初三作文之初中作文序列化设计研训方案.docx
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初三作文之初中作文序列化设计研训方案
初中作文序列化设计研训方案
【篇一：
初中作文序列化教学实践与研究课题】
初中作文序列化教学实践与研究
一、课题的界定：
在教学实践中，我们发现作文教学的改革还处于比较迟缓的阶段，作文训练系统严重缺失，作文教学处于无序的状态。
鉴于此，我们把整个初中阶段的作文训练看作一个完整的动态系统，三年为一个整体，结合学校校本教材的开发，对初中作文教学的序列化进行积极的探索和研究。
序列化：
指将对象的状态信息转换为可以存储或传输的窗体的过程。
作文序列化：
指作文教学中，以学生的写作实际、认知心理及教材体系为基础，通过对写作训练规律的探索，使作文教学活动遵循循序渐进，由浅入深，稳步提高的发展轨迹，体现出鲜明的阶段化、程序化和层进化特点。
序列化的目的旨在探索、构建初中作文序列化训练的理论框架和训练体系，解决写作教学中的高耗低效问题，让写作训练走上科学高效的健康轨道，从而全面提高语文教学质量和学生的语文素养。
二、课题研究的背景及意义：
长期以来，由于种种原因，初中作文教学的现状令人堪忧。
首先，现行教材编排没有系统的作文训练安排，单元之间的训练内容相对独立，没有必然的联系，并没有体现写作训练的序列性。
其次，教师的教学缺乏计划性，随意性很大，期初的语文教学计划中作文计划模糊，往往是根据自己的经验教学，命题随意，不考虑学生的现实水平。
第三，从学生的角度看，现在的学生生活范围狭窄，虽然网络信息量大，但是学生对名著等文学作品的阅读量小，接触的面也窄，他们往往觉得自己的生活没什么可写的，不知从何入手，最后只好随便编些内容完事。
能写自己生活的学生也不能拓宽思路，写作素材比较老套，写出的文章缺乏深度。
更有甚者，有的学生到了初三还不能扣住中心写作，写出的文章往往头重脚轻，废话连篇，真正突出中心的只写一两句话。
不少学生写人不够鲜活，写事不能突出重点，写景不会描写，作文水平令人担忧。
因此，针对学生实际，有效提高学生写作能力是成了现在语文教学的重要内容。
针对初中作文教学的现状，根据学生的不同阶段的特点，为学生编订一套循序渐进的作文序列化训练内容尤其重要。
我们希望通过本课题的研究，能切实激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、课题研究的内容和拟创新点：
根据学生实际，制定详实的作文训练计划，以便分阶段分步骤实施，这个计划应包括整个初中阶段作文教学的训练目标，也包括每学期的阶段目标以及每堂课的训练重点和要求。
比如七年级注重培养学生的观察能力，训练学生学会观察生活，学会运用外貌、动作、语言、心理、神态、细节、正面、侧面描写等方法来刻画人物；能初步运用记叙、描写、说明等表达方式写观察日记；语言表达能做到具体、通畅、详略得当，力求准确、生动、形象。
作文训练范围侧重个人生活、家庭生活和校园生活。
八年级注重培养学生的思考与表达能力，重点训练学生思维条理性和文章谋篇布局能力，初步培养学生联系生活发表见解，形成读者意识；指导学生学会联想和想象，拓展写作思路；能综合运用多种表达方式写作，侧重提高学生的思考能力，注重抽象思维的训练，训练范围侧重社会、自然和个人情感生活。
九年级侧重培养学生创新与逆向思维的能力；指导学生运用新视角观察生活、思考人生，力求新发现、新感悟、新表达；强化表达技巧的训练，能比较熟练地运用多种表达方式作文。
命题范围侧重社会生活与精神世界，既有现实生活又有想象生活。
在不同阶段及时根据学生的实际反思教学过程，进行案例研究，撰写作文教学论文，不断补充、修改、提升教学设计与内容。
四、研究目标：
1、建立作文指导的序列计划——教师做到有的放矢，从初一到初三有明确的训练目标和训练计划。
解决教师上课前想作文题，初一到初三同一个要求，作文与现实脱等现实问题。
2、建立作文序列教学的操作系统——帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧，明确
每个阶段的训练目标，解决学生怕写作文—-不敢写作文—-胡编乱造的心理障碍，养成良好的写作习惯，激发学生写作的热情，培养学生限时写作的能力。
3、建立学生作文的评价系统——注重采用多种方式对学生作文进行评价，激发学生内在的潜力，让学生有写好作文的激情。
4、切实转变教师的对待作文的观念和行为，增强教师对学生作文的指导意识。
五、研究方法：
1．文献研究法：
查阅相关作文教学著作，学习《语文课程标准》等相关教育理论，通过分析、比较，明确本课题的研究方向。
2．调查研究法：
通过调查、访谈，了解学生对作文的困惑及写作的困难等，有针对性地进行作文教学序列设计。
3．实践研究法：
根据《语文课程标准》关于初中作文教学的要求，根据适合我校学生的实际特点设计的序列化作文教学进行训练，循序渐进地提高学生的作文水平。
4．案例研究法：
开设作文教学公开课，进行阶段性案例总结；搜集学生作品，进行个案分析，形成研究性论文。
5．总结研究法：
分阶段对本课题的研究进行总结，及时整理研究过程资料，撰写研究小结，找出经验和教训以便指导下一阶段的实践研究；同时形成课题研究论文和课题结题报告。
六、研究过程：
1．准备阶段（2013.10—2013.11）
（1）阅读相关作文教学著作，学习《语文课程标准》等相关教育理论；
（2）研究现行语文教材中的作文训练内容；
（3）确定“初中作文教学的序列化研究”课题研究方案，根据学校学生实际制定研究计划。
2．实施阶段（2013.12—2014.6）
（1）前期（2013.12—2014.1），分配课题组成员任务，拟定不同年级作文训练序列并进行初步实践；
（2）中期（2014.2—2014.4），分年级进行作文课例研究，进行评析并进行经验总结；
（3）后期（2014.5—2014.6），进行阶段性反思，撰写教学案例，撰写教学论文。
3．结题阶段（2014.7-2014.8）
（1）进行课题总结、反思，整理学生作品，整理三个年级的作文教学序列训练内容。
（2）撰写“初中作文教学的序列化研究”课题研究论文；
（3）撰写“初中作文教学的序列化研究”课题研究结题报告。
【篇二：
小学作文序列化训练研究方案】
小学作文序列化训练研究方案
一、指导思想
根据《义务教育语文课程标准（试行稿）》的有关精神，从学生实际生活出发，循序渐进，读写结合，逐步提高学生的作文能力指导学生养成良好的作文习惯，构建小学作文教学的目标序列，体现小学作文教学中的科学性、整体性、系统性，逐步探索出一条适合学生习作的作文教学方法，以作文教学改革为动力，全面培养学生的语文素养，促进素质教育的实施，深入推进新课程改革。
二、课题的提出
1.发现问题
2011年12月31日，昌乐县教研室小学语文教研员韩传工到我校，和我校各年级语文教学骨干教师进行了习作教学的首次研讨活动。
在这一次习作教学座谈会上，大家畅所欲言，提出了当前语文习作教学存在的种种问题和解决这些问题的诸多建议，其中最突出的问题是：
当前小学低、中、高年级习作教学存在“脱节”（作文教学没有单独教材，无计划。
目前使用教材的版本不同，而且教材虽按单元编排了一些读写内容分散编排于各单元，但是教师对教材往往理解不够，固有的作文教学序列不能了如指掌，加之教师各管一个学年，年段之间衔接往往处理不好，这就造成了小学阶段的作文教学计划不明，各行其是，无所遵循），造成了作文教学中出现了种种难题（比如小学一、二年级语文教学过分强调以识字教学为主，忽视了作文训练，到了三年级才开始抓作文教学，起步太晚；一、二年级忽视说话和写话的训
练，三年级一开始就搞命题作文、习作训练坡度太难等）。
因此，要改变作文教学的现状，要提高作文教学质量，就必须重视对小学作文进行序列化训练的研究。
2.教学论依据
（1）学生主体原理
教育活动的主体是学生。
在教育活动中，学生是受教育者，而要使学生有效地学习，就必须充分地调动学生的积极性，使其成为学习的主体，在“作文序列训练”之中，学生的主体作用得到充分的体现。
就学习知识而言，它是个自学过程；就能力形成而言，它是个自我实践过程。
这一切，都明显地体现教育活动中学生的主体地位和作用。
（2）参与过程原理：
我们的教学活动，不仅要重结果，更要重过程，就是说不仅要使学生知道学什么，而且更要知道怎么学，“作文序列训练”是把学生引导到学习的过程中去，使他们形成创造能力。
“作文序列训练”本身是一个动态的过程。
学生自己参与了认知过程，所以它是符合参与过程的原理的。
3.系统论依据
学校教育是一个大系统，它包括语文教育。
“作文序列化训练”是语文教育的一个系统。
这系统又与课堂教学系统有着密切的关系，并且体现着系统科学的观点。
（1）“作文序列化训练”体现着系统的整体观，在进行“作文序列化训练”活动时，必须从语文教育系统的整体出发，着眼于系统整体的要求。
在进行每一活动时，势必要考虑到它与整个语文教学的联系系，
考虑到整个学段、学年、学期的教学要求。
这样“作文序列化训练”即体现语文教学的总目标，又体现某一阶段的具体目标，它和课堂教学一起构成一个完整的教学系统，并各司其职。
（2）“作文序列化训练”体现着系统的有序观，系统整体的元素、部件和局部之间是相互联系和制约的，这种联系和制约又是有规律、有秩序的。
“作文序列化训练”也是有序活动，它是按照难易顺序循序渐进，而不是杂乱无章，随意进行的。
（3）“作文序列化训练”体现着系统的动态观。
系统是活的机体，在元素之间，元素与系统，系统与环境之间都存在物质、能量和信息的活动，系统的平衡与稳定也是一种动态的平衡与稳定，“作文序列化训练”正是一个动态的过程。
学生在训练中学习知识，在活动中训练能力，开发智力，形成创造力，在训练中形成良好的思想品质，这样“作文序列化训练”本自就是一个流动的过程，体现了系统的动态观点。
4.《课标》要求呈现序列化。
第一学段（1～2年级）写话要求：
（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段（3～4年级）习作要求：
（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
（2）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
（3）
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
（4）能用简短的书信便条进行书面交际。
（5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
（6）根据表达的需要，使用冒号、引号。
（7）学习修改习作中有明显错误的词句。
（8）课内习作每学年16次左右。
第三学段（5～6年级）习作要求：
（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。
（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
（3）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
（4）学写读书笔记和常见应用文。
（5）能根据表达需要，使用常用的标点符号。
（6）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
（7）课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
三、课题研究的基本思路和研究方法
1.本课题研究的基本思路
根据小学习作教学的两个任务：
一是培养学生“用词造句，连句成段、连段成篇的能力”即语言表达能力；二是培养学生“观察事物，分析事物的能力”即认识事物的能力，通过培养认识能力，提高学生的认识水平。
这两方面能力的培养贯穿于小学的全过程。
在小学各年级，习作的要求是逐步提高的。
在低年级主要是写句子，写话的训练，在中年级主要是写片断到写简单的记叙文；高年级主要进行篇的训练。
从三年级开始，教材中习作训练每单元安排一个重点训练项目，这些
重点训练项目形成一个环环相扣的训练序列，课堂习作教学扎扎实实地落实好每一个作文训练重点，教给方法，总结规律，提高学生的习作能力。
2.本课题的研究方法
（1）文献研究法：
通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考。
寻求理论层面的支持，构建教学模式的理论框架。
（2）案例研究法：
通过对典型教学案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步构建小学作文教学的目标序列教学的模式。
（3）行动研究法：
在研究过程中不断总结、推广研究成果，根据随时出现的新情况、新问题，修订课题计划、调整实施方案。
四、课题研究的原则
1.开放性原则。
在教学观念上，要紧密联系生活，既要把学生引向广阔的社会，又要把生活的活水引入课堂教学；在教学内容上以现行教材为载体，但又不局限于现行教材，课内与课外自然衔接；在教学模式上，保持一种鲜明的教学风格，但又不固守一种单一的模式，力求用多样化的作文教学来满足学生的需要；在教学方法上，坚持启发式和讨论式，引导学生主动积极地探索、发现新知识；在作文评价上，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。
在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
要综合
【篇三：
初中作文序列化有效训练教学案】
初中作文序列化有效训练教学案设计
总目标：
开展形式多样的综合性实践活动，培养学生观察生活、感悟生活的能力，养成积累生活素材的习惯；与阅读教学相结合，通过具体文体表达技法的指导与训练，培养学生良好的写作习惯和相应的作文能力，全面提升学生语文综合素质。
七年级
一、写作训练目标：
1.培养写作兴趣；2.指导观察、联想、想象的方法；3.养成思考和表达的良好习惯。
二、写作训练内容：
1.观察事件，完整叙述。
2.观察人物，抓住特征。
3.观察景物，多角度表达。
4.在叙述、写人、绘景的基础上，表达自己真实的感受。
5.运用联想和想象等手法，丰富写作内容。
6.从教材中借鉴基本的表达技巧，如以小见大、欲扬先抑等。
三、序列训练参考：
1.作文序列训练
（1）：
以小见大
参考题目：
那些不能随风而逝的往事
2.作文序列训练
（2）：
详略得当
参考题目：
童年的那些玩意
3.作文序列训练（3）：
伏笔与照应
参考题目：
美丽的误会
4.作文序列训练（4：
欲扬先抑
参考题目：
用欲扬先抑的技法，自由选点写作。
5.作文序列训练（5）：
景物描写
参考题目：
校园之秋
6.作文序列训练（6）：
情景交融
参考题目：
我的初中生活
7.作文序列训练（7）：
外貌描写
参考题目：
我的语文老师
参考题目：
记我的一次户外活动
9.作文序列训练（9）：
场面描写
参考题目：
选择你生活中见过的一个场面写下来
10.作文序列训练（10）：
正侧面描写
参考题目：
补写训练《班会课上》
11.作文序列训练（11）：
想象
参考题目：
续写（材料略）
八年级
一、写作训练目标：
1.学习多种表达技巧；2.能写复杂记叙文；3.会写简单的说明文。
二、写作训练内容：
1.在记叙的基础上，适当运用抒情、议论等表达方式。
2.运用多种描写手法，生动、形象地表现事物。
3.运用托物言志、借景抒情等写作手法，具体地表达对生活的某种认识。
4.运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。
5.抓住事物特征，合理安排顺序，选择恰当的说明方法，学写简单的说明文。
三、序列训练参考：
1.作文序列训练
（1）：
结构
参考题目：
作文材料《母亲的硬币》
2.作文序列训练
（2）：
议论
参考题目：
友爱在中
3.作文序列训练（3）：
记叙中的直接抒情
参考题目：
用第二人称，向你最（思念、亲近、信赖、在意）的人倾诉?
?
4.作文序列训练（4）：
主题
参考题目：
好想说声谢谢你
5.作文序列训练（5）：
插叙
参考题目：
要掌握插叙的手法，除了本节讲过的注意事项之外，还应注意什么？
请根据你的写作经验，再归纳一两项，写在日记本上。
6.作文序列训练（6）：
过渡
参考题目：
根据你的理解，分析下文（文章略）哪些地方需要过渡，并选择适当的方式补充过渡内容。
7.作文序列训练（7）：
设置悬念
参考题目：
运用悬念技法，构思一个引人入胜的故事。
8.作文序列训练（8）：
记叙中的细节描写
参考题目：
考砸了
9.作文序列训练（9）：
线索
参考题目：
认真阅读下面两则材料，思考：
若要利用两个片段写成一篇作文，应以什么为线索？
10.作文序列训练（10）：
托物抒情
参考题目：
将本节所训练片段整理成一篇500字左右的作文。
11.作文序列训练（11）：
借景抒情
参考题目：
续写作文片段：
“汽车出发了，我坐在车上?
?
”
要求：
通过具体的景物描写表达某种情绪，如伤感、快乐、寂寞等，但文中不可出现此类字眼。
九年级
一、写作训练目标：
1.会写简单议论文；2.能限时写高质量的考场作文。
二、写作训练内容：
1.命题类议论文。
2.给材料类议论文。
3.一事一议议论文。
4.审清题意，明晰文体。
5.扣题立意，构思布局。
6.调动积累，合理运用。
7.精心拟题，明确提纲。
8.推敲开头，巧设结尾。
9.斟酌用词，流畅表达。
三、序列训练参考：
1.议论文写作指导
（1）：
鲜明地亮出你的观点
参考题目：
写身边的生活，比如打扫食堂，可说浪费、谈节约、我也说道德等，300字左右。
2.议论文写作指导
（2）：
作文就是说话
参考题目：
对“学生难管”这一说法，发表看法，可赞成，可反对。
自拟题目，写成一篇500字左右的简单议论文。
3.议论文写作指导（3）：
学写“一事一议”
参考题目：
材料作文：
“管这件闲事对不对？
”（材料略），自拟题目，做到观点鲜明，论证充分，以理服人，字数600字左右文。
4.考场作文指导
（1）：
审清题意，明晰文体
参考题目：
《除夕夜，我哭了》《聊一聊那些快乐的往事》《那一次，我很受启发》《想起你是很温暖》
5.考场作文指导
（2）：
精心拟题，构思布局
参考题目：
以“真爱”为题构思。
6.考场作文指导（3）：
谋篇布局，拟列提纲
参考题目：
以《我们班》或《我们组》为题，边构思，边列提纲
7.考场作文指导（4）：
巧饰“凤头”出华章
参考题目：
请以《这就是幸福》为题构思一篇文章，并为这篇文章写个出色开头。
8.考场作文指导（5）：
笔下珠玑媚人眼
9.考场作文指导（6）：
调动积累，合理运用
参考题目：
为陶醉
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