谈自主学习能力的培养.docx

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谈自主学习能力的培养

谈自主学习能力的培养

内容摘要：

自主学习的含义主要包括：

自主学习的态度和能力，学生对自己学习过程的控制和自主学习模式。

自主学习能力需要经过训练才能获得，这种训练被称为学习者训练。

学习者训练包括多方面，其中最主要是：

学习者态度和学习方法。

关键词：

自主学习，自主学习能力，能力训练，认知策略

“自主”学习就是让学生真正成为教学主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。

让学生真正成为主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育，自我活动和自我拓展的过程。

提高学生的主体性，培养学生的自学能力，充分拓展学生潜能。

本文想要阐述的自主学习指学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力。

本人认为要想提高学习效率，学生必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。

一、自主能力的前提

尽快让学生掌握一些学习策略（learningstrategies）。

自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。

如果学生不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。

据调查，无论是初中生还是高中生，无论是好生还是后进生，他们在平常的学习中都或多或少使用过一些学习策略，只不过没有梳理和总结出来。

教师可通过座谈和讨论，让学生交流学习方法和心得，并帮助他们整理、提炼出有效的学习策略。

研究证明，以下策略的掌握有助于提高英语自主学习的能力：

认知策略（cognitivestrategies）方面：

repetition模仿英语的语音、语调、语流等；

resourcing学会查阅词典、资料等，解决学习中的一般性问题；

note-taking简要地记下听到或读到的关键信息；

deduction有意识地应用已知的语言学习规律；

contextualisation把单词或词组放在具体的语言环境中去理解；

transfer把学习母语的某些方法用于英语学习；

inferencing利用所学语言材料的上下文和有关背景知识理解不熟悉的词汇、观点；

questionforclarification会提问，以获得帮助，解决疑难。

一、自主学习能力的培养

组织和管理自己学习的能力不是与生俱来的，学生需要在老师的引导下进行有目的地训练。

本人在教学实践中比较重视学生自主学习能力的培养，下文我从四个方面阐述我平时训练学生自主学习能力的一些方法。

1、在教学中创造条件，引导学生自主学习。

叶老说过：

“教是为了不教。

”教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。

这种作用最好超前发挥，超前教给学习，在学习之前先教学法，使学生掌握方法，步骤，更自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。

确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生自主地学，自觉地学，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力，智力，情感全面发展的地方。

研究表明，培养学生自主能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。

一年以前我的学生还是在预初年级，他们大都不具备自主学习能力，往往一节课下了却不知家庭作业是什么；该交作业了，浑然不知要做什么。

老师日常的监督催促虽也使有所变，但未能真正触及他们的内心。

为此，我经常利用教材这个载体在适当的时候跟他们沟通。

初二上册第32课中有生词plan和diary，在引出这两个单词的时候，我对他们进行了一番思想教育。

我班有一男生学习习惯差，动作磨蹭，往往到该交作业了，他茫然地瞪着两只大眼睛，似乎在问，“什么作业？

”他叫Derek。

在课堂上我问全班同学,“CanDerekfinishhishomeworkontime?

”当然同学们都说“No.”我问他们为什么。

同学们积极发言，以下是他们的想法。

1.Healwaysplayswithfriendsforalongtime.2.hedoesn’tlistencarefullyinclass.3.Hedoeshishomeworkslowly.最后我针对那位学生的问题做了总结。

Healwaysplaysfirst.Butwhenitistimeforhimtohandinhishomework.Hefindshisexercisebookisempty.Heplaysforalongtime.Hehasnotimetofinishhiswork.Sohecan’tfinishhishomeworkjustbecausehedoesn’tplanhisworkcarefully.到此，同学们都已理解了新单词plan，而且给Derek以及所有其他同学进行了一次教育。

据我观察，那位同学触动比较大，以后他做作业及时多了，再也没有拖拉作业现象。

多次的苦口婆心不如上课时这几句简简单单的沟通。

十四，五岁的孩子们往往有美好的愿望，但缺乏恒心毅力，如是这样，学生很难取得好成绩。

这堂课上，我问他们，“Doyouwanttostudywell?

Butdoyouwanttobelazysometimes?

Sowhatcanyoudo?

”给学生一些时间考虑之后，我跟他们说，”Everyonewantstobelazy.You’dbettertellyourselftoworkhardeveryday.Soyou’dbetterwriteadiaryeveryday.Iknowsomeofyoualwayswriteaboutyoursecretinyourdiary.Pleaseremembertotellyourselftoworkhardeverydayinyourdiary.”此时，学生们会心地笑了，他们承认老师说的是对的，同时他们的的脸上明明白白写着一种“醒悟”，他们恍然大悟，原来日记还有这种功能。

古人云：

“授人于鱼，不如授人于渔。

”只有当学生们掌握了终身受用的捕鱼技能，才可以不断地自主地获取所需要的新知识。

2、允许学生犯错，减少他们的焦虑情绪，培养他们的创造精神。

语言学习是复杂的智力认知活动，也是建立新的思维交际习惯的过程。

因此语言学习中经常伴随着各种语言错误是完全正常的现象。

然而，过多的语言错误却常常会使学习者在学习时忧心忡忡，自信心动摇，甚至于放弃英语学习。

所以，初中英语教师一定要善于保护并鼓励学生哪怕很微小的学习主动性和积极性。

这是影响初中英语教学成败的关键因素。

如果我们教师过分热心，过于认真地发现并纠正学生所犯的一切语言错误，我们会无意识地挫伤学生学习的自信心、积极性和主动性。

他们开始怀疑自己的英语学习能力和天赋，他们开始变得谨慎、小心，越来越少地参加课堂教学实践活动，以免频频出错、频频被纠正，因而在全班面前丢脸。

作为老师，我们不但要传授知识，而且要了解学生心理。

为了提高学生学习积极性，为了增强学生学习英语的信心，不让他们伴有焦虑情绪，我们要允许他们犯错误。

让他们坦然地犯错，又要使他们在错误中学到知识。

现在许多人已认识到出错是语言学习过程基本组成部分之一，通过错误可以发现学习中的`薄弱环节并得以改善。

我们曾经讨论一个问题：

“DoyouwanttobeabusinessmanlikeUncleMike?

Why?

”学生对这话题很感兴趣，他们的答案丰富多彩。

其中有位学生说，”Idon’tliketobeabusinessmanlikeUncleMike.Becausehisjobistiredandhard.”我先肯定那位学生有自己想法这一优点，并不急着指出他的错误。

我引导他们进行大胆地想象和猜测。

”WhatdoesUncleMikethinkofhisjob?

”学生回答说，”Hethinksit’sinterestingandexciting.”我指着那位男同学说，“Buthethinksit’stiredandhard.”我提到”tired”时加重语气。

在老师的启发下，有一些学生大胆地创造了一个新词tiring。

当得到老师的肯定时，那学生很有成就感。

没有想到tiring的同学也豁然开朗，觉得英语不是那么深不可测，原来有许多规律可循。

如果教师鼓励学生大胆创造，大胆猜测，那么他们的思维被激活了,学习的信心增强了，他们运用已知的语言规律的能力提高了。

我们有一次谈论舟山秋天的特点时，有一女生说，“FishgrowsquicklyinZhoushaninautumn.Fishermenarebusywiththefishharvest.Wesometimeshelpthemwiththefishharvest.”我对她自编的fishharvest作了高度评价。

3、增强学生自主学习的意识，降低学生对教师的依赖程度。

爱因斯坦说过：

对权威的盲目崇拜是真理的最大敌人。

（Unthinkingforauthorityisthegreatestenemyoftruth.）。

教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否认学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。

教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。

我们教师应该要对学生说“不要相信我们所说的一切”，我们要让学生既对我们所说的感兴趣又敢于怀疑，而且让他们学会推敲和应用我们所说的某些观点。

我在练习课上比较民主，为了避免养成学生思想上的堕性，我不主张教师按照自己的思路独自一人讲下来。

为了调动学生的思维，同时培养他们独立思考能力及自主学习能力，我在讲解练习时先把答案报一遍，同时说明标准答案经常会有差错，如有不同意见请提出来。

这个时候学生比较放松，思想受的约束少，能对标准答案大胆地提出质疑，其实这样他们已学着推敲和应用我们所说的观点，他们有的讲得非常有道理，有时试卷出得不严密，所以所谓的标准答案并非是唯一的答案或甚至根本不是答案，这时教师要肯定他们的想法并表扬他们，提高他们的积极性；有些学生提出质疑时运用某些观点发生偏差，这时教师能及时地发现他们的错误并跟他们沟通交流，他们就得到了一次改正错误的机会。

引导学生做真正意义上的复习工作。

平时我们要求学生复习无非是要他们能重复我们所说的，其实这样他们还没有养成自主学习的习惯。

我们要培养他们创造性地使用归纳，迁移等方法。

平常到了期中期末考试时，我们教师总是一丝不苟地归纳出所有相关词组并打印出来让学生去背，其实我们不妨可以变通一下，譬如说让学生个自去归纳列出重要的词组来，选择几个有代表性同学的作品与全班同学共享，然后看看老师的作品，让他们作对照比较，再集体对那些同学的作品作评价，大部分的同学在这样的活动中归纳能力会有所提高。

4、引导学生及时总结经验教训，调整改进学习方法。

在英语学习的过程中，应该经常检验学习的实际效果，以便发现问题，找出不足；及时调整，不断改进学习方法，完善学习计划，这样就能使自己真正成为学习活动的主人。

学习是一项有目的，有步骤的意向活动，不可心中无数，随心所欲地进行。

学习是否按计划进行，其效果大不一样。

经常督促学生总结，反思学习情况，并在此基础上为下一阶段学习制定计划。

这种活动可以培养学生监控自己学习的过程，评价自己的学习效果，以及确立恰当的学习目标和制定切实可行的计划。

1）．要学生记录自己的学习体会。

据调查统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够，很