K清风教师业务学习安排表及学习材料.docx
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K清风教师业务学习安排表及学习材料
教师业务学习安排表及学习材料
德胜中心小学教师业务学习安排表
2021年8月
时间
学习内容
主讲
地点
参加人
8月28日
研读2021版小学数学课程标准
（一）
赫兰波
会议室
全体教师
8月31日
研读2021版小学数学课程标准
（二）
赫兰波
会议室
全体教师
9月1日
研读2021版小学数学课程标准（三）
赫兰波
会议室
全体教师
9月18日
如何让课堂更有效
张春兰
会议室
全体教师
9月24日
教师提问技巧探析
张飞
会议室
全体教师
10月10日
识字写字教学
赫兰波
会议室
全体教师
10月17日
教科版语文教材识字写字编写体例和特点
赫兰波
会议室
全体教师
10月24日
识字、写字教学建议及例如
赫兰波
会议室
全体教师
11月4日
教学不应拒绝预设——教师如何精心备课
董玉卓
会议室
全体教师
11月11日
如何进行集体备课〔一〕
董玉卓
会议室
全体教师
11月18日
如何进行集体备课〔二〕
董玉卓
会议室
全体教师
11月25日
如何进行集体备课〔三〕
董玉卓
会议室
全体教师
12月4日
会议室
全体教师
12月11日
会议室
全体教师
12月18日
会议室
全体教师
12月25日
会议室
全体教师
教学的有效性
主讲：
张巧玲
教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，哪一项教学改革不是为了使教学更有效？
不是为了使学生开展得更好？
目前，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。
因此，提升课堂教学的有效性是稳固课程改革成果、推进课程改革持续深化开展的关键。
一、教学有效性究竟指什么
速度、收益、平安也是有效教学必须考虑的三个要素：
速度可看作学习时间〔长度〕——投入；收益可看作学习结果〔收获〕——产出；平安可看作学习体验〔苦乐〕——体验。
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。
学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。
这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：
从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。
学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。
这是被传统教学所无视的考量有效性的一个向度。
孔子说过：
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？
伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？
学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？
这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。
学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验〔积极〕的根底；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。
总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验〔积极〕是学习有效性的努力方向和追求目标。
从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：
其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，到达了不需要教！
直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。
相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。
二、新课程教学的有效性主要表现在哪里
一、学生变了。
课改以后，学生的变化和进步是明显的。
学生变得爱学习了。
让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼〞学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。
可以说，让学生爱学、乐学，给儿童一个幸福的童年，也是一线教师的共同心声。
一个实验教师说，看到学生快乐、幸福，自己也变得快乐、幸福了。
一位实验老师十分动情的写着：
“孩子们在课堂上不时蹦出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。
每当此时，我就会感到无限的快乐和满足。
我常常情不自禁地想：
我要是也像他们那么大，也能沐浴课改的春风，多幸福！
〞
学生综合素质明显提高了。
实验区的一位小学老校长十分自信地告诉我们：
“课改不一定能提高学生考试成绩，但一定能提高学生综合素质！
〞学生综合素质的上下，这是判断课改成败得失的一条根本标准。
本次课改的一个主要出发点就是提高学生的综合素质，二十一世纪需要的不是应试高手，而是综合素质高的人才。
课改几年来，学生综合素质明显提高了，突出表现在：
学生识字量增大了、阅读能力提高了；
学生搜集信息和处理信息的能力提高了；
学生交流和表达能力提高了；
学生质疑创新能力提高了；
学生动手实践能力提高了。
二、教师变了。
新课程的实施有力地促进了教师的专业化成长。
教师的观念变了。
新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。
新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。
教学中再也不以本为本，把教材作为“圣经〞解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归，十分注意对书本意义的多样化解读。
因此，教学不再只是忠实的传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。
教师的角色变了。
新课程把“教师即研究者〞这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。
教师自己就应该是一个研究者，实际上，在新课程实施的过程中，广阔实验教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来了。
在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补〞。
不少教师坚持写实验日记、教学反思和教育随笔。
教师之间随时在一起讨论实验中的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。
这样的研讨，能把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题在这个过程中得到适时解决，也使他们真切感受到了成功的喜悦。
三、课堂教学变了。
课堂教学目标变了。
新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。
突出表现在：
①把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐开展；②关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验。
把以人为本、关注学生全面开展的思想落到实处。
课堂教学活起来了。
只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地开展。
在传统的教学中，“闷课〞是较为普遍的现象，闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的开展。
新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活〞起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。
三、如何克服无效和低效的教学
要克服无效和低效的教学首先就得了解和把握其表现和成因：
1．三维目标的割裂
三维目标的有机统一是教学促进学生开展进而保证教学有效性的内在机制。
但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，其一，“游离〞于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的开展，是没有价值的，因而是低效、无效的；其二，“贴标签〞的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。
其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、无视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的开展。
2．教学内容的泛化
课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。
课程意识确实立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。
但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。
无视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞；或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到根本的保证。
3．教学活动的外化
新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与〞和“活动〞的背后，却透露出急躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。
典型表现在“自主〞变成“自流〞，只赋权却不增能，课堂展现的是学生浅薄表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质：
学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论〞，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳〞。
课堂有“温度〞无“深度〞，课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
4．教学〔层次〕的低下
与学生的两个开展水平相对应，我们把教学分为两个层次：
针对最近开展区的教学是高层次的教学，针对现有开展区的教学是低层次的教学。
显然，只有高层次的教学才能促进学生的开展。
从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的开展水平和学习能力〔学习潜力〕；从教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学〞的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。
遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量〞，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。
这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：
年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满。
5．预设生成的冲突
预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，外表看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的表达，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二那么是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学方案的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。
针对上述问题，要着力做到：
第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
第四，要在最近开展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在开展的前面。
第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。
可以说，这是提高课堂教学有效性，克服无效和低效教学的五条根本措施。
四、怎样从有效教学走向优质教学
所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。
有效教学只是我们对教学的根本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学具备以下根本特征：
1、深刻
教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。
2、独到
独到者，独具慧眼也。
教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。
3、广博
广博者，知识广阔博大也。
苏霍姆林斯基在?
给教师的建议?
中说：
“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。
〞“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点根底知识，应当是沧海一粟〞。
确实，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。
这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品〞。
它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书〞的奇效。
4、启发
启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。
只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆假设出于吾之口，使其意皆假设出于吾之心〞，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。
这才是真正意义上的启发。
启发的最高境界是以灵性启迪悟性。
5、机智
教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。
教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧。
6、绝招
名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。
教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至到达炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。
我们期待这样的教学：
见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。
从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。
任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！
业务讲座：
有效教学的理念
主讲：
董玉卓
2015年12月4日
●关注学生的进步和开展。
首先，要求教师有“对象〞意识。
教学不是唱独脚戏，离开“学〞，就无所谓“教〞，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的开展〞的思想。
其次，要求教师有“全人〞的概念。
学生开展是全面的开展，而不是某一方面或某一学科的开展。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的开展上。
●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益〞理解为“花最少的时间教最多的内容〞。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
●关注可测性和量化。
如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。
但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
●需要教师具备一种反思的意识。
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：
“我的教学有效吗？
〞“什么样的教学才是有效的？
〞“有没有比我更有效的教学？
〞
●有效教学也是一套策略。
要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
如何评价一堂课的优劣——答案是丰富多彩的
主讲：
董玉卓
2015年12月11日
1．一堂课是不是好课，最有发言权的是学生
只要学生喜欢上的课就是好课。
学生喜欢的语文课究竟是什么样的呢？
一、能表达较强的人文性。
二、能凸现鲜明的教学个性。
三、能提升学生的思维品质，能培养合作与竞争精神。
一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。
教学过程是师生的互动与对话。
在这个过程中，首先，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。
其次，要看学生在课堂教学中的思考过程。
第三，要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。
第四，从教师的角度看，是不是面向了全体，实行了因材施教。
2．一堂课是不是好课，从感觉上来说，可用“累〞与“不累〞来区别
如假设听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累〞的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。
反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。
3．一堂课是不是好课，学生面部表情是一张“晴雨表〞
如果学生喜形于色，不能自己地投入学习，眼睛里闪烁着成功的喜悦、生命的满足、收获的充盈，这就算得上好课。
4．一堂课是不是好课，应看它是否表达了“实〞与“活〞的统一
一节好的语文课，应是“实〞与“活〞的统一。
“实〞指扎实、朴实、真实，教师要实实在在地引导学生学习根底知识，科学地训练学生的根本技能。
“活〞不单是气氛活泼，语文教学的“活〞，首先应表达在活用教材，适当引进，利用相当的课程资源，拓展渠道，引导学生观察、调查、查阅资料，铺垫教学，补充内容。
其次，要活化教学形式，加强语文实践活动。
一堂好课仿佛一面多棱镜，因欣赏者的不同、评价角度不同，对同一堂课的评价也会呈现出千姿百态。
好课的标准及其评价体系应该是开放的、多元的，一堂好课的评价不能一把尺子，一种刻度。
教育部根底教育课程教材开展中心刘坚认为，面对不同的学生，应该有不同的标准；面对不同的教师，应该有不同的标准；不同的专家、听课者，因为对教育有不同的看法，也会有不同的标准。
这反映了我们认识同一问题处在不同的层面上，我们需要逐步在教育价值观上取得共识，结合语文教学的特点和课堂教学实际，从语文教育价值观的高度，探究新课程背景下的好课标准，构建能够保护教师积极性的灵活而宽松的评价体系，推进新一轮语文课改实践。
教师角色新思考
主讲：
刘勤
提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯〞等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者〞等崭新形象。
最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。
一、教师要是一位出色的语言大师。
前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为局部教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都说明了教师的语言表述能力是何等的重要。
教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！
二、教师要是一位优秀的心理医生。
现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。
影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。
所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！
三、教师要是一位细心的保健医师。
前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比拟有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。
由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比方一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？
随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么？
这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外〞事故的防范知识和处理方法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。
因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师！
为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师
40年教学的20条经验
-------弗莱尼
主讲：
陈永兵
一、备课的经验
1.备课时要对三套不同的教材来回比拟，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。
70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。
2.在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然后才上课。
最好的教学策略是按照“整体→局部→整体〞进行教学。
3．备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。
广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。
只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。
二、上课的经验
4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。
开头要激发兴趣，结束要让人回味。
开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。
板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。
坚决守时，决不压堂。
5．上课要关心每位学生。
要使绝大多数都能真懂。
在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，表达出“因材施教〞。
要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。
6．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。
一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。
每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。
7.教学过程的关键是“交流——互动〞。
要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。
学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。
8.每次上课后，要及时记下自己成功之处和缺乏的地方。
要作“教学日记〞，随时总结经验，自觉进行反思。
要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。
三、考试的经验
9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。
一
升级会员 