画家乡.docx

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画家乡

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，整体感知课文，在朗读中初步感受五位小朋友画的美丽的家乡。

2、在丰富的词组教学中学会“宽、虾、脚、捡、贝、壳”等12个生字，并学会正确、认真书写“贝、虾”这两个生字。

3、细细品读课文第二小节，感悟涛涛画的美丽的家乡，品味语言的美，引导学生美读背诵，初步激起学生爱家乡的情感，并从中感受涛涛由从远及近的顺序来画画的方法。

教学重点、难点：

学会12个生字，并正确书写生字；引导学生品读感悟，并提炼学习小节的方法。

教学过程：

一、漫谈家乡，揭题导入：

1、看图猜猜家乡的景点。

（乌镇华章生态园、乌镇茅盾故居、石门缘缘堂、田野菊海）

口语交际：

这是。

（什么地方）

2、教师小结：

这些景物坐落在浙江一个美丽的县城，她的名字叫桐乡。

老师出生在桐乡，生长在桐乡，熟悉这里的每一个地方，每一条街道，她就像我的妈妈那样亲切。

桐乡是我的。

用两个字来说？

（板书：

家乡）

谁来读好“家乡”这两个字。

教师适当点评。

34、小朋友，你的家乡在哪里？

口语交际：

我的家乡在。

（若学生的家乡跟老师一样，引导说上“也”）

5、揭题：

有五个小朋友爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。

（板书补充：

画）

齐读课题。

〔评析：

看似不经意的漫谈家乡，其实既贴近了与家乡的亲切感，又融入了对学生语言的训练，两个口语交际点的落实，旨在让学生有话可说，把话说完整，这也是低段教学的重点之一。

同时，引导学生读好“家乡”两字，老师创编送给家乡的小诗，让学生从题目中去领悟文本的内涵，教师也通过评价语引导学生初步体会爱家乡的情感！

〕

二、感知课文，了解大意，检查字词。

1、出示五幅图，学生自由读课文。

自学小提示：

谁的家乡在哪儿？

请你来介绍介绍。

2、检查初读情况：

谁的家乡在哪儿？

反馈出示：

涛涛海边

山山山里

平平平原

青青草原

京京城市

指导学生读小朋友名字时后一个字念轻声；

出示图片理解“平原”“草原”和“城市”；

请学生连起来说说谁的家乡在什么地方。

〔评析：

学生围绕自学小提示读课文、反馈，很有针对性。

一年级学生以形象思维为主，若只凭借教师几句话很难理解平原、草原和城市的，为了让学生深刻的理解，教师通过语言的表达和图片的展示让学生有了充分的体验，可谓扎实有效。

〕

3、检查字词。

（1）出示第一组词组：

住高楼、捡贝壳、收稻子、采蘑菇、骑骏马

A、读读词组，找找共同点；（表示动作的）

B、记生字“楼、捡、壳”，理解贝壳，注意“蘑菇”的“菇”读轻声，说一（匹）骏马,记匹字。

C、请学生连线。

（2）出示第二组词组：

又绿又密、又高又大、金黄的稻子、雪白的棉花、碧绿的菜地、高高的楼房、宽宽的街道

教学“密”，初步感受“密”和“蜜”的区别。

B、想想用上了怎么样的词语，能使词组更加生动。

（表示颜色的和形容词）

（3）出示第三组词组（随文学习）：

赤着脚、那么宽、鱼虾、奔跑

记脚（想想哪些字也是月字旁）、奔跑、虾。

〔评析：

识字学词是低年级语文教学重点之一，它作为课文重要的组成部分，具有丰富的教学资源，我们可以通过教学生字新词来引导学生对词的感悟能力。

以上词组教学的环节是个很好的例子，将词语分层教学，组成一个“集成块”，以“资源化”理念指导教学词组的策略，再丰富的词组教学中，学生既掌握了生字新词，又感悟了语言的多样化。

同时，这样的形式也增强了学生识字的兴趣，又给了他们自主选择的机会！

〕

三、再读课文，学生选择最喜欢的小节轮读课文。

1、课文每幅图用了一个小节来写，共写了几小节？

2、你最喜欢哪幅图，把这个小节再读两遍。

3、指名学生分小节朗读课文，教师适当评价。

教师小结：

是啊，我们小朋友的家乡分布在祖国各地，有的在海边，有的在山里，有的在平原，有的在草原，还有的在城市……

〔设计意图：

学生再次与文本亲密接触，这里让学生选择自己喜欢的段落进行读，又在整体把握课文大意的基础上进行了自我的感悟和理解，再加上教师适当的评价，既优化了学习时间，又尊重了学生的个性！

〕

四、细细品读课文第二小节，在画的情境中，从语言中品味涛涛美丽的家乡。

1、小朋友的家乡是那么迷人，但今天时间有限，我们只能去一个地方玩，你们听（学生听海浪的声音）

2、涛涛的家乡在海边，快速读第2小节，想想涛涛画了什么？

这些景物是怎么画的？

交流，教师板书：

海、船、海滩。

师：

涛涛画得怎么样？

（学习三个句子）

（1）、句子一：

他画的海是那么蓝，那么宽。

A、学习“宽”，做动作表示。

B、海是那么蓝，那么宽，你能介绍涛涛家乡的大海吗？

老师借给你几个词语：

一眼望不到边、碧蓝、绿宝石。

C、指导朗读，谁有本事把我们感受到的蓝和宽读给大家听？

（教师评价）

D、学习句式“那么……那么……”

出示课文中几个这样的句子，学生读一读；把句号改成叹号，学生读一读；用上这个句式来夸夸我们家乡的景物,提供练习题：

水乡乌镇是那么那么

华章生态园是那么那么

那么那么

（2）、句子二：

一艘艘船上装满了鱼和虾。

A、从哪里看出船多，还有什么东西也很多？

B、反复指导朗读、评价，引导学生读好一艘艘和装满。

（3）、句子三：

那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛。

A、海滩上有什么？

B、指导学生读好这个长句子，教师范读，学生自由读。

C、你看到了（）的贝壳。

D、小朋友除了在海滩上捡贝壳，还可以在海滩上干什么呢？

E、师生合作朗读这一小节。

〔评析：

在整个海边玩耍的情境中，在哗哗的海浪声中，教师通过多种形式的朗读，让学生真正进入到文本所营造的氛围中去，在读中意会，读中感悟。

同时，充分挖掘教材中的语言训练点，如借孩子几个词语请他介绍大海，用上“那么…那么…”的句式来说话，还有看到怎么样的贝壳，还可以再海滩上干什么等，进行适度的拓展训练，提高了学生的语言运用能力！

〕

五、了解作者的描写顺序，提炼学习课文的方法。

（1）、涛涛在画家乡的时候，先画什么？

再画什么？

交流。

（2）、小结：

涛涛就是按照从远到近的顺序来画家乡的，我们可以按照这样的顺序来背诵这个小节。

（3）、教师把三句话变成小诗，引导学生配乐诵读。

海水宽宽，

海水蓝蓝，

船上装满大鱼，

船上装满小虾。

海滩上，

捡贝壳的小朋友，

快乐多又多……

〔评析：

教材无非是个例子，我们教学不能仅局限于单一的教材理解，要让学生举一反三，这里运用知识迁移的原理，把三句话安排为一首小诗，抓住诗一样美的语言，在音乐声中引导学生朗读感悟。

使学生感受语言的美，同时，了解涛涛先画什么，再画什么的顺序，是在为下几个小节的学习做好了很好的铺垫，可谓一举多得！

〕

六、书写指导。

1、捡贝壳的游戏。

（规则：

选一个贝壳，读贝壳后面的字并组词，读准确了就说“对，对，对，就是贝。

”）

2、观察生字“贝、虾”在田字格中的位置和结构，指导书写。

3、学生书写的字讲评。

如果觉得自己写的不错的就打个五角星，写的不满意的再改改。

〔评析：

低段的阅读教学以字词为重点，学生跟着文本，在整体感知初读课文环节中经历了生字、词语的认读，在学习第二小节中又与生字、词语照面，此处安排了书写的环节，旨在引导学生巩固生字。

写字是语文课一项重要的基本技能，请学生细心观察要写的字，从中发现汉字的构字规律，让学生在练好字的同时去感受和认识汉字的魅力！

〕

（一）揭题导入：

1、（出示地图）同学们，我们的祖国有九百六十万平方公里土地，她像巨人一样屹立在世界东方，像一只高昂着头的雄鸡在放声歌唱。

（出示课件：

桂林山水、九寨沟风景区、内蒙古大草原、上海大都市、青岛……）这里有浩瀚的大海，茫茫的草原、连绵的群山、一座座现代化大城市，到处是美丽的风光。

2、我们都有自己的家乡。

（板书：

家乡）你的家乡在哪儿？

简单介绍一下。

3、导语过渡：

　我们都爱自己的家乡，下面，我们跟随涛涛、山山、平平、青青、京京到他们的家乡去看看，好吗？

（二）初读课文，了解大意：

1、配乐范读文，学生看图欣赏（整体感受语言的美）

2、自由读文，要求读正确。

自读文，画出本课生字词——同桌互读课文,评价是否读正确。

3、再次读文，画出喜欢的词句，读一读（初步感知语言）。

4、用第一自然段第一句导入：

读第一段，说说：

你想知道什么？

（引导质疑）

孩子可能会提出：

孩子们指谁？

孩子们的家乡在哪里？

他们的家乡怎么美丽？

他们的家乡有什么？

……

快速读文，找出答案。

（释疑）

板书,借机认读：

家乡、海边、平原、山里、高原、城市等词语。

　1、挑战第一关：

捡贝壳——媒体：

（我会读：

12个带音节生字贝壳）

这些生字老师已经请同学们去预习了，现在请读给同桌听，看谁读得最认真。

A、同桌互读生字。

（谁有自信来当小老师带大家读生字。

或开火车）

B、出示带音节的生字小老师领读。

音节躲起来了，你们还能读出它们的名字吗？

C、全班抢读没带音节的生字图片。

（读对的生字落到篮子里）

2、挑战第二关：

采蘑菇——媒体：

（生字词语）

请学生自选读喜欢的蘑菇上面的词语。

过渡：

恭喜同学们顺利过关，现在请打开课本102面自己读读课文吧！

　　１、小朋友，我们班很多同学都生在桐乡，长在桐乡，桐乡呀，就是我们的家乡。

你知道我们的家乡有哪些地方值得夸一夸吗？

（预设：

乌镇茅盾故居，石门丰子恺，乌镇华章生态园，新世纪公园，凤鸣公园，田野菊海……）

　　师：

是啊，说的真棒，你们瞧。

（欣赏图片）

师旁白：

美丽的水乡──乌镇，一代文豪茅盾的故居，千年古寺──福严寺，丰子恺漫画馆，你看前不久我们还一起去了……春游的华章生态园，到了秋天我们的家乡还有……这田野菊海还吸引了不少游客呢。

看来，家乡值得骄傲的地方还真不少呢。

分析：

用自己家乡的景色来导入，让学生有直观感知，而且也有话可说，提高他们的积极性。

２、点击出示：

家乡

师：

谁来读好“家乡”这两个字。

（指名读）

师适时评价，如：

你读得一字一顿的，很正确；你读得很深情，看得出你很爱自己的家乡。

　师：

是啊，我们都爱自己的家乡，有几位小朋友跟你们一样，爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。

点击出示课题：

《画家乡》，谁愿意来读读课题，请你来读，他来读，一起读。

分析：

通过读题、悟题，让学生从题目中去领悟文本的内涵。

教师通过评价语，引导学生体会爱家乡的情感。

二、初读课文，了解大意：

１、小朋友，你想了解他们的家乡吗？

那就先听老师给你介绍介绍吧。

师配乐看图叙述课文，学生整体感受语言的美。

２、听完了老师的介绍，你有什么话想说吗？

（引导学生说：

家乡美）

３、他们的家乡可真美，正向你们说的一样。

赶紧自己念念吧。

注意读准字音，圈出生字。

４、检查字词（带拼音的字──词语）：

⑴　小朋友读得真起劲，生字宝宝也来凑热闹了，他们从课文中跑出来，你还认得他们吗？

（认读生字卡片）

⑵　全班检查词：

读得真棒，涛涛，山山他们呀知道小朋友要去他们的家乡玩，故意给我们出了一道难题，他们说如果你能叫出这些词语的名字，就可以看到很美很美的风景。

你们行不行？

自己先大声地准备准备。

你想读哪一个就读哪一个。

（生读词语，随机评价）

分析：

《语文课程标准》第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”用学生喜闻乐见的形式在课堂上再现生字，增强了学生识字的兴趣。

另外，给学生挑战的激情，并又给予他们自主选择的机会，充分体现教学的人文性。

５、这些图片分别是谁的家乡呢？

聪明的小朋友一定能用：

谁的家乡在哪儿？

来介绍介绍：

（板书）

生：

XX的家乡在……点击出示姓名。

６、是啊，我们小朋友的家乡分布在祖国各地，有的在海边，有的在山里，有的在平原，有的在草原，还有的在城市……你最喜欢谁的家乡呢？

７、反馈：

说说你的理由？

师：

青菜萝卜各有所好。

赶紧找到那一段，把它读好，待会老师请你来介绍。

　　分析：

尊重学生的喜好，让学生选择自己喜欢的段落来读文，既优化了学习时间，