在初中作文教学中渗透日记写作的研究.docx

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在初中作文教学中渗透日记写作的研究

教育科学规划课题

申请·评审书

课题名称：

在初中作文教学中渗透日记写作的研究

学科分类：

初中语文

课题负责人：

所在单位：

填表日期：

2020年4月8日

昌邑市教育科学规划领导小组办公室

2020年3月

填报须知

1.课题负责人的教育质量必须名列前茅。

课题负责人不具有高级专业技术职务，而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须有两名同行高级科研人员推荐。

2.课题负责人必须是该项目的实际主持者或指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

3.“十二五”课题完成情况，分以下几种：

A主持过省、市、县“十二五”规划课题并已结题；B主持省、市、县“十二五”规划课题但未结题；C参与省、市、县“十二五”规划课题；D未参与省、市、县“十二五”规划课题。

申报人只需在“十二五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。

4.课题论证应充分。

5.研究计划和阶段成果应明确。

6.申请书须经负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。

一、课题研究人员基本信息

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）课题提出的背景

1基于落实“立德树人”这一教育的根本任务的需要。

党的十八大报告指出：

“要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”这就意味着教育事业不仅要传授知识、培养能力，更要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。

具体到语文学科，就要求坚持以文化人，提升学生人文素养。

作文写作既能够体现学生语文知识和表达的综合运用，更能映射出学生的思想动态，因此，要想落实“立德树人”的任务，语文教师必须重视学生写作能力的培养。

2基于提升学生语文学科核心素养的需要。

《新课程标准》早就指出，语文教学不是知识的灌输，而是素养的养成。

要培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养，提升其写作能力无疑是其中最重要的一环。

而基于核心素养的作文教学，要立足与学生的发展，使其语言素养满足自身语言模式的建构，并能够与社会进行有效沟通。

而日记作为当事人与社会沟通的反馈，完全能够满足写作的这一社会属性。

3基于突破当前初中作文教学藩篱的需要。

新课改形式之下，尽管语文老师做过不遗余力的探讨——讲教材、讲构思、讲各种“完美”的表现手法，但学生作文反馈并不尽人意。

这其中，语言不丰富、素材不鲜活是突出弊端。

要突破这一藩篱，就必须要让学生走出课堂，将社会纳入观察视野，从生活中采撷鲜活素材。

日记无疑是使生活素材得以保鲜的有效措施。

以课堂方法指导课下练笔，在作文教学中渗透日记写作，无疑是提高学生习作水平的一条捷径。

（2）所要解决的主要问题

①有效解决中学生作文写作中普遍存在的言之无物、无话可说的问题。

通过长期日记训练，学生可把自己在生活中所见、所闻、所思、所感及时记录下来，为课堂作文写作提供大量素材。

写作时信手拈来，从自己的“素材宝库”中寻找灵感，便会对写作不再望而生畏、敬而远之。

②有效解决各种作文指导方法无法落地生根的问题。

以往作文教学，由于学生习作偏少、视野偏窄，致使许多方法如同隔靴搔痒，无法落地生根。

对日记进行专题化、序列化的写作指导，将作文的指导方法渗透到日记的写作指导之中，从而让作文指导方法通过持久训练落地生根、开花结果，切实提高学生的写作水平。

③进一步提高学生的审美素养和人文素养。

学生会在日记写作中留下自己的心灵感悟、物事评判、世态万象、读书感知、情感私语、审美瞬间等等，这些都将成为他们珍贵的精神财富。

持之以恒，必然会提高学生的审美素养和人文素养。

2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

近些年来，各国习作教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，如日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念:

即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。

美国的中学作文教学理论提出“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为读者而写作”，强调写作的社会属性。

而在国内，近几年围绕着写作教学，全国各地开展了各具特色的探索研究，如李白坚的“新体验作文”、管建刚的《我的作文教学训练系统》、沈惠芳的《来玩写作的游戏》等。

我们发现有些研究没有考虑到一线教师和学生必须面对的语文教材，缺乏合理的写作教学目标序列，因而很难真正融入到语文课之中，也并没有起到研究者所期望的作用。

同时，对于如何通过对学生日记写作的指导来提高写作水平的研究则少之又少，已有的研究比较笼统，缺乏深度和新意。

由此可见，本课题的研究有必须的空间和基础。

（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

联系：

借鉴已有研究成果，将其作为本课题研究的起点，使本课题研究具有宽广的视野、较高的起点。

对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效、无效的教学进行诊断研究，可以避免不必要的错误。

区别：

本课题研究将立足于本校教师的教学实践，以现代教学理论为指导，以课本作文指导为序列，重点探究如何对学生的日记写作进行行之有效的指导，打造“课堂指导——课下写作——课堂反馈——再次指导——课下写作”有效循环模式。

③突破：

尝试“主题日记”等方式，改变日记写作私人化、不易课堂展示的特点；以课堂教学方法指导日记写作，促成课堂作文方法落地生根。

3、课题研究的实践意义与理论价值

（1）实践意义

①关注初中学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。

本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题。

对于日记写作指导，能够制定出具体可操作的教学计划与方案。

从而转变教学策略，切实提高作文教学水平。

②通过主要问题的解决，为初中作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生有效学习策略的形成。

③通过研究，拓宽初中学生语文学习空间，在提升学生作文素养的基础上进一步提升学生人文素养、道德素养。

（2）理论价值

本课题研究将改变初中作文教学的现状，完善初中日记教学的整体训练体系和专题训练体系，形成科学合理的初中作文教学指导机制。

4、完成课题的可行性分析

（1）学校拥有以校长为组长、级部主任、教研组长等为成员的课题实验领导机构，有一整套教育科研管理办法和相关制度，对本课题高度重视。

学校确保本课题的研究经费，保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位。

（2）课题组成员业务素质较强。

成员都为语文骨干教师，多年从事语文教学工作，年龄在30-40岁之间，年富力强，敬业乐业，在作文教学方面积累了丰富的经验。

同时有较强的教科研能力，善于思考、善于总结教学法，热衷教学改革和教学实践。

（3）有完善的学科教研组活动安排，定期召集教研组活动和备课组活动，为本课题的实施和教师之间的交流学习提供了保障。

同时，学校还不定时邀请教育专家给老师们做关于写作教学的专题讲座，为本课题的研究实施注入了更新鲜的血液。

（4）学校拥有有一流的教学设备，拥有足够的藏书和电子阅览室，教师阅览室每年订阅各种教学类参考杂志100多种供教师学习提高，教师办公室都配有计算机，能满足教师上网搜索资料的需求，这使该课题在研究方面又有了很好的硬件方面的支撑。

三、课题研究设计报告

1、课题界定与研究依据

（1）概念界定：

1作文教学：

要求学生把自己亲身经历的事情或把自己看到、听到、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。

既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。

2日记：

利用简短的话和平凡的语言记录日常生活经历的一种文体。

可以是一段生活感悟，可以是一种生活体验，也可以是内心情感的表达。

3在作文教学中渗透日记：

开放作文教学，将日记纳入作文训练系统，以课堂作文方法指导学生日记写作。

既保留日记素材的鲜活性，又因教学方法的参与使日记摆脱无序化的弊端。

（2）研究依据：

从本质上说,无论是日记还是作文，都是一种写作形式。

作文写作的优点是注重方法指导，不足是素材鲜活性不够；日记写作恰好相反。

因此，通过教师努力，将日记写作与作文融为一个整体，使二者互相补充，就可实现“双赢”目标——既能够让作文“鲜活”起来，又能够让日记“规范”起来。

2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

（1）支撑性理论

①创新教育理论

学习既是获得知识，又是生活的一种形式。

它倡导人的首创精神和用心态度，强调对未来的预期和行动参与，因此预期性和参与性是创新性学习的两个基本观念。

2皮亚杰的认知学习理论

皮亚杰认为：

人对外界的认识之最初的中介就是活动。

教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。

3苏霍姆林斯基的成功教育理论

苏霍姆林斯基认为：

成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。

而学习兴趣是学习活动的主要动力。

他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。

4布鲁克斯的建构主义理论

建构主义理论认为学生务必主动投入学习。

死记硬背的知识是无用知识。

学生务必在情境脉络下与问题互动才能真正理解，透过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

5生活即教育的理论

陶行知教育理论的核心是生活教育论，陈鹤琴在其基础上提出了活教育理论，并开展了活教育实验，提出了大自然、大社会都是活教材的课程观。

（2）研究目标：

①保证日记内容的鲜活性。

②提升日记技巧的规范性。

③深挖日记思想的深刻性。

④保证日记写作的持久性。

3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

1、保证日记的鲜活性

（1）保证日记内容的鲜活性的策略

规范日记内容，指导学生写好“主题日记”。

例如“二十四节气日记”，“传统节日日记”“给家长、朋友、老师写一封信”“读后感”“观后感”“游记”等主题形式，让学生有的放矢，即景即情进行写作。

（2）保证语言的鲜活性的策略

①课堂教学中引导学生精心锤炼语言。

教师在课堂教学中，重点赏析具有表现力的词语，通过师生共析，加深学生认识、理解程度，引导学生能够学以致用。

②利用积累本积累并背诵好词好句。

③指导学生多次修改典型日记，在反复修改中提升其语言驾驭能力。

2、提升日记技巧的规范性策略

以课本作文指导为依托，对日记进行序列化写作指导，具体如下：

七年级上学期：

学会记事；写人要抓住特点；思路要清晰；如何突出中心

七年级下学期：

写出人物的精神；学会抒情；抓住细节；语言简明

八年级上学期：

学写传记；学习描写景物；语言要连贯；说明要抓住特征

八年级下学期：

学习仿写；说明顺序；学写读后感；学写游记

九年级上学期：

观点要明确；议论要言之有据；论证要合理；学习改写

九年级下学期：

学习扩写；学会布局谋篇；学会修改润色；有创意地表达

（3）深挖日记思想深刻性策略

①以课文教学为依托，深挖课文的思想性。

②将社会主义核心价值观、传统文化教育渗透于日常教学，引导学生明确自己身上的责任感与使命感。

（4）保证日记写作的持久性策略

①制定完善的评价体系和学生易于接受的激励机制，让学生不断获得满足感，成就感。

②参与课题研究的老师与学生同写日记。

以教师“下水”作文，助推学生“上岸”。

4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

（1）启动阶段：

申报、开题。

（2020年4月--2020年5月）

①成立课题组，确立研究对象。

②完成课题研究的实施方案及相关步骤的工作计划。

③建立课题学习和交流制度。

（2）实施阶段：

（2020年6月--2021年5月）

①根据制定的阶段性工作计划，按课题方案的要点目标等开展研究。

②撰写阶段性研究报告。

③在阶段总结评估的基础上，继续开展研究。

（3）总结阶段：

（2021年6月--2021年7月）

①在以上成果的基础上，对课题进行全面、科学的总结。

②写出结题报告，召开成果汇报会。

5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

（1）群体优化法：

课题组成员分工负责研究资料，有分有合。

（2）调查法：

透过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中语文日记写作的现状，并经过综合分析，找出影响同学们日记写作症结所在。

（3）资料法：

利用图书馆和教育网，查阅有关资料，指导我们的研究，为课题研究带来丰富的资料，并使我们的课题研究成员的观念不断更新。

（4）实践法：

以课题组为核心，在初中作文教学中进行日记写作的指导，并对教学目标、指导策略、评价等方面进行深入的研究，掌握在初中作文教学中渗透日记写作的方法。

6、完成本课题研究任务的保证措施

（1）本课题受到学校领导高度的关注与重视，使本项课题在校园的调研、探索有了行政上的支持、组织上的保证以及专业上的指导。

（2）本课题由多名教学和教研潜力强的老师组成，任教年级有梯度，使课题研究能兼顾横向性与纵向性。

各位课题研究者都有着丰富的语文教学经验、较高的业务水平和较强的教科研潜力。

（3）本校有完善的学科教研组活动安排，定期召集教研组活动和备课组活动，为本课题的实施和教师之间的交流学习带给了时间上的保证。

（4）本校有一流的教学设备，拥有足够的藏书和电子图书，教师阅览室每年订阅各种教学类参考杂志供教师学习提高，教师办公室都配有计算机，能满足教师上网搜索资料的需求，这使该课题在研究方面又有了很好的硬件方面的支撑。

7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

（1）课题研究报告；

（2）教师论文集；

（3）学生日记资料展示；

（4）教师日记资料展示；

（5）优秀教案集与课例。