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绪论

1、教育学有三种含义：

一是指所有教育学科门类的总称；二是指一种课程的名称，即是各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程；三是指一种教材的名称。

2、教育学的研究对象就是“教育问题”，而不是一般意义上的“教育”、“教育现象”、“教育事实”或“教育规律”。

3、?

教育规律是指教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系，揭示教育规律是教育学研究的任务，而不是教育学研究的对象。

4、?

教育学的研究对象是教育问题。

教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革，对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念。

5、?

教育学的萌芽即前期教育学时期。

6、?

毕达哥拉斯的《金言》、柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》与《尼各马可伦理学》、昆体良的《雄辩术原理》，中国孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、庄子的《庄子》，无名氏的《中庸》、朱熹的《四书集注》、王守义的《传习录》等等。

中国古代的无名氏的《学记》、无名氏的《大学》，韩愈的《师说》等。

7、?

苏格拉底提出了“美德是否可教”8、?

教育学创立的标志主要有：

　第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；

9、?

英国学者培根，作为“近代实验科学的鼻祖”，此外，培根在《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。

第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。

从教育学史上看，这标志并不是同时出现的，而是在比较长的历史时期内逐渐形成的。

因此，教育学的创立也不是在某一个瞬间完成的，而是有一个历史的过程，前后经历了二百多年的时间。

10、?

夸美纽斯是捷克的宗教改革家，他的《大教学论》提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论，教育原则体系，课程与教学论，德育论以及一些学科教育思想。

一般把夸美纽斯的这本收看成是第一本教育学著作。

在他以后，开始了教育学的独立探索时期。

11、在教育的创立问题上，德国著名的哲学家康德的贡献也是不可磨灭的，康德在哥尼斯堡大学期间，普鲁士政府已颁布了义务教育法，1）、该大学规定每位教授轮流讲授教育学，这可是世界上最早的教育学课程。

　2）康德还明确主张进行“教育实验”。

12、?

康德之后，对教育学的创立做出最重要的贡献就是赫尔巴特，他是近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。

13、赫尔巴特不仅论述了科学教育学的独特性，而且还非常明确地提出了科学教育学的学科基础是心理学和哲学。

14、?

英国哲学家洛克于1693年出版的《教育漫话》建构了完整的绅士教育理论体系。

15、法国思想家卢梭的《爱弥儿》深刻地表达了卢梭的资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音?

在教育领域的表达。

《爱弥尔》第一句话就是“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。

他提出了“自然教育”的思想：

一是儿童的教育要远离城市，到偏远宁静的乡村进行；二是教育不要从过去的惯例或习俗出发。

16、?

根据儿童身心发展的特点，卢梭还把教育划分为婴儿时期的教育（0-2岁）、儿童时期的教育（2-12岁）、少年时期的教育（12-15岁）以及青年时期的教育（15-20岁）等四个时期，详细论述了每一时期的儿童身心发展的特点和教育的重点内容。

这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。

17、?

瑞士著名教育家裴斯特洛齐的《林哈德和葛笃德》，在该书中，他把教育的目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。

他明确地提出“使人类教育心理学化”的口号。

18、总之，教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。

首先，教育学的创立来源于社会实践的客观需要；其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。

　再次，教育的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，从前科学转变为科学。

19、教育学的发展：

（一）、实验教育学：

梅伊曼的《实验教育学入门讲义》、《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》，提倡研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。

把教育实验划分为三个阶段：

就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性。

（二）、文化教育学：

文化教育学又称精神科学的教育学，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特，代表作有《关于普遍妥当的教育学的可能》。

　（三）、实用主义教育学：

是典型的“美国版”的教育学，代表人物是美国的杜威、克伯屈。

基本观点是：

第一、教育即生活；第二、教育即学生个体经验的继续不断的增长，第三，学校是一个雏形的社会，第四，课程组织以学生的经验为中心。

第五，师生关系中以儿童为中心，第六，教学过程中重视学生自己的独立发现。

　（四）制度教育学：

是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，代表人物是F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗等人。

（五）、马克思主义教育学。

总之，马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题，为教育为的发展奠定了科学的方法论基础。

基本观点是：

第一，教育的阶级性；　第二，教育起源于社会生产劳动；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；　第四，现代教育与现代大生产劳动的结合是重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们；第六，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。

　（六）批判教育学：

占主导地位的是美国的鲍尔斯、金蒂斯、法国的布厄迪尔。

总之教育学的发展：

第一，教育的发展问题总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求。

第二，在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育传统和风格。

　第三，教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。

　第四，不同的教育学派在相同的教育问题上越来越难以取得共识，教育理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的科学声誉也因此受到了严重的影响。

20、当代教育学的状况：

（一）、教育学研究的问题领域急剧扩大：

在20世纪初，教育学的研究主要地还是集中在对学校教育问题的研究上。

（二）、教育学研究基础和研究模式的多样化，　（三）、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合。

（四）、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。

（五）、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

21、教育学的价值：

无论是作为一类学科的教育学，还是作为一门课程名称或教材名称的教育学，其价值都是多方面的。

（一）、启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。

（二）、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；（三）、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。

（四）、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。

（五）为成为研究型的教师打下基础。

22、教育学的学习：

（一）要注意掌握一些基本的教育概念、命题或原理；

（二）要注意掌握一些教育概念、命题或原理背后的理论假设；（三）要注意理论结汇实际；（四）要注意广泛地阅读教育书刊。

23、?

教育名著是经过相当长一段时间检验的教育方面的代表性著作，凝聚着作者的教育智慧。

（p28底）

24、教育学的研究：

教育学的研究是最好的学习教育学的方式。

（一）要有问题的意识。

（二）要不断充实自己，（三）要善于吸取他人已有的研究成果。

（四）要积极参加学术会议。

（五）要恪守学术道德。

第一章　教育产生与发展

２５、在我国，“教育”最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。

东汉许慎的《说文解字》中解释为：

“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。

”　

２６、学校教育的基本要素：

1、教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员；2、受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象。

3、教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。

２７、教育的起源：

1、教育的神话起源说。

2、教育的生物起源说。

代表人物是法国的勒图尔诺与英国的沛西?

能。

教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。

3、教育的心理起源说。

代表人物是美国教育史学孟禄。

4、教育的劳动起源说，也称教育的社会起源说。

其观点：

　1）、人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要；2）、以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动；3）、教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；4）、教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验；　5）、教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是如一些资产阶级教育学者所说的是永恒不变的范畴。

２８、教育的发展：

社会发展的历程划分为原始社会、古代社会和现代社会三个大阶段，相应地就把教育发展的划分为三个大的阶段：

原始教育、古代教育和现代教育。

还分为：

古代奴隶社会的教育与古代封建社会的教育，现代资本主义社会的教育与现代社会主义的教育。

２９、原始教育的特征：

　1）、教育水平低；2）、教育没有阶级性；　3）、教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。

３０、奴隶社会教育的特征：

　1）、古代学校的出现。

人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。

我国的学校产生于公元前1000多年前的，也有很悠久的历史。

欧洲的学校在公元前8至7世纪才出现。

学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。

　2）、教育阶级性的出现；　3）、古代学校教育与生产劳动相脱离。

３１、古代封建社会教育的基本特征：

　1）、学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士；2）、学校教育具有鲜明的阶级性、等级性或宗教性；　3）、教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主；　4）、教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；　5）、形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。

３２、?

最早颁布义务教育法的是普鲁士，时间是1754年（资本主义社会）。

其次是奥地利，时间是1774年。

义务教育的年限也逐渐地从4年延长到6、7、8年，到现在最长的达12年。

３３社会主义教育的基本特征：

1）、教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。

社会主义教育事业的阶级性主要表现在两个方面：

一方面是表现在教育的领导权方面；另一方面是教育目的的制定上；　2）、教育与生产劳动相结合；　3）、教育科学的研究有了科学方法论的基础。

３４、现代教育的特征概括为以下几点：

1）、现代教育的公共性（大众性）；　2）、现代教育的生产性；3）、现代教育的科学性（教育科学是推动现代教育不断发展和革新的根本力量）；　4）、现代教育