新概念快速作文在小学语文教学中的应用.docx

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新概念快速作文在小学语文教学中的应用

新概念快速作文在小学语文教学中的应用

---濮阳市新概念快速作文成果推广会上的发言

尊敬的各位专家、各位同仁：

莲香六月，绿树荫浓，我们相聚在一起，交流、分享、学习、提高，只为习作这朵繁花开得更加绚烂。

作为新概念快速作文研究的参与者和受益者，我想就新概念快速作文在小学语文教学中的应用向诸位做一汇报。

一、思想导航——领悟新概念快速作文的精髓

（一）作文教学的瓶颈期。

作文教学一直是语文教学的重头戏，同时也是语文教学的难点，很多语文教师对此甚感困惑而无措。

可以说，我们曾经处于作文教学的瓶颈期。

纵观这些年我市老师们在作文教学所做的努力和探索，取得了诸多的成绩，仍有很多不足，存在着顾此失彼、就重避轻的现象。

比如重“读写结合”轻“专题训练”，重“阅读积累”轻“方法指导”，重“写作实践”轻“评议修改”。

怎么进行专题训练？

怎么进行方法指导？

怎么进行评议修改？

老师们感到无所适从，难！

难在哪里？

难在我们的教材、教参里对“习作”这一块没有比较详尽的教学设计。

对于每一个园地安排的专题作文训练，教学目标、教学过程、教学措施到底怎么确定，老师们很茫然，感到无从下手，无法操作。

我一直工作在教学一线，每天都能见证到老师们的忙碌和辛苦，他们很少有时间和精力去静心研究到底怎么教作文？

作文课究竟该怎么上？

老师们也参加过一些作文方面的研讨培训，观摩过名师的作文教学课例，但回归到自己的课堂该如何去做还是无措。

对于作文教学，我们实在不想摸着石头过河，我们需要渡船，更需要桥梁。

曹洪彪老师主持的新概念快速作文恰如一场及时雨，更如一盏作文教学之路的明灯，出现在老师们面前，很好地解决了老师们的需求。

（二）汲取精髓，理论充实。

2008年，新概念快速作文在我市各小学正式落地生根。

每个学校组织骨干教师成立了新概念快速作文的研究实验团队，聆听曹洪彪老师的报告，研读他的专著，从中学习领悟新概念快速作文的精髓所在。

1.学习新概念快速作文的思想。

新概念快速作文强调做人重于作文，倡导说真话、吐真情、有善心、做善事，也就是说新概念快速作文更加突出培养学生的人文素养和人文精神，人文性是新概念快速作文的基本特点；新概念快速作文以培养学习和工作需要的写作能力为目的，不仅是表达自我、反映日常生活的需要，而且更注重适应社会需要，写作的生活化和实用化更加突出。

正如叶圣陶说的那样：

“尽量使用文字并不是一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具备的一种生活能力。

写作的目的应由应试为目标转变为以应需为首务，写作是人的一种生活能力，应生活之需，切生活之用。

”；新概念快速作文以精神熏陶、思维培育、技能培养三位为一体，促进学生快速写作水平的发展和提高。

三者相互联系、相互渗透，是学生快速写作能力提高的保障；新概念快速作文强调高效、创新，培养学生有创意的表达，激发创造力和创造潜能；新概念快速作文注重积累，即生活感受的积累，阅读感悟的积累，日记练笔的积累以及良好的练字习惯的养成等。

对于新概念快速作文的这些思想体系，广大实验老师在汲取中充实，在充实中领悟，在领悟中升华。

2.学习新概念快速作文的技法和课型。

领会新概念快速作文的思想精髓是老师是研究实验的理论支撑，学习新概念快速作文的技法是老师们研究实验的行动保障。

曹洪彪老师提炼总结了十几种新概念快作文技法，如快速审题、快速拟题、快速构思、快速开头、快速结尾、快速行文、快速修改等等，这些技法，有力解决了老师们在作文教学中没有系统方法指导的难题，真的可以说是“授人以渔”，这也是正是新概念快速作文收到老师们欢迎的主要原因。

作文教学主要是以课堂教学的形式进行，因此怎么上作文课是老师们渴盼解决掉难题。

新概念快速作文提出了五种基本作文课型：

作文练习课、方法学习课、作文指导课、作文讲评课、读写结合课，这些课型的提炼让老师们有法可依、有章可循。

二、潜心致力——加强新概念快速作文的应用

如何让新概念快速作文这颗种子在我市迅速成长？

我们各实验学校采取了有力的措施，确保新概念快速作文的普及与推广。

（一）邀请专家，传经送宝。

为了让更多的老师走进新概念快速作文，感受新概念快速作文，应用新概念快速作文，我们实验学校邀请新概念作文创始人曹洪彪老师到学校做专题学术报告，曹老师丰富的阅历、渊博的知识、敏锐的眼光、独到的见解总能让老师们耳目一新、受益颇深。

老师们在曹老师的精心指导下，参与实验的热情日益高涨。

（二）研讨观摩，交流提升。

如何让新概念快速作文的实验推向纵深，让老师们在实验之路上不断反思不断总结，我们每学年都要举行新概念快速作文经验交流会及新概念快速作文观摩课活动。

老师们在交流中碰撞，在观摩中学习。

一次次研讨观摩不仅为老师提供了生动的作文教学课例，解决了作文教学的许多困惑，还为老师搭建了一个学习、提高、展示的平台。

  （三）竞赛展评，活动激励。

新概念快速作文的主体是学生，我们就想方设法给学生提供展示自己作品的空间，激发学生作文的动力，唤醒学生对作文的认识，使写作成为他们的追求和向往。

我们实验学校每年都要举行新概念快速作文比赛，同时还引导老师们通过各种途径对学生的作品进行展评，以此达到激励促进的目的。

有的老师在教室门外的阵地中开辟佳作专栏，张贴学生的优秀作品；有的老师创办班级作文专刊，把学生的作品汇集成册，留存记忆；有的老师鼓励学生向报刊杂志投稿，公开发表；有的老师倡导学生建立自己的校讯通博客，把平时的原创作品发在博客中，在班级博客圈中欣赏品评。

   （四）研究策略，注重实效。

    曹洪彪老师要求我们在运用新概念快速作文过程中要进行大胆的探索，努力研究教学策略，增强作文教学的实效。

2008年我们开始接触新概念快速作文，当时只有极少数的老师进行研究实践，现在我们全体语文教师都在共享新概念快速作文研究的成果，使用《小学新概念快速作文课本》进行作文教学，我们在推广应用的同时也总结出使用这套课本教学的几点策略。

1.《小学新概念快速作文课本》的体系结构

《新概念快速作文课本》是曹洪彪老师组织一大批一线教学名师编写的。

一线老师虽没有专家大师的高屋建瓴，但有其独特的优势，因为一线老师最了解老师和学生在作文中的需求，更能够着眼于教学实际的实用性和操作性。

《新概念快速作文课本》是新概念快速作文研究的最新成果，既然称为课本，就凸显了它的地位和重要性。

不论是哪个学科都有课本，这个课本是教师上课的工具，是学生学习的阵地，我们教育者以课本为依托，带领学生习得学习的本领。

《新概念快速作文课本》使老师们的作文教学计划有目的有梯度，循序渐进地去实施。

这套课本是每一次作文专项训练的教学设计，可以说是教师教学的具体操作指南，也是学生完成一次习作的向导，是他们课内课外阅读的作文用书。

《小学新概念快速作文课本》一套共6本，每个年级上下册合为一本。

每个年级上册十个单元，下册十个单元，共二十个单元专题练习，有和人教版教材中语文园地的作文专题训练的结合，也有在此基础上的创新安排。

每个单元由导语和六个模块组成。

单元导语——学习的导航仪。

单元导语指出了该单元写作训练的中心内容,使读者在短时间内了解到该单元的写作内容、写作要求，集中体现了编者对单元写作训练的整体设计意图，可以说是教学的指南针和导航仪。

“单元导语”一般包含两层意思：

一是激发学习兴趣，点明单元学习主题；二是提示写作训练重点，明确写作方法。

以五年级下册第四单元“春色流韵”为例，导语是这样设计的：

聆听着第一声春雷，抚摸着刚从地下探出脑袋的小草，你会感到，春天来了！

春风和煦，吹醒了岸边的柳枝吐绿，吹开了花园的群芳吐艳，春天是一幅七彩的画！

春雨淅沥，飘飘洒洒，激起小溪的朵朵水花，春天是一首动听的歌……

你对春天有什么新发现，新体会？

仔细观察、认真思考，把所见所闻、所思所感写出来吧！

写作时，注意反映出春天景物的变化特点。

六大模块——操作的方向盘。

六大模块指的是“习作目标”“习作源泉”“思维练习”“习作演练”“评改反思”“习作情志”。

模块一：

习作目标。

习作目标目标一般从从内容和写作方法两个维度去设置。

在五年级下册“春色流韵”这一单元中，目标是这样设置的：

观察春天的景物，能发现景物的变化；

按照动静结合的方法写景物，做到具体生动。

目标很简单，但指向性非常明显。

内容是写春天景物的变化，方

法训练重点是学习动静结合。

模块二——习作源泉。

习作源泉分“生活体验”“名作赏读”“写法学习”三个内容。

生活体验：

“生活体验”是作文前的素材积累和提取，是要求学生在作文前做哪些准备工作。

这种作文前的素材储备是其它作文教材中没有见到的。

生活体验的内容需要在习作前几天就要完成。

名作赏读：

名作赏读一般选取的是名家名篇，在赏读之后是读后思考，旨在让学生学习名家的写作技巧。

写法学习。

关于习作目标中写作方法的确定，从一年级到六年级是由易到难，呈阶梯状设定的，一个单元一般只训练一种写作方法，不贪多求全，只取一点，重点落实。

最终通过一个个单元的教学连点成线，让学生的写作能力达到螺旋上升。

这也是不同于其他作文教材的一个方面，每个单元都有相应的写法指导。

“生活体验”这个模块的内容可以说是学生习作的源头活水，为学生写作储存了素材，储备了技巧。

模块三——思维练习。

这个环节主要是让学生写作文前思维畅达，激起学生写作的欲望，创设学生能快思维的情境。

模块四——习作演练。

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

习作演练是主战场，是检验学生创作成果的用武之地。

分“命题”和“思考”两部分。

命题。

这里的命题就是课堂上非常明确的指向性训练，告诉学生写作的内容，如果说单元导语是激励，那么命题就是实实在在的要求。

思考。

看到命题之后，怎么做？

先思考。

思考什么？

这一环节就给了学生清清楚楚的思考内容，这些内容实际就是作文的一个思路，也是对习作的重点要求。

模块五——评改反思。

这个版块也是与其它作文教材区别最大的地方，是教给学生怎样评改作文的。

在这一模块中，分“伙伴作文”“评议批改”“习作反思”三部分。

伙伴作文。

给出两篇优美学生例文让学生品读，它不是名家名作，属于同伴作文，因为是小学生写的作文，学生读起来更加有认同感和熟悉感。

同时使学生更加清楚一篇作文应该从哪些方面去欣赏去品评，了解评语如何去写。

评议批改。

评议批改是学生对自己的作文进行修改。

学生写完作文，一定要做自己作品的第一位读者，读起来是否顺口，听起来是否顺耳。

从头至尾看一遍，自己审查，自己修改，改错字改病句是基础，对照目标要求修改不合适的内容、批注添加理想的语句是重点。

这是一种好习惯，这些好习惯养成了，一辈子受用不尽。

习作反思。

我们老师大都自己写教学反思，很少有老师让学生写习作反思，这是大胆的尝试，更是锻炼学生的自我评价能力。

一二年级是简单的口头反思，中高年级是形成文字反思。

说是反思，其实就是让学生对自己的作文写自我评价，我们称之为自评。

模块六——习作情志。

一般是通过一个生动有趣的小故事言简意赅地提炼总结一个感悟，与本次习作的重点相吻合。

趣味性比较强，使学生潜移默化地受到写作要领的熏陶。

一个导语，六大模块，体现了编者的意图，明晰了操作的流程。

2.《小学新概念快速作文课本》的教学策略

策略一：

让学生会读。

语文教学我们强调让学生读，同样，在使用这套课本时我们也得让学生会读。

首先读单元导语。

单元导语是编者精心设计的激励性话语，时而是涓涓细流般的比喻，时而是气势磅礴的排比，是学生朗读积累的极佳素材，指导学生认真读一个单元导语，必将丰富学生的语言积累。

如五年级下册第二单元“童年趣事”的导语：

童年像一首诗，记下了成长的足迹；童年像一首歌，跳动着快乐的音符；童年像一幅画，描绘出未来的憧憬。

在我们每一个人的心里，童年的调色盘五彩缤纷，童年的感觉无忧无虑，童年充满了欢歌笑语……

同学们一定有很多的童年趣事吧，这次习作，选一件你认为最有趣的和大家分享吧。

如果在叙事中能进行适当的心理描写，那你就太棒啦！

每个单元的导语一般都包含两个层面。

第一层用来激发兴趣，点明专题，适合朗读，也可背诵；第二层用来提示写作训练点，适合让学生默读，以快速找到这样的“点”。

第二读名家名篇。

课本选取的名作赏读文质兼美，指导学生认真品读既可以受到思想上的熏陶，亦可得到写法的借鉴和语句的积累。

（举例）

第三读写法学习。

这一部分内容比较客观而理性，语言缺少趣味性和激励性，容易被学生忽视，老师尤其要注意带领学生去研读去体会。

第四读伙伴作文。

因为是同龄人的文章，最易被借鉴和模仿，指导学生朗读或者是默读，带领学生寻找文章的闪光点。

在读中汲取，在读中吸收，让学生“读”好这本书是作文教学成功的基础。

策略二：

让学生会做。

做习作源泉中的生活体验。

作文专题训练之前的一个星期甚至两个星期，就要让学生去做这些和作文相关的活动。

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：

“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。

”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。

因此，一定要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实，从而为写作储备好材料。

如四年级上册第七单元“成长故事”中的生活体验：

找出自己的相册来，看看从小到大的照片吧。

接下来再去翻翻自己的衣橱吧，拿出前几年的衣服试穿一下，长袖是否变成短袖了，长裤是否变成短裤了？

你是否感觉到了自己在渐渐长大？

和父母聊聊，他们什么时候觉得你长大了？

他们为你感到最自豪的事是什么？

他们觉得你做的哪件事最令他们感动？

采访采访老师，采访采访同学，问问他们：

你给他们带来过哪些帮助和快乐？

当然了，如果你是个比较调皮或者马大哈的孩子，也可以问问他们你做的哪些事让他们特别不开心。

这些生活体验需要提前几天甚至一个周两个周来做，这就要靠我们老师的及时要求督促提醒。

策略三：

让学生会思。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，每一个单元专题训练中都设置了多项思考题，名作赏读后有思考题，命题之后又思考题，伙伴作文之后也有思考题，可以说，思考无处不在，如名作《小灵通漫游未来》之后有这样的思考题：

《小灵通漫游未来》距今已经40年了，在科技发达的今天，我们还是能感觉到作者的想象是那么奇妙而独特。

你感觉哪些想象很奇特？

作者是怎么表达自己的想象的？

哪些句子让你感觉具体而生动？

教师要引领学生去思去想去寻求答案，指导到位，落实到位。

策略四：

让学生会写。

有了写作要求，写作就要围绕这一重点来写。

新概念快速作文的一个关键词是“快”，这个快当然包含着在有限的时间内书写出一定字数的文章。

所以，平时的作文教学中我们要课内课外相结合，在课堂上把握学生写的时间，指导和写作的时间分配合理，张弛有度。

策略五：

让学生会改。

教学实践中，评议批改可以分三步走，首先是自评，即自我修改，写出自我反思；其次是互评，伙伴之间相互评改，写出中肯的评价；然后是师评，老师对学生的作品及自评互评的内容进行点评，做出等级性评价结果，如优、优加一颗星，优加两颗星、优加三颗星等。

三、花开有声——感受新概念快速作文的芬芳

新概念快速作文走进小学课堂已有七年的历程，行走在新概念快速作文之路上，老师们付出了探索的艰辛，经历了辛勤的耕耘，更多的是收获了满园的芬芳。

新概念快速作文实验增强了老师的教科研意识。

在新概念快速作文刚开始实验时，学校由部分骨干教师组成了实验团队。

这些老师在新概念作文理论指导下，有计划地开展作文教学，进行课题研究，并在工作中不断反思，改进自己的作文教学方式，从而提升自己的教育理念和教学水平。

老师们从实际出发，坚持撰写原创作文教案、书写作文教学反思和教学论文。

实践，反思，提升，新概念快速作文实验让老师的研究潜能得到开发，研究意识与研究能力在潜移默化地生长。

老师们主持的《小学生作文评改方式的研究》《学困生快速作文研究》《中年级读写结合的研究》《低年级活动作文的研究》等课题研究取得显著成效并顺利结题。

有了实验团队老师的榜样带动，老师们纷纷加入到新概念快速作文的队伍中来，从最初的几枝独秀到如今已是满园春色。

新概念快速作文让作文评改更高效。

作文批改一直是令语文教师费力耗时的问题。

传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级。

新概念快速作文强调让学生写习作反思，老师们在此基础上尝试“自评——互评——师评”的评改方式。

在互评互改中，学生既是作者又是读者，通过创造性的审视、评价他人的习作，增强信心，体验成功。

这种合作评改，也是学生提高写作的一种行之有效的方法。

以学生批改为中心的作文批改方法减轻了教师负担，教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来。

各位专家，各位同仁，行走在新概念快速作文之路上，我们经历了探索耕耘的艰辛，但更多的是收获了新概念快速作文这朵奇葩绽放的绚丽芬芳。

愿新概念快速作文之花的芳香能够传的更远更广！