生命教案.docx
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生命教案
一、兴趣导入，激发阅读
师：
谁愿意告诉老师你今年几岁了？
生：
９岁。
生：
１０岁。
师：
还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？
来，听──（放婴儿啼哭录音）。
有同学笑了。
是的，这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！
从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？
什么样的生命才最有价值？
怎么样才能让自己活得更加光彩有力？
今天，我们就一起来学习课文《生命生命》看看台湾作家杏林子是如何思考生命的？
点评：
架设生活与教材联系的桥梁。
从已知的生活世界中选取儿童熟知的婴儿啼哭声音，从已有的世界中唤醒学生的情感积累，贴近学生的生活认知水平，有利于激发兴趣，将学生引入情境，同时，婴儿啼哭声的背景是一朵从嫩绿的叶从中刚刚冒出的粉红色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征着生命的诞生，含蓄而美丽。
二、初读课文，读通读顺
师：
请打开书１９课，自由地、大声地读一读课文，注意画出文中出现的生字、新词，反复多读几遍，读准字音、看清字形，把句子读通读顺。
生：
自由朗读全文。
（巡视指导，板书课题，根据学生阅读情况板书扰、限、屈三个字。
）
师：
读好了，孩子们，坐起来，看这几个字怎么读？
生：
扰：
骚扰，打扰。
生：
限：
有限，无限。
生：
屈：
屈服。
师：
书上是哪个词？
生：
不屈向上。
师：
看来我们对生字掌握的非常好。
点评：
听过看过，学生会不自觉地产生读的愿望和兴趣。
教师及时提出读准字音、看清字形、读通句子的要求，学生会积极主动、愉悦而有效地参与到学习的全过程。
同时，让学生画出文中出现的生字、新词，培养学生“不动笔墨不看书”的习惯。
根据《语文课程标准》对四年级“有初步的独立识字能力”的要求，这里的生字板书，既是对本课要认写生字的强调，也是对课前自主识字作业的一个检查反馈。
师：
能用一个词或者一句话表达你此时的心情吗？
生：
很激动。
我觉得我们应该好好珍惜生命，而不让它白白流失。
师：
是的，我在读这篇文章时，也很受感动。
当我从网上的资料得知杏林子的情况后，内心又一次被深深地震撼了！
为什么呢？
相信读完这份资料，你的内心深处，也一定会有新的触动。
（出示有关杏林子的资料）
师：
谁愿意帮我们读一读这份资料？
生：
（比较流畅地读完了）
师：
（拍着学生的肩膀很真诚地）孩子，真了不起！
第一次接触这份资料就读得这么好！
点评：
作者情况的简介，对学生理解课文无疑能起到推波助澜的作用。
因为作者杏林子本人就是一位与命运抗争，热爱生命的典范。
对学生的课堂表现注重激励性评价，有利于提高学生学习积极性。
三、再读课文，整体感悟
师：
我看到此时你们脸上的表情和刚才已经不一样了。
你们一定很钦佩，很震惊，一定有许多话要说！
来，孩子们，捧起书，把给你感受最深的句子画出来，反复读一读。
可以默读，可以放开声音读。
生：
自由读、画。
（师巡视提醒学生坐姿）
师：
边读边画时思考这样一个问题：
作者在文中写了哪几件事？
点评：
给学生充分的时间，让他们在自由、积极、有序的自我监控下，真正沉下心来读读课文。
四、品读学习２～４段
师：
谁能用自己的话概括的说说文中的三件事。
生：
飞蛾在我头上飞来飞去，我捉住了它，它求生的欲望让我放了它。
师：
能再简练点吗？
生：
飞蛾那种求生的欲望令我震惊。
师：
好极了！
就用它：
飞蛾求生（板书）第二件呢？
生：
砖缝里掉进一粒瓜子，小瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里长出一截小瓜苗。
师：
用书上一个词概括。
生：
冒出一截小瓜苗。
师：
太好了！
砖缝冒苗。
（板书）还有？
生：
我用医生的听诊器静听自己的心跳。
师：
很准确！
静听心跳。
（板书）我们班同学的概括能力真的了不起。
点评：
能引导学生把一长篇文章读短了，“能初步把握文章的主要内容”是《课标》第二学段的要求。
师：
（过渡学习第二段）飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。
读一读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，那些句子给你感受最深？
生：
读课文第二段。
师：
是什么让作者震惊？
生：
是飞蛾求生的欲望让作者震惊。
师：
你从哪里感受到飞蛾求生的欲望了？
生：
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
师：
我听出来了，飞蛾的求生欲望是那样强烈，那样鲜明。
你能抓住重点词语来理解句子，真了不起！
（板书：
抓住重点词语）
师：
抓住重点词语读懂句子是一种很好的学习方法。
来，让我们用这种方法来读一读下面几句话，体会体会作者的思想感情。
点评：
授人以鱼不如授之以渔。
学习方法的指导让学生在后面的学习中更加轻松。
师：
（出示第一题题目，学生读题：
一、关键词语在表达作者的思想情感方面有着极其重要的作用。
请同学们认真读一读想一想，下面这些句子表达了作者怎样的情感？
注意加横线的词语，只要联系上下文用心想一想，你一定会有新的发现，新的感悟。
）
生：
读题目要求。
师：
出示文稿第一句：
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！
）读一读，看你能体会出什么？
生：
（读完）因为飞蛾虽然很小，但它对生命的渴望，以及强烈的求生欲望却是极其震撼人心的。
师：
听了你的朗读，我仿佛看见了飞蛾在极力的挣扎、鼓动。
（出示第二句：
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。
）
生：
朗读第二句。
师：
这是一只飞蛾，当他在你的手中极力鼓动、挣扎的时候，你会想些什么？
把你想得说出来，也可以读出来。
生：
那种求生的欲望，令我震惊！
师小结：
与许多生命相比，飞蛾是渺小而脆弱的。
但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是极其震撼人心的！
小小的飞蛾知道，只要作者的手指稍稍用一点力，它的生命就将从此结束。
但是，它不放弃，它不甘心！
它不愿意就这样白白的死去，它在作者的手中极力鼓动、挣扎，仿佛在心灵深处对作者深切地喊着：
生命，生命！
（齐读）我要生命！
（师接：
这种震撼人心的呼唤让作者从内心深处对生命生出一份敬畏之感板书）
点评：
以小结代替解说，用优美的语言引起学生对语文学习的浓厚兴趣。
同时，这种很自然的回归板书课题的引读，激发学生从内心感悟生命。
师（过渡）：
这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样呢？
：
出示课件：
砖缝冒苗。
师：
在这个小故事中，留给你印象最深的是什么？
（本段学习同样可以运用抓住重点词语的办法来体会句子的含义）
生：
瓜苗顽强的求生欲望令我震惊。
师：
瓜苗在什么地方？
什么样的环境下生长？
生：
瓜苗从砖缝里冒出来。
师：
好！
你能抓住关键词语理解句子含义真了不起。
我们用这种方法来学习下面两句话。
（出示第三段的两句话：
３、过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
）
生：
过了几天，竟然冒出一小截瓜苗。
师：
别慌，再读一遍。
强调“一截小瓜苗”
生：
过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
师：
好样的再读一遍！
生：
过了几天，竟然冒出了一截瓜苗。
师：
真了不起！
一次比一次读得好！
师：
小瓜苗冒出来了，作者为什么用竟然？
你读竟然的时候体会到了什么？
生：
因为没有阳光、没有泥土，瓜苗竟然能冒出来，作者非常的惊讶，非常震惊。
点评：
面对学生的出错不轻易放弃，在一次次的鼓励下，学生一次比一次读得好，充分体现了教师对学生基础知识的重视和对个体生命的珍视。
（４、小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。
）
师：
多么不可思议。
没有阳光没有泥土，瓜苗竟然冒出来了！
读一读第四句，体会体会。
生：
体会到了瓜苗顽强的生命力。
师：
是啊，没有阳光、没有水、没有泥土，能活几天呢？
为什么还要费那么大的劲往上冒？
生：
因为它不愿意不留一点痕迹的离开这个世界。
它要尽自己的最大努力把生命展示给我们看。
点评：
角色互换的提示，帮助学生更进一步理解瓜苗的顽强的生命。
师：
（小结第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹、不留一点声音的就离开这个世界！
它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：
生命，生命！
（生齐读）哪怕我仅仅只活几天。
（师接读，这是作者对生命的赞美、赞叹。
板书）
师：
（过渡学习第四段）飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命，瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。
所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起杏林子对生命的渴望！
听老师读第四段，听一听作者对生命的思考──
点评：
用教师激情洋溢的泛读，引起学生情感的共鸣。
师：
谁听出来了，哪句话写出了作者的震惊？
生：
我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己决定。
生：
这就是我的生命，单单属于我的。
（出示第５句：
这就是我的生命，单单属于我的。
）
师：
是的，这是作者杏林子说给自己的一句话。
孩子们，把手放在心口上，你感觉到什么了？
生：
心跳！
师：
对，这就是你的心跳，这就是你的生命！
来，让我们认真地告诉自己──这就是我的生命，单单属于我的。
郑重地告诉同桌──（生齐读：
就是我的生命，单单属于我的）；全体起立！
自豪地告诉全场所有的老师──接着读──
点评：
学生一次比一次充满激情的朗读，已经在老师的指导下，变成了一次又一次发自内心的热血沸腾的诉说。
真正达到了以读代讲，以读促悟的境界。
师：
（小结第四段）与许多人相比，杏林子是不幸的。
１２岁患“累风湿性关节炎”，浑身关节大部分已经坏死掉，那种难以忍受的病痛，在平常人看来，真是生不如死啊。
但是，就是这个一生五分之四的时间都坐在轮椅上的杏林子，与病魔斗争，同命运抗争，静听着自己的心跳，依然微笑着坚强地告诉世人：
生命，生命！
（生齐读）我必须珍惜、珍爱生命。
（板书）
点评：
第四大环节的重点是读好课文。
在教学中，教师注重学生的学法指导，通过重点字词，如：
飞蛾的挣扎、极力鼓动，瓜苗的冒，引领学生体会角色，感受生命的顽强。
这里没有出现“有感情地朗读课文”，教师用学生乐于接受、便于领悟的言语提出朗读的要求，“你从朗读中，感受到了什么？
体会出了什么？
”。
这里，既能体现教学的民主，尊重学生对文本理解的各体差异，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又能让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定良好的基础。
更重要的是，学生在尝试读好课文的过程中能不自觉地体会到课文的思想内容。
尤其是对文中的情感因素会有各自不同的体验，这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”，感情朗读就不仅仅是手段了，而成了理解课文内容的过程。
在朗读中感悟课文的内容，在朗读中积淀语感，感受语言的魅力，陶冶自己的情操。
师（过渡）：
不同的人，对生命的思考是不一样的。
正如杏林子所说：
出示第二题，生读题边读边想是读书的基本要求，能读出句子的深刻含义才是会读书。
认真读一读下面的话，相信你一定是个会读书的人。
生：
读题。
师：
（出示句子──我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。
）把这句话放在心里，结合今天的学习，联系生活说一说你对这句话的理解，与同学交流交流自己的想法。
生：
我觉得应该把时间放在学习上，
师：
珍惜时间，好好学习。
生：
我觉得应该把生命放在首位。
师：
是的，生命诚可贵。
生：
我觉得还应该远离毒品，珍爱生命。
师：
如果你今天比昨天做的好，你每天都在进步，你就是在好好使用生命。
想一想在我们身边还有哪些人是在好好使用生命？
生：
我觉得姚明是在好好使用生命。
师：
你把目光投向了国际赛场，姚明用自己的拼搏一次次将国旗升起。
生：
还有青藏铁路建设者。
师：
这些普通的工人，用自己默默地工作，证明自己是在好好使用生命。
生：
还有我们的爸爸妈妈。
师：
父母为了我们花费了毕生的心血。
生：
还有我们的郭老师，她在认真地工作，就是在好好使用生命。
师：
郭老师今天就在现场，来，让我们把感谢的掌声送给郭老师，送给像郭老师一样辛勤工作的老师们。
生：
还有我国的霍元甲，他为了民族振兴，被害吸食鸦片。
师：
这是电影里看到的民族英雄。
师：
我们刚才说的这些人都是在好好使用使用生命。
我们看到了，拼搏的、积极上进的的生命都是美丽的。
如果我们每个同学都能珍惜时间热爱生命，我们这个班集体就一定是美丽的！
如果我们每一个人都能珍惜时间热爱生命，我们这个民族就一定是大有希望的民族！
点评：
这个过程既是学生语言积累、体验感悟的过程，也为胆小内向的学生提供了一个消除恐惧心理，大胆参与的交际平台，注重培养学生的合作学习。
五、学习第五段，总结全文
师：
同学们今天说的非常好，我们所了解的这些人，都很珍惜生命，都在尽力使自己的生命活得更加光彩有力，都让自己有限的生命体现出了无限的价值。
（板书“限”字时提醒学生注意笔顺并跟着书空笔画。
）他们都有一个共同的认识：
男生读第五段，女生读出示的诗句。
人的生命都是有限的，
我们要让有限的生命，
体现出无限的价值。
师小结：
每一个人来到这个世界上都是独一无二的，任何人都不能替代你自己！
面对过去，面对现在，面对未来，我们必须对自己说，对社会说，对全世界说：
生命，生命！
我一定要好好使用你！
我一定会对自己负责！
我一定能让自己活得更加光彩有力！
点评：
不以教师的分析来代替学生的阅读实践，以读代讲，以读代答，放手让学生在课文特有的情感世界中遨游，加深对课文的理解。
诗句的背景是盛开的荷花，象征着生命的灿烂与辉煌。
照应开始的“小荷才露。
”
师：
听，这是《命运交响曲》，它是世界著名音乐家贝多芬在２６岁双耳失聪的情况下谱写的曲子，是音乐家用独特的方式对生命的呼唤！
来，让我们在《命运交响曲》的伴奏下，再一次用我们的感情，用我们的心声把课文读一遍。
点评：
音乐是流动的语言。
用贝多芬的音乐，更能起到渲染的作用。
照应开头的婴儿啼哭声，唤起学生对生命的敬畏赞美和珍惜。
六、课外拓展（即演示文稿中的第三题）
语文能力的提高仅凭课堂上的学习和看几本语文书是远远不够的，为了帮助同学们更加深刻地理解“生命的意义”，老师推荐几本书和几首乐曲，希望同学们利用课外时间能选择自己喜欢的认真读一读，听一听，相信你一定能从中享受到书籍和音乐带给你的震撼、快乐以及幸福。
书籍：
１、张晓峰的《敬畏生命》
２、毕淑敏的《我很重要》
３、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》
４、海明威的《老人与海》
５、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》
６、《２００５感动中国》人物事迹
７、贝多芬、霍金、雷锋的故事
乐曲：
１、贝多芬的钢琴曲《命运》、《英雄》、《田园》。
２、华彦钧（阿炳）的二胡曲《二泉映月》、《听松》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》。
点评：
教师具有强烈的课程意识，搜集推荐给学生与课文有关的书籍、音乐，对课堂教学是一个很好的拓展。
培养学生主动进行课外阅读的好习惯。
特别是几首乐曲的推荐，打破了学科界限，让学生在多学科的综合熏陶下，感悟生命。
七、总结
同学们，这节课的学习就要结束了，但是我们对生命的思考应该是刚刚开始，如何让自己活得更加光彩有力，让有限的生命体现出无限的价值，需要我们用一生的时间去思考、去实践。
让我们带着对自己负责、对他人负责、对生活负责的态度，认真地生活每一天！
很高兴今天能和屯昌一小的同学度过这难忘的４０分钟，让我的人生记忆里又增添了一份光彩有力的难忘的回忆！
非常感谢！
下课！
点评：
尊重每一个学生，尊重每一个生命。
【板书设计】
有限 无限
敬畏 飞蛾求生
赞美 生命 生命 砖缝冒苗
珍爱 静听心跳
点评：
主副板块分明，板书条理清晰，提纲携领，干净整洁。
【课后总评】
记得肖川博士说过语文教学的最高境界是真情、真实。
从梁老师的这堂课上，婴儿的啼哭、“这就是我的生命，单单属于我的”这句话一次次震撼人心的朗读，贝多芬《生命交响曲》的伴奏，让我们真正感受着真实的情感在课堂上的流动。
老师在整堂课上关注细节，关注每一个学生的生命成长，处处透露着对学生生命的真情关爱。
这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。
形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
课文开头首先提出问题：
生命是什么？
下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：
一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
如何让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的难度。
华东师范大学教授、博士生导师袁振国说过：
“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和存在的展现。
文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。
”正因为语文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来掌握语文。
语文教学特别是小学阅读教学中，教师要引导学生通过朗读、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中舒展自由的精神，展现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读的种种情趣、韵味和意境，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和快乐。
所以，本课教学，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促读。
使学生在不知不觉中享受阅读带来的愉悦，唱响对生命的赞歌。
一、营造情感氛围，激发阅读兴趣
教学伊始，用学生熟悉而久违了的婴儿的啼哭引发学生对生命的思考，这一声啼哭，带给学生感官上的刺激，引起学生的兴趣。
使课堂“未成曲调先有情”，再加上谈话内容与文本天衣无缝的完美“合拍”，为整篇文章的学习铺垫了情感基调。
而初读课文后作者杏林子照片及简介的出示，从视觉上引起学生的震撼“作者真的不简单、了不起！
”为学生再读课文，营造了情感氛围。
刘勰说：
“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。
”情感基调的铺设和情感氛围的营造，是批文入情的一条有效途径。
让学生的视觉透过文字去领略课文描写的特定世界，享受阅读的快乐。
二、丰盈情感体验，享受阅读快乐
阅读教学，重在培养学生阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。
如果缺少读书、思考、练习，只靠感悟和浅谈，无法培养起用多种方法理解词句的能力。
本堂课上，始终充满着朗朗的读书声。
如初读课文，认识作者后再读课文，两次自由的朗读，给了学生充分走进文本的时间，不是只言片语的读，也不是少数人读，而是大面积地落实到每一个学生精心的读。
充分体现了学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，让学生在积极地思维和情感活动中去理解与体验。
为了帮助学生理解课文中对“生命”的思考，教学中充分利用多媒体技术，通过“砖”“苗”的拟人化描述，调动学生的生活积累和丰富想象，加深对“竟然”“冒”等重点词语的理解，及对“竟然冒出一截小瓜苗”等几句话的理解，引导学生逐渐体悟“生命”的深刻意义。
学生在反复的品读中，生动形象地观赏中，积极调动生活体验，感悟瓜子在困境中冒苗，静听自己的心跳，使文本更加充实，使学生的心灵更加丰盈。
达到学生心灵与文本和谐共振的境界，从而使学生享受到阅读的快乐。
三、点燃生命激情，培养阅读习惯
谢慧英先生曾经说过：
“母语的学习必然承载着历史的、人文的复合因素，深刻地影响着学生的精神世界。
因此，从长远看，语文教育必须超越使用主义的局限，从精神世界的拓展、从人的发展的高度去把握，才能领会语文所包蕴的丰富的内涵。
”在阅读教学中，只有教师用自己的满腔热情、感人的真情趣点燃学生生命的激情，学生才会在一篇篇凝聚着作家灵感、激情与思想的文字中，获得心灵的触摸、相拥和感动，也才会在充满感情的朗读中打破课堂的沉默与宁静，潜移默化地受到人文的滋养、精神的涵养，从而享受到阅读的快乐，培养阅读习惯。
教学中，教师饱含深情地范读第四段，并引导学生用手捂心口，感受心跳，认真地告诉自己、郑重地告诉同桌，庄严而自豪地告诉身边的每一个人──“这就是我的生命，单单属于我的”。
这句话是作者在看到飞蛾求生、砖缝冒苗后，静听着自己的心跳，从心底发出的呼唤！
是的，我是唯一的！
没人能代替！
这三次重复的呼唤，一来是朗读指导：
这句话就应该这样读。
二是对作者情感的回应：
是的，这就是我的生命。
让学生在一次又一次的呼唤中真切感受到自己生命的真实，生命的重要。
《语文课程标准》中写的清楚：
“老师是学习活动的组织者和引导者。
”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。
在整个教学环节中，教师始终是学生与文本对话的引导者，通过放手让学生朗读、品读，一次次感受作者对生命的呼唤。
引起学生的情感共鸣。
教师再以动情地话语将学生的情感导引到最高潮。
这时，学生思维的火花和迸发的情感交融在一起，老师的激情不但感染了学生，更让一种精神深深扎根于学生心中。
让学生在收获中感受阅读带给自己的快乐，加强了阅读习惯和阅读能力的培养。
【点评：
海南省特级教师 王国健】
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