小学英语课堂教学实效性问题.docx
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小学英语课堂教学实效性问题
2019-2020年小学英语课堂教学实效性问题
小学英语课堂教学的实效性主要包括词汇教学活动的时效性、句型教学活动的实效性、语音教学活动的实效性等，如何提高小学英语课堂教学的实效性，我们从以下三方面进行阐述。
一、词汇教学活动的实效性]
首先先来讨论一下“词汇教学”的实效性。
在小学阶段老师需要帮助学生掌握一定数量的词汇，所以词汇教学就成了小学英语课堂教学的一个重要的环节。
老师们都在积极地想办法，发挥自己的创造性，优化教学过程，创设不同形式的词汇教学活动来激发学生学习英语的热情，力求使得每个学生的学习才能得到充分的发挥。
我有一个教学案例，这是一个高年级的词汇教学。
该课的话题是feeling，主要教学内容是八个有关情感的词汇，有happysadproudworriedexcitednervousangrysurprised。
老师采用了三种不同的方法来帮助学生感知词意。
首先老师播放了不同风格的音乐：
有民乐的《喜洋洋》，有《黛玉葬花》，和一个节奏比较欢快、激烈的迪斯科舞曲来帮助学生感知happysad和excited。
接下来老师就呈现了一些新闻的图片：
有申奥成功、环境污染、刘翔夺冠、愤怒的运动员。
通过谈论图片来引导学生感知和体验proudworriedexcitedangry这些词汇。
老师还在现场找了一个平时很害羞的学生到前面来，让她进行一个表演，然后现场采访这个孩子的感觉，学生说非常nervous，然后让其他学生来鼓励她。
这样也是希望通过一种现场的形式帮助学生来体会nervous的含义。
我想这位老师还是想了很多的方法来教授这些词汇。
但是这些方法对学生理解词义是否有实际的效果呢？
这位老师确实很动脑筋，也尽量想体现新课程倡导的一些理念，比如说通过学生来体验、感受、自我探究的方式来理解英语。
这个环节是理解单词的意思，但是我觉得有些活动还是值得我们思考。
比如说刚才讲的最后一种方法，老师找了一个平时比较害羞的孩子到教室前面，然后问她有什么感受，学生说她很紧张。
这时候讲nervous这个词，就等于是让其他同学也能感受一下。
那么按说呢这个也比较有效，但是要考虑很多其他因素。
比如说对于这个同学来讲的话是不是很尊重她？
是不是最有利于她的感受？
本来很害羞的一个孩子你让她到课堂前面去，站在那，然后让她感到紧张，还要学紧张这个词，对这个孩子来讲是不公平的。
所以说语言教学以外的一些因素考虑得不够周全。
如果我是孩子这样至少我会觉得很受打击，好像老师利用我来学这个单词。
她会很委屈，尤其当时她自己说很紧张，对不对？
那么这就不合适了。
那么第一种方式，老师播放了各种各样的音乐。
她的目的是什么呢？
是想让学生通过听音乐来感受音乐带给人的不同的感受？
每一种音乐给每个人的感受是不一样的，多数音乐是给人愉快的感受，那么个别音乐可能引起人们怀旧或者是悲哀、悲伤的感觉。
但是我们一定要通过音乐来学这个词吗？
如果我是学生的话，如果我都不知道现在老师为什么播放音乐，老师是让我来感受音乐呢？
还是让我来判断这个音乐反应的什么情感呢？
我可能比较难以说清楚。
另外每一首音乐对每一个人的感觉是不一样的，所以我就想拿这个作为例子来说明：
有时候我们老师可能为了引入某个话题，为了让学生体验某个单词或者某个句子的意思，会做很多铺垫，做很多导入，最后才来找他想说的那个事情。
我这里给大家举一个例子：
这是一节公开课，而且是一个全国的比赛的课。
有一个老师为了引入计算机的这个话题，在上课的时候他首先说昨天我新到达这个城市，我很想家，所以我给家里打电话。
我给我家里的成员打电话，接着我跟我儿子打电话，打了一会儿电话以后，儿子说他说他不想说话了，他要干什么去呢？
他要去玩电脑，他要去玩游戏。
哦！
从这才引入电脑这个话题。
这个话题是不是就有点太远了呢？
从实效性来说花的时间太多了，得到这么一点点效果。
刚才是让学生听音乐，老师先得去找音乐，而且把音乐进行剪辑，说不定还要做一些制作。
找图片也用了很长时间。
还播放音乐，还要让学生体会听了这个音乐什么感受，最后才再呈现这个单词。
可以说老师这种出发点是好的，但是我觉得这种太烦琐，而且弄不好效果并不是特别理想。
绕的弯子太大了。
还有一个刚才讲的老师给学生很多图片。
有的图片很直观，比方说画一个很沮丧的图片或者很高兴的图片给学生看，说：
What’sthefeeling?
或者Howdoesthepersonfeel?
学生马上就能看出来，说出来。
但是天安门广场的照片，有污染的，有垃圾，老师希望同学看了这张照片以后，说出哪个词呢？
是worried。
因为申奥成功了，奥运会马上就要来了，但是北京还有这么多的现象，我们感觉的是worried，这是老师预设的。
老师预设的是让学生通过看这个图来体验worried（担忧）这个词，但是我想多少学生看到这个图会产生这种感觉呢？
有的人可能感觉责任重大，有的人可能感觉我们有些市民的素质还不够。
也许很生气。
他怎么是worried？
领导才用worried。
所以这种活动它的实效性就需要打一个问号了。
老师出发点是可以肯定的，但是落实到具体活动或者某些活动环节就需要仔细思考了。
其实这学词汇我有一个观点，也未必大家都同意，我也知道很有争论，就是说小学是不回避母语的。
因为没有那么多语言的基础，比如说有一些用中文设置一些环境来教授一个词，我觉得也未偿不可。
比如说都晚上十一点、十二点，你还没有回家，你妈妈会怎么样？
大家异口同声都会说很担心，那英文怎么说？
就是worried。
比如说你过生日得到一个非常好的礼物送，你会怎么样？
肯定异口同声要说happy。
因为这是与学生生活相关的，他的情感也是互通的。
我觉得在小学初学阶段可以适当的用用，特别是抽象的东西。
实物一定要看到实物直接说，那么有些抽象的东西、虚拟的东西，我觉得在必要的时候是要有母语的。
另外就教材来说，个人情感不在小学十五个话题之内，所以教起来就有困难。
小学的十五个话题是非常具体的，比方时间、天气、自己的身体、食品、服装、玩具等，非常清楚。
个人情感的词不在小学的话题之内，所以教起来就有一定困难了。
刚才的案例提到用音乐讲授词汇这个问题，这个音乐还得所有学生都熟悉这音乐他才能知道表示什么情感，那么小的孩子要他了解音乐的语言是比较困难的。
所以从实效性来说并没有完全达到教师的目的和意图。
还有，就是一个东西产生歧义的时候不适合拿来学一个固定的意思，所以一定要选择。
在这个呈现的时候，想刺激他联想的时候，所选择的材料一定要非常准确，非常典型，因为是先入为主。
一定要非常典型。
刚才提到一点，就是说如果要刺激联想的时候这个刺激物和这个要产生联想确实要有很密切的关系。
我再给大家举一个例子，在初中专题里面有这样个例子：
就是一个老师为了教平方米的表达，就是squaremetres，一个数学的概念。
这个老师就希望建立一个联想，先做铺垫。
怎么铺垫呢？
先给学生看一幅天安门广场的照片，我们想这个老师为什么给学生看天安门广场的照片呢？
原来天安门square有square这个词，老师就想通过这个词来引出squaremetres。
关键问题是广场的square和平方米的square没有任何的联系。
引偏了。
这样呢，学生听了半天不知道怎么回事，这个天安门广场和平方米有什么关系。
老师他出发点是好的，但是因为他设计的不合理，这种联想并没有实现，所以产生一种效率并不高的现象，甚至是无效。
可能有一些活动的设置上是人为的造成了一些困难。
我记得有一个案例：
在学一年有十二个月时，教学情景是融在了birthday话题里面。
老师的切入点就是说今天是我的生日，我的生日是在一月份，然后问学生你的生日是在什么时候？
学生用中文回答说我的生日是在十月份，老师就提出十月份进行讲授。
讲完了以后再问另外一个孩子，那个孩子说是在八月份，老师就提出八月份进行讲授。
这样的话就把一到十二个月给拆开了，结果讲完了以后学生也搞不清楚到底哪个是几月份了。
这个是不是也是一种舍近求远的情况呢？
这倒不是舍近求远，是先入为主，因为人都有先入为主这种定式。
像字母是要有顺序的，很重要，因为你要查字典或者查一个小区，都是按顺序排的，所以它的序列性是很重要的，那么一完全打散以后，他先入为主就没有树立起来。
像这个月份也是个有序列的，有序列的东西就最好按序列走，给他一个最初的印象。
如果开始就打碎了，开始印象就是错的，那么今后再建立起来比较困难，所以要重视这个词的价值在什么地方，然后从这切入。
另外为什么说这个案例学生学习可能有困难呢?
因为当你说你的生日是几月的时候，学生在告诉你生日的时候，整个交际活动的中心是什么？
是生日。
所以大家都想的是生日，而把这个月份作为一个次要的信息。
但是如果你作为一个新知呈现的环节这么做的话，就会使这个新知识的地位降低，注意力转移了，这样学起来也并不是特别的有效。
所以学生学完以后不知道到底是几月是几月，因为他关注的兴奋点不在这个月份上，而是在于生日，就是整体的生日概念。
王老师你的生日是哪月？
李老师你的生日是几月？
这个是他关注的焦点。
这也是我们经常说的：
如果你呈现新知的时候你不要过多的引入其他的信息，最重要的是不要使关注的焦点是新知以外的事情。
这个他可以改革一下，说完以后他有一个序列表，张三是十月放在十月，李四是十一月放在十一月。
完了之后从头数，一月是谁，二月是谁，这样就可以了。
他有一个序列性。
但是最后即便排序列的话，一月是谁，二月是谁，你的关注点还在生日。
要按月份排，以月份为主。
这个时候就需要注意看教学环节，如果你是在复习巩固环节，你要让学生说生日这是毫无问题的。
在呈现新知的环节特别需要注意。
要讲授的内容主要反应一个什么意思，这是最主要的。
比如月份，它是一个序列的。
其实有些单词，比如星期几、月份，它实际上是个序列的。
所以我个人主张就是直接告诉学生一月份是January，二月份是February。
因为你没有必要一定要产生联想。
一月跟什么有联想？
这个词跟其他词没有联系的，而且一月和二月单词本身也没有任何的关系。
而且从心理上来说，当一个新的知识不巩固的时候又掺入一个更不巩固的知识，这两个东西就混了，记忆的边缘就产生了互相一种渗透，就模糊了，这时候恐怕一辈子都解不开了，这是特别要防止的一种现象。
我们在高年级的时候有的词可能会有很多的意思，比如像Chinese，它有语文，有汉语，还代表中国人，它有不同的意思。
而这个词从低年级到高年级，它会不断地出现，但意义不一样。
有的老师就会在高年级教这个词的时候把前边学的词义和本节课学的词义进行一个对比，或者是进行一个区分，这样的做是不是必要呢？
这个一定是在呈现这个意思的环境中看它的主要意思是什么，不要乱扯。
一定要每个词义都在每个词义所产生的环境中出现，这样才好操做。
把所有的产生词义的情境全剥离去进行对比，没什么价值，因为孩子们不是研究语言的。
他是学了语言要用语言的，为什么非给他在比呢？
有的老师希望产生联想，其实这种联想有时候是可以的，但是很多情况是不必要的。
如果有些意思他已经掌握了，你就不要再去一定让他牵扯出来。
还有一种更加值得注意的是有的老师把那些拼写相近的单词也联想起来。
还有包括发音相近的。
越搞越糊涂。
本来不糊涂，比一比糊涂了。
老师本来想达到一种区分的效果，但是好像却适得其反了。
这就是负效益了。
所以说老师除了要研究教学的方法之外，还要研究学生的心理学和他的认知水平和能力。
另外在词汇教学这方面，到了中高年级对词汇还增加了认读和拼写的要求。
尤其到了中年级出现了一些单词是需要记忆的了。
学生从低年级不要求记忆单词到中年级需要记忆了，一时难以转变，很难适应。
因为缺少一定的语言环境，记住一个单词可能会需要一定的精力和时间，这样就会影响学生对英语学习的兴趣，所以背单词成为令学生和老师都非常头疼的一件事情。
背单词之所以成为令学生和老师最头疼的事我认为是自讨苦吃。
为什么呢？
单词本身就不是背的。
“背”这个字本身就有含义的。
什么叫背？
你说背单词，到底怎么做叫背单词？
就是能够把单词拼写下来，在短时间内能够记住很多的单词。
短时间内记很多单词，他怎么记？
根据什么来记？
那可能就是一种死记
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