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教案文档

《巩乃斯的马》教学设计之一

安娜

　　教材分析：

　　　本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。

　　教学目的要求：

　　　1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。

　　　2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

　　　3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。

　　　4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

　　教学重点难点：

　　　1.学习对“马”的两个场面描写。

　　　2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。

　　教具准备：

录音机、录音带、课件

　　教学时间：

2课时

　　教学过程：

　第一课时

　　一、导入新课：

　　　　前面我们学习了《天马》和两篇有关写马的古诗。

我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。

　　二、初读课文：

　　　1、出示生字词：

　　　　[1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读音是否正确。

　　　　　　你对那些词不理解？

谁能来解答？

你是怎样解答的？

（学习方法的指导）

　　　　[2]你认为那个字容易写错？

怎样写漂亮？

　　　2、指名朗读课文

　　　　课文写了什么？

（抓内容）学生速读课文，明确：

夏天雨中群马奔腾。

　　　　夏日雨中群马奔腾对激情的肯定、对生命的赞赏

　　三、细读课文

　　　1、指名读第一段：

你从这段中读懂了什么？

从那些词句中读懂的？

　　　　　本段的最后一举起到什么作用?

（过渡句，承上启下的作用）

　　　　　指导朗读：

读出暴雨来诗的猛烈急促。

　　　2、默读2、3段

　　　　思考：

[1]画出这两段中的比喻句，从这些比喻句中你体会到了什么？

边读边栽树的旁边做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.

　　　　　　　[2]这两段描写的什么？

（马群奔跑的壮阔场面）

　　　3、学生朗读比喻句，交流自己的批注，随时注意学生间的回答，补充自己批注，参与到他人的讨论中来。

　　　4、出示句子：

　　　　“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻式地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面！

争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！

……

　　　　“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。

……”

　　　　你体会到什么？

　　　　小结：

作者展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。

这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面：

　　　5、出示最后一段：

　　　　　我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。

我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！

我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……

　　　　　你有什么感受？

　　　　　（——草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。

这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。

）

　　四、总结全文：

第二课时

（一）总体把握：

　　　1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的场面。

　　　2、结合课文，说说你对马的见解。

（二）内容探讨：

　　　　　你从课文中体会到巩乃斯的马的性格是什么？

（马的生命活力与人对自由境界的向往。

）

　　（三）说说作者是怎样进行描写的，充分表现马的生命活力？

（描写抒情）

　　　　　写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。

　　（四）小练笔：

观察自己喜欢的一种动物，抓住动物的一个特点，运用描写抒情的方法，写出自己对这种动物的喜爱。

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　巩乃斯的马

　　　　　　　　夏日雨中　群马狂奔的场面：

是力量的展示，是生命的赞歌。

　　课后札记：

周涛的散文《巩乃斯的马》借助对马的形象的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力与进取斧神的向往与渴求。

作家先通过对比，议论马不象牛、骆驼、驴子的形象，它在广阔的草原上“是茫茫天地之间的一种尤物”。

马虽然接受了文明的洗礼，却仍然保持了自由的生命力，与人类是朋友而非奴隶，兼得文明与自然之长：

“它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不让人随意欺凌，并不懦弱”，故而认为“它是进取斧神的象征，是崇高的化身，是力与美的巧妙结合”。

很显然，马的形象寄托了作者自己对不受羁绊的自由的生命境界的追求。

文章中的两个场赴典型地刻划出马的生命活力与人对自由境界的向往的融合。

一个场赴是作者1970年在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场赴，“随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起……感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！

”马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着阴暗低沉的气候，在压抑的环境中使人重温到自由的快乐。

了解了这层含义，就不难理解作者何以如此钟情于马。

在另一个场赴中，作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。

这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面——

“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，……披头散发，淋漓尽致！

……”

“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，……和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。

……”

这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得叙事人“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。

周涛的散文常常将思想的表现与感性的叙述、描写结合起来，形成特有的清澈而又深邃的风格。

在《巩乃斯的马》中，“马”作为核心形象引起了他对于世界的思考，通过马联想到人生不朽的壮美和潜藏在其深层的忧郁，联想到流淌于民族精神中的英雄豪气与进取精神。

现实与想象、情感与理性交织在一起，呈现出崇高深邃的气韵与精神。

不过，这种理性颇强的写作之所以能够达致崇高的风格，与其浸透了生命体验的感性的叙述、描写是分不开的。

《巩乃斯的马》中描写的两个“马”的场面，是具有典型的西部草原特色的广阔壮烈的场面，正是这种特有的西部风情，提升了作为个体的作者生命境界，形成一种特定的西部气质，同时也显示出作为特定人文景观的西部气质是与特有的自然景观分不开的：

这种广阔纯洁的自然景观是精神处于绝境的人的最后的支持，既逼迫又提升着使个体达到一种崇高壮烈的生命境界。

对于周涛来说，马的优美而不羁的精神正是这种西部气质的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作为人的精神的最后支撑这一点。

他写到，在那个与世隔绝、生活单调、充满潜伏危险的年代，他只有一个乐趣，看马：

“不象书可以被焚，画可以被禁，知识可以被践踏，马总不至于被驱逐出境吧？

”这样，他就从巩乃斯的马身上找到了“奔驰的诗韵，辽阔草原的油画，夕阳落照中兀立于荒原的群雕，大规模转场时铺散在山坡上的好文章”.当然，也有我们在上段所指出的淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界。

人与自然处于一种互相激发的状态，终于将本来地方色彩颇浓的西部风情上升到一种具有普遍意义的人文境界。

出处:

中国教学资源网

回答者：

A6319003-初入江湖二级  

2007-9-715:

35

明确：

有韩愈的《马说》、臧克家的《老马》，还有关羽的赤兔马、项羽的乌骓马、秦琼的黄骠马，有天马行空、马踏飞燕、龙马精神等等。

二、研读课文：

1、课文写了什么？

（抓内容）

学生速读课文，明确：

课文先通过对比写出自己爱马，再写马之所以可爱，最后写自己的联想和思考，照应开头。

作者第一自然段写自己不理解不爱马的人，从反面表明自己爱马；第二段用牛、骆驼、毛驴和马对比，再一次表明马才是可爱的；第三段说自己见了巩乃斯的马后更加爱马，至此点题。

接着作者用大力气描写了两个典型的场面：

冬日雪夜骑马狂奔和夏天雨中群马奔腾。

在描写骏马奔腾的场景的前后，作者总有一些议论和抒情的句子，来表现自己对马的理解和对生活的思考。

在这两幅画面之间还写了一幅马的家族图，同样，作者也表达了自己对社会的担忧和思索。

18、19两段则写的是有关马的联想与思考。

（学生找出“雪夜骑马狂奔”和“夏日群马奔腾”两个场面描写，思考其前后抒情议论的语句，在自己认为写得好的句子下面做出标志）

2、怎样写的？

（明结构）

全文可分为四部分：

一、①③通过对比写出自己爱马点明题意。

④⑧冬日雪夜纵马狂奔对自由的向往追求。

⑨⑿马的家族图对生存竞争的肯定、赞许

二、全部魅力

⒀⒄夏日雨中群马奔腾对激情的肯定、对生命的赞赏

三⒅⒇由马引出的联想和思考

四、（21）照应开头

3、为什么要这样写？

（学技巧）

文章第一自然段即亮出自己的态度而决不隐晦：

一是认为不爱马的人是由于生气不足和对美的迟钝，二是认为他们是没有见过真正的马。

这种写法先声夺人，很快就抓住了读者要了解真相的心理。

为什么要这样说？

真正的马又是怎么样的？

第二段第三段仍然不急于写马，而只是采取对比手法，将牛、骆驼、毛驴的形象、品性与马对照，突出马的不同于其他动物。

至第三段结尾才将本文的写作对象亮出：

“自古好马生塞北，在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。

”

作者是用三幅画来体现巩乃斯马的全部魅力的：

⑹⑺自然段写自己雪夜纵马狂奔：

马能给人以勇气，给人以幻想，我感受到了自由的亲切和驾驭自己命运的能力。

⑼⑿自然段突出描写种公马形象，肯定了马的社会结构，表现了对现实人类社会的担忧。

⒁

⒂两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面，是力量的展示，是生命的赞歌。

生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它们的眼里。

它们自由，它们奔放。

作者这样就将对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来。

对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露。

借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。

三、课后练习

1．课文第六自然段一连写了四个“笑”字，这反应了作者什么样的情感？

久在塞北，长期苦闷压抑而得到释放后的痛快舒畅。

2．在雪夜纵马狂奔后，马的“眼睛里仿佛充满了怜悯和抱怨，还有一点诧异……”“怜悯”什么？

“抱怨”什么？

“诧异”什么？

怜悯“我们”只能如此释放自己压抑的忧郁，

“抱怨”我们不能像马那样直面现实，积极进取。

“诧异”我们人类竟不如马！

3．

课文第⒀自然段说“哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！

凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！

”怎样理解这句话？

作者从马的形象中找到了人的精神，在普通压抑的年代里隐秘而不屈地保持了个人的真诚感受，始终与精神麻木相对抗。

　　教材分析

　　作家周涛对我国西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执着且激情澎湃