新密一高学生综合素质评价汇报材料.docx

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新密一高学生综合素质评价汇报材料

新密一高学生综合素质评价汇报材料

为全面推进素质教育，建立健全与普通高中课程改革相适应的学生综合素质评价机制，根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）、《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）和《河南省普通高中课程设置方案（试行）》（豫教基〔2008〕138号）、《河南省普通高中学生综合素质评价指导意见（试行）》等文件精神，结合我校实际，制定本策略。

一、指导思想

普通高中学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针、全面推进素质教育的基本要求。

综合素质评价要按照国家课程方案的要求，以促进学生全面而富有个性地发展为宗旨，以培养高素质公民为目标，采取发展性和多元化的评价方法，建立科学的高中学生综合素质评价体系，力求全面、客观地反映学生综合素质状况和个人特长，为学生终身发展奠定基础。

结合我校的办学理念“尊重个性，挖掘潜能，对学生发展负责，对祖国振兴负责”，对学生实施客观、全面、有指导性地评价。

二、基本原则

（一）全面性原则

坚持以全面、发展的眼光看待学生，着眼于学生的成长过程和整体表现，实施综合、全面的评价，既反映学生综合素质，又彰显学生个性、特长和发展潜能；既注重对学生科学文化素质的评价，又注重对学生基础性发展目标的评价。

关注学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，激励学生健康、主动、全面地发展。

（二）客观性原则综合素质评价要做到公正、公平、公开，确保对学生的评价全面、客观、真实，增强评价工作的有效性和可信度。

（三）导向性原则综合素质评价要体现高中新课程理念。

通过评价，引导学校实施素质教育。

引发学生提升自我、完善自我的愿望，帮助学生树立自信心，激发学生学习的积极性、主动性。

（四）可操作性原则建立符合学生身心发展规律和素质教育要求的科学可信的评价标准和指标体系，实现评价操作与管理的科学化、信息化。

评价指标体系应合理、适用、具体可评，评价过程应简便、直观、易操作，应为普通高中、高等学校和社会所理解和接受。

三、内容与标准

（一）评价内容

学生综合素质评价以教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）中的基础性发展目标为基本依据，从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面进行。

（二）评价标准学生综合素质评价的结果包括两个部分：

综合性评语和评定等级。

综合性评语主要是对学生综合素质的整体评价，重点突出学生的特点和潜

质。

评定等级是指每个基础性发展目标的评定结果，以等级方式呈现。

其中，道德品质、公民素养方面的评价，凡符合基本标准者，评为“合格”，有突出问题者，以“尚需努力”形式呈现，但要将突出问题如实记载；学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的评价分为A、B、C、D四个等级。

评为A等的，各班级控制在规定百分比之内。

综合素质评价等级认定为A，应有充分的实证材料。

评为“尚需努力”或D级的必须非常慎重，具体情况应如实纪录并报学校学生综合素质评价工作领导小组审定。

四、组织与实施

（一）评价的组织机构

1、新密一高综合素质评价工作由教学处、教育处、年级和班主任组织实施。

我校成立由校长孙德亮任组长的综合素质评价工作领导小组。

领导小组成员有各位副校长、处室主任、年级主任。

综合素质评价工作领导小组负责制定实施细则和规章制度，具体组织实施工作，监督评价过程，审定评价结果，受理评价咨询、举报、复议等事宜。

2、各教学班成立由班主任任组长，由任课教师、学生代表等为成员的评价工作小组。

在学校综合素质评价工作领导小组领导下，具体负责本班学生的评价工作。

评价工作小组成员要在评价工作开始前一周向班级所有学生公布，如果超过三分之一的学生不同意某成员，则需要作相应调整。

（二）评价的方法

1、学生综合素质评价方式：

过程性评价、阶段性评价和终结性评价等方式进行。

（1）过程性评价过程性评价是指在日常教育教学活动中对学生的行为表现所进行的经常性评价。

过程性评价要注重体现适时性、激励性和教育性，关注学生每一阶段的发展水平和成长状态，评价要以事实为依据，对学生成长中的重要事件和突出案例及时进行评价。

为此，我校专门印制有“新密一高学生综合素质评价手册”，入校之初发放学生手中。

内设有：

母校寄语；中小学生守则；中学生日常行为规范；个人小档案；新密一高学生总目标；分年级阶段性目标；道德品质评价；公民素质评价；学生能力评价；交流与合作能力评价；运动与健康水平评价；审美与表现素质评价；新密一高学生研究性学习活动情况记录；新密一高学生社区服务活动情况记录；新密一高学生社会实践活动情况记录；学期学分评定登记表；河南省普通高中学生综合素质评价内容；新密一高关于新课程学分认定及管理的暂行规定；新密一高学籍管理制度等内容。

以记录学生在校学习、成长过程中各阶段的收获、成长记录和学校、家庭、社会三位一体的多项评价。

（2）阶段性评价

阶段性评价是在学段或学期、学年结束时对学生发展目标实现程度作出的评价，是过程性评价的积累和总结。

阶段性评价以过程性评价生成的事实材料为依据，既要注重量化等级和质性评语的使用，又要重视典型事例和突出表现的事实描述。

阶段性评价主要包括学生自评（重在分析自己一学期来的收获与得失）；他评；小组评；教师评价等。

（3）终结性评价

终结性评价是对学生高中阶段成长、发展状况的整体性反思和综合性总结。

过程性和阶段性评价信息是终结性评价结果形成的依据，终结性评价结果是过程性和阶段性评价的体现。

终结性评价在学生毕业前进行。

包括学生自己所写的自我毕业鉴定、班主任结合任课教师为学生书写的毕业鉴定等。

2．学生综合素质评价的基本程序：

学生自评、同学互评、班级评价工作小组评价，合成评价等级并填写综合性评语。

（1）学生自评。

学生依据评价标准的有关要求，进行自我评价，并提供相关实证材料。

（2）同学互评。

小组同学之间根据学生自评和展示的实证材料进行交流和评价。

（3）班级评价工作小组评价。

班级评价工作小组依据评价内容、标准和各方面的评价信息以及相关实证材料，共同研究学生的评价等级，并撰写综合性评语。

综合性评语要能够反映学生的进步、突出表现、发展潜质和个性特点，注重典型事例的写实性描述，避免公式化、千篇一律；描述语言要亲切、中肯，体现对学生的关爱和健康发展的期盼。

如果评价工作小组成员之间存在重大分歧，应提交学校综合素质评价工作领导小组进行审定。

（三）具体要求与措施

1、建立学生成长记录档案。

高一年级学生入校之初，各教学班为每个学生准备一个成长记录档案袋，用以收集和记载能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、同学互评、班级评价、教师评价的有关信息，综合实践活动、体育与文艺活动记录，学生自己的最佳作品，各种奖励，考试和测试的信息等。

成长记录的情况要求典型、客观、真实。

成长记录每学期应展示一次，让学生本人、同学、教师以及有关方面根据学生成长记录进行评价。

2、填写学生综合素质评价手册。

每个学生有一本学生综合素质评价手册，每学期初发给学生，学期末收回，三年学习结束发放给学生本人，作为学生成长中的鉴定。

学校对每位学生每学期的综合素质评价结果以电子档案形式存档。

3、实施“三位一体”的评价措施。

评价中重视发挥学校、社区、家长代表功能之间的互补作用，我校实施“学校、家庭、社会三位一体”的评价措施，充分反映被评价者的发展意愿和评价者的发展期盼。

我校设有新密一高家长理事会。

切实加强家校联系，及时沟通学生的发展情况，实现家校合力，为学生发展保驾护航。

我校设有学生自主管理委员会（以下简称学生自理会），下设九部一处，学生自理会主席通过自主申报、演讲答辩、差额选举的渠道产生。

学生自理会定期对学校餐厅卫生及饭菜质量督查；及时向学校反应学生的真实需求；对各班级的卫生、纪律、学习、日常管理等进行检查和督导。

真正实现学校为学生搭建锻炼的平台，实现学生的事情学生自主管理。

为满足文学爱好者的需求，我校的“溱洧诗刊”文学社，从社长到编辑、组稿都是由学生组成，在语文组教师的悉心指导和引领下，学生们已编辑《溱洧诗刊》七期，收集师生作品百余篇。

为文学爱好者搭建了展示才华的平台，让师生

在写作、品读中提升文学、人文素养，感受文学的美好，同时也培养了大批文学爱好者和写作者。

科技创新大赛也是激发学生创新精神的有效窗口，12年我校曾被评为郑州市科技创新先进单位，学生科技创新论文《“修正”错误，警惕污染》等多篇获得郑州市、新密市奖项。

4、合理确定评价信息的公开范围。

本着尊重学生、保护学生、避免伤害学生的原则，对于涉及不利于学生成长、同学团结和师生关系的信息，尽量不公开。

5、重视诚信对学生健康发展的重要作用。

学生在日常行为表现中出现诚信问题时，及时给予批评教育，使其养成诚实守信的良好习惯。

对多次出现性质严重的诚信问题，如实记录。

6、实施师生评价并行。

我校制定有“新密一高普通高中课程改革下对师生评价方案”，依据方案对师生分别实施评价。

（1）对学生的评价：

依据新课程对学生评价的核心是促进学生发展这一理念，在对学生的评价中我们准备采取定性评价和定量评价相结合的方法。

定量评价主要是通过各学科模块和章节的学习，依据我校学分认定办法，来进行的一种量化考核。

主要形式是考试。

考试分闭卷考试、开卷考试和面试抽查问卷、谈话的形式。

定性评价主要采取的形式有：

教师平时对学生的作业、课堂学习状况、自习情况、综合实践活动情况、学生的德育操行等等。

依据定性和定量评价的实施办法，最后给学生一个综合素质评价，同时依据各学科必修与选修的定量与定性的评价给学生判定学分等级。

定量评价（约占该模块或章节学分的65%）。

根据定量评价所涵盖的内容，大体上分以下几个类型：

依据各科模块章节的学习按学段进行的闭卷考试，这个测试的成绩要占学分比重的50%。

依据各科模块章节的学习按学段进行的开卷考试，主要是考察学生的学习状况，这个成绩占总学分值的10%。

定性评价（约占该模块或章节学分的35%）。

教师平时对学生的作业评价，最好10分，分ABC三个层次，A层次10分，B层次7分，C层次3分；

课堂学习状况最高5分，分ABC三个层次。

A:

5分，B:

3分，C:

1分;自习状况最高5分，分ABC三个层次。

A：

5分，B：

3分，C：

1分；综合实践活动10分，分ABC三个层次。

A:

10分，B:

7分，C:

3分；德育操行评定10分，分ABC三个层次。

A:

10分，B:

7分，C:

5分；以上两项评价均有课任教师和班主任、年级主任以及班委会和班团支部综合评价，最后报学校学分认定委员会认定，由教学处做好各个学生学分登记工作。

如果有争议的报学校学分仲裁委员会研究后认定，登记。

（2）对教师的评价:

新课程改革对教师评价的改革重点就是要建立起促进教师不断提高的评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评、校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，建立新课程要求下的课堂教学评价标准。

打破唯“学生学业成绩”论和教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。

强调以自评的方式促进教师教育教学反思的提高，倡导建立教师、学生、和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。

打破关注教师行为的表现、忽视学生参与与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

学校以研究性学习为切入点，重点培养同学们的实践能力和学科学习能力，

提升学生学科素养。

在我校开展的研究性学习成果评比展示活动中，就有百余名

教师精心准备，积极才加，经过申报，专业人士评比，共评出佟胜利的《新密县衙的现状研究一一新密老城再次繁荣的良药》、郭玉娟的《中国古代音乐活化石——超化吹歌》等八项作品获得一等奖；吕少华、周玉峰的《月相变化与观测》等六项作品获得二等奖；李俊的《新密凤凰山的地貌研究》等七项作品获得三等奖。

活动的开展作为评价教师自己开展科学研究、指导学生开展科学研究的一种渠道，督促教师提升自己，更好的进行教育教学工作。

五、评价结果的应用

（一）作为普通高中学生毕业的基本依据。

综合素质评价结果是衡量学生是否达到普通高中毕业标准的基本依据之一。

（二）为开展教师教育教学效果评价、学生成长设计等提供依据。

学校高度重视整理、分析各阶段评价的信息，及时、恰当地向学生、教师反馈，引导学生

体验成功、正视不足，明确努力方向；指导教师反思教育行为，深入了解学生的优势和不足，及时给予有针对性的指导，更好地促进学生全面发展。

（三）作为高等学校招生的基本依据之一，并为学生参军、就业等提供参考。

六、实施保障

（一）加强领导。

综合素质评价是普通高中课程改革的重要组成部分，也是重点和难点。

校委会要求各年级、各教学行政班高度重视。

学校学生综合素质评价小组切实加强对学校综合素质评价工作的指导与检查，确保此项工作的顺利进行。

各年级、班级结合学校要求制定自己的评价方案和实施计划。

（二）强化培训。

对各年级负责人、各班主任、全体学生层层培训，提高认识，确保评价工作公正、科学、有效地进行。

（三）建立诚信制度。

建立健全学生综合素质评价的诚信机制，引导教师和学生履行诚信责任和义务。

凡提供虚假材料或不按照规定程序操作的，要追究有关当事人和年级、班级负责人的责任。

（四）建立评价申诉制度。

学校将以书面形式将评价结果通知学生本人及其监护人。

对评价结果为A级的学生要进行公示。

学生及其监护人对评价结果如有异议，可向学校综合素质评价工作领导小组申请复议，学校综合素质评价工作领导小组要认真调查，妥善处理。

（五）建立评价质量监控制度。

学校要对班级综合素质评价工作进行督查和指导，随时抽查评价工作的进展情况，及时解决评价工作中存在的问题。

每学期评价工作结束后，学校要形成评价工作报告，报教育主管部门。

教育主管部门要对所属学校综合素质评价工作进行监督检查，对评价结果的真实性和有效性进行核查。