向深入、走向生活。

3.作业内容的开放，实际上是促进学生思维的发展，给学生一个更宽松的学习氛围，在社会这个大课堂上更充分地学习。