《女娲补天》末字教学设计.docx

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《女娲补天》末字教学设计

《女娲补天》末字教学设计

　　《女娲补天》末字教学设计1

　　一、导入新课

　　我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想像，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。

（板书：

女娲）传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。

　　《女娲补天》就是其中的一个。

（板书：

女娲补天）

　　二、整文感知课文（自读课文）

　　1.出示自学提纲：

　　①自由读课文，思考课文写了一件什么事?

　　②文中哪些地方使你感动?

为什么?

　　③有弄不懂的地方请做上记号，准备提出。

　　2.学生自学。

　　三、检查自学情况（反馈）

　　1指读课文，纠正字音。

课文写了一件什么事?

　　（天塌下一块，地被震裂，人们被水火所围困，女娲把人们从水火中救了出来。

又拣五彩石冶炼，补好了天。

）

　　2.说出使你受感动的地方。

（学生说）

　　说说你为什么受感动?

能把这部分内容读一读吗?

（朗读指导）

　　3.质疑。

（师生评议解决）

　　四、总结

　　1.学了课文，女娲的哪一点精神打动了你?

（不顾艰险为民造福。

）由此，你想到了什么人?

你想说些什么?

（学生说）

　　2.指读全文。

　　《女娲补天》末字教学设计2

　　一、导入新课

　　我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想像，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。

（板书：

女娲）传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。

　　《女娲补天》就是其中的一个。

（板书：

女娲补天）

　　二、整文感知课文（自读课文）

　　1.出示自学提纲：

　　①自由读课文，思考课文写了一件什么事?

　　②文中哪些地方使你感动?

为什么?

　　③有弄不懂的地方请做上记号，准备提出。

　　2.学生自学。

　　三、检查自学情况（反馈）

　　1.指读课文，纠正字音。

课文写了一件什么事?

　　（天塌下一块，地被震裂，人们被水火所围困，女娲把人们从水火中救了出来。

又拣五彩石冶炼，补好了天。

）

　　2.说出使你受感动的地方。

（学生说）

　　说说你为什么受感动?

能把这部分内容读一读吗?

（朗读指导）

　　3.质疑。

（师生评议解决）

　　四、总结

　　1.学了课文，女娲的哪一点精神打动了你?

（不顾艰险为民造福。

）由此，你想到了什么人?

你想说些什么?

（学生说）

　　2.指读全文。

　　《女娲补天》末字教学设计3

　　【预设目标】

　　1.通过检查、交流、自主发现、汉字演变过程、填表等方式正确读写“塌下、露出、燃烧、熊熊大火、轰隆隆、围困、挣扎、窟窿、冶炼”等生字新词。

　　2.通过自主阅读发现故事的神奇，并能读出神奇，展开想象品味神奇。

　　3.在学生已经掌握了抓关键词复述故事的基础上，学会另一种复述故事的本领：

从画面的几个方面把故事讲清楚，讲生动。

　　4.借助动画短片的切入，关于“天榻”不同传说及《共工触山》故事的补充，引领孩子更深一层感受中国神话故事的魅力，

　　【预设教学流程】

　　一、走进故事，感受神奇

　　1.揭题，扣题眼“补天”，读出神奇

　　请看老师写课题。

边板边说：

女娲是神话传说中的创世女神，所以娲字是女字旁。

谁来读读故事的题目?

你从哪读出了神奇?

能说得再清楚一点吗?

谁也把这种神奇读出来?

大家一起把神奇的感觉读出来。

　　2.课前都预习过课文，老师先来检查你们的预习情况，拿出学习单，词语都会读了吗?

那我就来抽查几个同学：

（1）熊熊大火、零零星星、轰隆隆

　　抽查读，齐读。

发现这组词语分别是：

AABCAABBABB的式词语。

（课件出示）像这样的词语还有很多，平时要多去发现、多多积累。

（2）燃烧、围困、挣扎、窟窿

　　看第二组词语，抽读，说说，你发现了什么?

出示：

我发现这组词语都是由偏旁相同的字组成。

你们发现的跟他一样吗?

还有呢，这些词语里还藏着一个秘密。

看谁能够找到。

这些偏旁跟他们的词语有什么联系呢?

举一个例子说说看，“围困”，被包围住了，困在里边出不去，所以这是一个全包围结构。

真是一个新的发现，一起读一读积累下来。

“窟窿”是穴宝盖，就是跟洞穴有关。

　　（3）寻找、熄灭、露出、冶炼

　　请看第三组词语。

抽查一组，这组词语的秘密又藏在哪里呢?

我发现这组词语由意思相近的字组成。

这么难的问题都被你们解决了，真了不起。

一起读。

　　看到“冶”这个字，你马上想到哪个字?

“治”。

谁能把它们区分开来?

看着这个词的偏旁，你觉得它应该和什么有关系?

猜猜看。

大胆猜。

　　老师借助汉字演变讲解：

咱们来看一看古人造的“冶”字，底下的是火，上面两横代表的是金属，把金属放在火上烧，融化成液体，就是冶炼。

右边的这个部分是刀，代表兵器，表示冶炼之后可以做成兵器。

后来呀，由于冶炼技术的不断先进，做出来的用具也越来越丰富，“冶”字就演变成今天这个样子了。

　　3.整体读课文

　　古人造字多有意思，女娲补天的故事也同样充满了神奇的色彩，翻开语文书130页，发出声音读课文，在预习的基础上，读得更加通顺，把你感觉很神奇的语句多读几遍。

　　4.学生汇报

　　哪些语句让你感受到了神奇?

挑选一处读给大家听听。

说说你的理由。

你为什么觉得神奇?

你觉得神在哪?

　　5.出示四句“神奇”的句子。

（1）自由读，读得更加通顺流畅。

（2）请四个同学来读，读正确。

　　远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

地被震裂了，出现了一道道深沟。

　　她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。

又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。

　　她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。

于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

　　女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

　　（3）我们似乎对*的内容更清楚了，玩个小游戏，老师吧四个句子的顺序打乱，你们来给排排队。

　　（4）学生说序号。

　　（5）同学们，故事就是按照这样一步步发展下来的，次序可不能乱。

而这个个步骤，人们给了个好听的名字，叫——情节。

　　（6）谁能用几个词来概括一下这些情节呢?

生讨论、交流：

板书。

　　（7）这个故事的情节多么神奇有趣，人们的想象多么大胆，一起读。

　　二、学讲故事，品味神奇

（一）学讲故事开头。

　　过渡：

小朋友们，你们知道吗?

神话故事是我们中华文化的瑰宝，是靠一代又一代的中国人口耳相传流传下来的。

作为中国的孩子，我们不仅要多读神话，更要讲神话故事。

我们今天就来学讲这个故事。

　　1.动画引入。

　　你们听，远古的声音传来了。

（出示动画）

　　刚才你的脑海中出现了什么样的画面?

用一个词来说。

　　出示句子，点红关键词：

自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。

　　把你们刚才看到的画面讲好，

　　2.先练一练。

　　3.指名讲，欣赏评价。

　　这是你讲述的，谁还想讲?

还有吗?

　　你们更欣赏谁的讲述?

说说你的理由。

　　4.概括方法。

　　根据发言，贴板书：

抓关键词展开想象融入情感。

　　5.用上这个方法，我相信你们一定能够讲好，谁再来讲?

（我注意到你的表情，脸上都是带着笑的）

　　6.齐说。

我们大家一起带着这样的心情说。

（二）练讲故事的起因“天塌地裂”的语段。

　　1.可是有一天，发生了一件可怕的事情，出示引读：

　　人们再也不能欢歌笑语，再也不能过着快乐幸福的生活。

发生了什么事?

你说，你说，你说，你说。

　　2.默读课文第一小节，找到这些句子用波浪线划出来。

　　3.根据学习单，学生自主学习发现：

　　课文是从哪几个方面写出了这可怕的画面的，请根据学习单默读这个片段，完成练习。

提示学生握笔姿势，提醒把字写正确，写端正。

　　4.汇报，交流。

（引导用上动作词）

　　5.出示、校对。

　　6.读这些关键词，你的脑海中仿佛看到哪些画面?

　　让学生说，老师评价：

多可怕呀!

太可怕了!

真是让人难以置信。

出示图片，你们看!

　　7.朗读。

（1）出示重点语段，把你们刚才看到的画面通过朗读表现出来：

　　远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

地被震裂了，出现了一道道深沟。

山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

　　教师随时进行朗读指导，读出画面。

（2）这里也有几个很有画面感，很有特点的词语。

抓住这些词语相信你们还能读得更好。

　　点红：

一大块一个黑黑的大窟窿一道道深沟

　　指名，评价。

　　8.回到学习单练说。

　　读着堵着，这些画面就跳入我们眼前，你能试着不看书，把这些画面讲出来吗?

把刚才的学习单拿出来，自己先练一练。

　　9.指名说。

引导以“天哪，太可怕了!

”开头。

不看学习单右边的内容，能说吗?

表扬，你从这个几个方面把几幅画面连起来有条理地进行了讲述，这也是讲故事的一个号办法。

贴板书：

有条理地讲。

　　（三）练说整段话。

　　1.听得出来，这些故事已经在你的脑海中了，老师再提高一点要求，出示：

自从……一直过着……不知过了多少年……

　　用上这几个词，把整段话连起来讲。

你们会讲吗?

是不是觉得很有挑战性?

讲得好的小朋友可以被评为“故事大王”。

　　2.先练习练习。

　　3.指名讲。

太厉害了。

老师要评你为“故事大王”。

送书。

　　你们还想讲吗?

回家继续练习。

　　4.你们知道吗?

神话故事是人们口耳相传流传下来的。

人们再讲述的过程中会加入自己的想象，所以，民间就出现了不同的版本。

出示动画。

　　三、概括总结

　　1.这节课，你们学到了哪些本领呢?

总结板书。

　　2.剩下的部分由你们的老师带领你们继续练习。

　　《女娲补天》末字教学设计4

　　在远古的时候，支撑天的四根柱子坏了，中国土地崩裂，天不能完整覆盖大地，地也不能周全地承载万物;大火延烧而不熄灭，大水泛滥而不停止;凶猛的野兽吃掉善良的人民，凶猛的鸟抓取老人孩童。

于是女娲冶炼五色石来修补苍天，砍断海里的大龟的四只脚作为天的四根柱子，杀死水怪来救济冀州，积起芦灰来堵泛滥的洪水。

天空得到了修补，四根天柱得到了摆正，泛滥的洪水消退了，冀州得到了平定;恶禽猛兽死去了，善良的人民存活了下来。

　　【教材分析】

　　第八单元是“神话、传说故事”。

　　本单元四篇课文从不同方面反映了丰富多彩的神话传说故事，有的包含在古诗中，有的是历史人物传奇，还有的是想象中的神人神力。

为了方便课文的学习，在教材导语中指明了学习的途径，在第一篇课文后布置了课外收集的任务。

完成了这一任务，也为语文园地中的口语交际做了很好的准备。

在第四篇课文学完后，要求学生写感受，目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。

这样，各种活动之间相互联系，密切配合。

前面有布置，中间有铺垫，后面有落实，单元内各部分内容成为了一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。

而《女娲补天》通过一个优美的神话故事，告诉我们为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福的故事，学习女娲无私奉献的精神。

　　【教学目标】

　　1.会认本课的2个生字。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.学习女娲为了拯救劳苦大众不怕危险、不怕困难的精神。

　　教学准备布置学生搜集关于女娲的神话故事资料

　　【课时安排】

　　2课时教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　我国古代的劳动人民勤劳而富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想象，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。

（板书：

女娲）传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。

　　《女娲补天》就是其中的一个。

　　二、整文感知课文

　　1.出示自学提纲：

（1）自由读课文，思考课文写了一件什么事?

（2）文中哪些地方使你感动?

为什么?

　　（3）有弄不懂的地方请做上记号，准备提出。

　　2.学生自学。

　　点评：

初读课文，使学生对课文先有一个整体的、感性的认识，为学生进一步的自读课文、理解课文奠定良好的基础。

　　三、检查自学情况

　　1.指读课文，纠正字音。

出示生字卡片，指名拼读。

（1）读准”窟、隆、冶”的读音。

（2）指导书写生字。

　　注意以下字形。

　　娲：

右下部是”内”。

隆：

右边中间的一横别漏写。

　　窟窿：

两个字都是穴宝盖。

　　冶炼：

冶字是”两点水”不是”三点水”

　　炼：

是火字旁，右边不是东。

　　（3）读生字，或联系上下文理解字意。

　　塌下：

倒，下陷。

　　窟窿：

洞，小孔。

　　山冈：

地面形成高低不平的山脊.

　　洪水：

指可能酿成灾害的大水。

　　熄灭：

停止燃烧。

　　纯青石：

指颜色只有青色的石头。

　　五彩石：

传说中用来补天的各种颜色的石头。

　　冶炼：

用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分提取出来。

　　点评：

这个环节的设置，体现了对学生语文能力的培养。

虽然理解词语并不是本课的重点，但是评价一个人语文能力的高低很重要的一点就是看他品词析句的水平，而这种能力非一日之功，正是来自于平时的日积月累，在孩子的学习初期就帮助他们养成良好的学习习惯，能力提高不成问题，更会使他们走上一条轻松、愉快的人生道路。

　　2.课文写了一件什么事?

　　天塌下一块，地被震裂，人们被水火所围困，女娲把人们从水火中救了出来。

又拣五彩石冶炼，补好了天。

　　3.说出使你受感动的地方。

（学生说）

　　说说你为什么受感动?

能把这部分内容读一读吗?

（朗读指导）

　　4.质疑。

（师生评议解决）

　　提出新的问题：

（1）女娲为什么补天?

（2）女娲怎么补天?

　　（3）女娲补好天后，会是什么样的情形呢?

　　点评：

学生边读课文边想，初步培养学生的良好读书习惯。

在学生独立阅读的基础上，合作交流自主阅读的结果，然后再抓住重点句子进行整理和有感情蓝读，深化了学生对课文的理解和认识，同时培养学生的合作精神。

　　四、总结

　　第二课时

　　一、复习。

　　1.读后说说课文主要内容。

　　2.学习课文，解决上节课学生提出的三个问题。

（1）女娲为什么补天?

（2）女娲怎么补天?

　　（3）女娲补好天后，会是什么样的情形呢?

　　二、学习课文第一自然段，解决第一个问题

　　1.默读，想哪些段分别写补天的起因，经过。

　　2.小组讨论以上三个问题后，汇报学习收获。

　　学生A：

因为天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带来痛苦。

　　学生B：

女娲见此情景，很难过，求雨神熄灭大火。

造船救出人们。

　　学生C：

女娲去找五彩石，回来冶炼成水，把天补好。

　　学生D：

女娲把天补好后，人们又过上安居乐业的幸福生活。

　　学生E:

人们还记得……

　　3.指导学生从内容想开去：

　　如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢?

（一方面教育孩子要了解人民的痛苦，一方面体会女娲看到这场面的心情）

　　三、指名读第二自然段，体会女娲的心情，了解她的所作所为及原因

　　1.女娲难过极了。

　　联系课文第一句来体会。

“创造了人类”人类都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受难，心情当然难过。

　　2.从“立刻，求”等词中进一步体会女娲焦急、难过的心情

　　3.小结，为救人们，先做了两件事：

求雨灭火;造船救人。

　　四、学习课文第三、四自然段，了解女娲补天的经过，解决第二个问题

　　1.大声自由读文。

　　2.找出文中具体补天的句子读一读，体会女娲的精神。

（1）结合挂图理解补天这段话，进一步体会女娲为补天所付出的艰辛。

理解第三自然段中的“女娲决定冒着生命危险，把天补上”。

（2）引导生用自己的话说说天的经过。

　　3.指导朗读这两段话。

　　4.齐读第五自然段，了解大自然的美丽，解决第三个问题。

　　后来，女娲补好了天，没有了危胁人们的大火，人们又可以安居乐业，过上幸福快乐的生活。

　　五、总结全文

　　1.联系科学上的补臭氧层漏洞，培养学生对科学、对环保的热爱之情。

　　2.引导学生读课前备好的神话故事，激发学生对我国古代文化的热爱之情。

　　3.齐读课文，小结。

　　六、拓展延伸

　　1.在女娲的努力下，天被补好了，从此人类头顶的天空象帐篷似的张开来，再也不会塌了。

人们也过上了幸福的生活。

同学们，你想对女娲说点什么?

　　2.女娲如此辛苦的补天，我们现代人应该做些什么?

怎样保护者得来不易的美好环境呢?

　　点评：

简单的说话练习，既能检查学生对课文的理解情况，又能训练学生语言表述能力。

还能对学生进行情感态度价值观进行教育。

最后，又把学生引向课外，为进一步培养学生的阅读兴趣打下良好基础。

　　《女娲补天》末字教学设计5

　　【教学目标】

　　1.认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正确读写“轰隆隆、挣扎、冶炼”等词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

尝试练习用批注的方式概括各自然段主要内容，用关键词串联法概括课文主要内容。

　　3.加入自己的想象，用自己的话向别人讲讲这个故事。

　　4.感受女娲为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质。

　　【教学重点】

　　感受女娲美好品质，能向别人讲讲这个故事。

　　【教学难点】

　　学习用批注的方式概括各自然段主要内容，用批注的关键词串联法概括课文主要内容。

讲述故事。

　　【教学准备】

　　教师准备教学课件，学生预习课文。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　第一课时

　　【教学流程与设计意图】

　　一、课前谈话，感受传统文化。

　　1.师：

同学们，我们伟大的祖国有悠久的历史，灿烂的文化，诗词歌赋、民间传说、神话故事、成语故事、寓言故事等等都是灿烂文化的组成部分。

上课前，我们来一个知识抢答，看看谁的课外知识最丰富。

中国四大古典名著是指哪四部?

中国古代四大民间传说是指哪四个?

中国古代四大神话故事是指哪四个?

　　中国四大古典名著：

西游记、三国演义、水浒传、红楼梦;中国古代四大传说：

牛郎织女、孟姜女、梁山伯与祝英台、白蛇传;中国古代四大神话：

共工触山、女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月（考虑到这些知识抢答有一定难度，老师可以事先出示图片，以做提示。

）

　　2.师：

除了上述四个神话故事以外，你还知道哪些神话故事?

　　3.师：

你们有没有发现这些神话故事的题目有什么相同的地方?

　　4.神话故事与一般故事有什么不同呢?

　　【设计意图任何知识都是有一个系统的。

课前谈话，让学生说说中国四大古典名著、中国古代四大传说、中国古代四大神话，对于优秀的学生来说是一次知识梳理，对于薄弱的学生来说是一次系统了解。

三道知识抢答，让课堂弥漫浓郁的传统文化气息。

起到未成曲调先有情的良好氛围。

第二，阅读教学时时处处都要渗透方法的指导。

通过出示一组神话故事的题目，引导学生发现这些题目都有一个共同特点：

高度概括了故事的主要内容，借助题目，我们就能大体了解故事内容。

阅读教学不是教课文而是教阅读。

】

　　二、揭题导入，升腾神奇的色彩。

　　1.揭题导入。

（板书）女娲。

你对女娲你了解哪些?

（预设：

女娲是人类的母亲，女娲造人，女娲是雷神和极乐国王的女儿生的，女娲哥哥是伏羲。

等等。

）再写“补天”。

生活中，你见过补什么东西?

（预设：

补锅、补衣服、补轮胎、补课。

等等）你见过补天吗?

师总结：

多么神奇呀!

神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩。

　　2.引导学生质疑，并带着问题自读课文。

　　①借助拼音自学课文中的生字新词。

有困难可以向同学、老师寻求帮助。

　　②思考：

女娲为什么要补天?

女娲是怎样补天的?

结果怎么样?

　　【设计意图通过解题，让学生感受到神话故事浓浓的神话色彩。

通过简单了解，掌握学生的学习起点，有利于确定教学起点。

根据课题质疑问难，不仅引导学生学会猜读，还有利于思维能力的培养。

】

　　三、检查朗读，初步感知内容。

　　1.检查生字带出句子。

　　出示生字组成的词语并检查：

轰隆隆塌下露出燃烧熊熊大火挣扎

　　带出课文：

一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!

远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

地被震裂了，出现了一道道深沟。

山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

　　①指导学生读通句子。

　　②谁能用自己的话说一说，这几句话告诉我们什么呢?

（引导学生学会概括一段话主要内容，从一句话逐步精炼到四个字——天崩地裂或者天塌地陷。

）

　　③师总结：

同学们，我们读*，读完一段要想一想，这一段主要写了什么呢?

然后可以用一个句子、一个短语或者一个词语把这段话的意思概括出来。

写在段落的旁边，这叫“批注”。

这是一种非常好的学习方法。

下面几个自然段我们也尝试着练习一下。

　　2.检查生字带出段落。

　　出示生字组成的词语并检查：

熄灭喷火缺少纯青石冶炼盆子

　　①指导学习“冶炼”。

师：

女娲把五彩石炼成什么?

用什么炼的?

冶炼一般指用火或其它方法从矿石中提取金属。

指导书写“冶炼”。

（这两个字都是左右结构，左窄右宽。

先认真看老师写一遍。

请同学们也写一遍。

）

　　②检查朗读二、三、四自然段。

女娲都做了哪些事?

　　③引导学生由一句话逐步概括成一个个的词：

求神灭火、造船救人、上山找石、炼石补天

　　3.出示五彩云霞图片，带出课文最后一段。

（同学们这么能干，奖励大家欣赏一张图片。

齐读最后一个自然段。

）④⑤

　　4.试着概括课文主要内容。

（师：

我们一边读课文，一边练习概括、批注。

把这么长的课文读成五个词语。

现在你能用上这五个词说说女娲补天的前因后果吗?

）

　　【设计意图把书读厚，由词带出句子;把书读薄，根据句子、段落内容概括出相应的词语。

学生在语言的转换中能力得到培养，素养得到提升。

这个教学环节的设计是本节课的一大亮点。

第一，在学习词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。

在学习词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。

第二，根据句子或段落描写的内容概括出“天崩地裂”、“炼石补天”等词，学生的概括能力得到锻炼。

尝试进行批注，这是很好的学法渗透。

第三，根据各自然段的意思概括课文主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级学生来说，是可以跳一跳达到的。

】

　　四、围绕“可怕”，读出情讲出味。

　　1.师：

天地之间发生了一件怎样可怕的事情。

请同学们默读课文第一段。

找出描写天塌地陷，人们被洪水、大火围困的句子。

（学生汇报）

　　出示：

远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

地被震裂了，出现了一道道深沟。

山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

　　①师：

轻轻地读一读这几个句子。

（学生自由读）

　　②读了这四句话，你有什么感受?

（可怕、恐怖、难受、难过）

　　师：

是啊，所以这四句话的前面说：

天哪，太可怕了!

同学们，读书要读出感情，有个好方法就是学会想象，这四个句子，哪句话描写的情景最让你感到可怕，请你选择这一句。

一边读，一边想画面。

等会儿请你用朗读表现出可怕。

（学生自由朗读。

）

　　师：

这四句话都是围绕可怕来写的，你有没有发现这四句话是从哪几个方面