以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率的研究报告.docx

以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率的研究报告.docx

《以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率的研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率的研究报告.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率的研究报告

XXX深化课程改革专项课题

《以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率的研究》

课题研究报告

重庆市XXXXXX小学课题组

由XXX小学XXX主持研究的课题“以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率的研究”系XXX教科所批准立项的课改专项课题，本课题研究参与的老师共7人，研究对象共涉及6个年级（1—6年级），主要以语文、数学、外语等学科的教学设计为主，逐步向其他学科过渡。

该课题于2011年10月起着手研究，经过两年多的实验与探索，圆满地完成了课题研究任务。

下面将研究情况作如下报告。

一、课题的提出

（一）、课题的背景

学校基本情况：

XXX小学位于XXX南面，距县城约30公里，属郭扶镇所辖。

为边远山区学校，留守儿童占78%。

校园占地面积9000多平方米，校舍建筑面积2000多平方米，小巧玲珑，校园环境优雅，花草满园，具有良好的育人环境。

国家稳定的人口政策使人口出生率不断下降，同时随着城镇化的不断发展，学校在校生人数不断萎缩，小班化的存在成为历史的必然。

教学手段网络化、现代化，这些现实条件为学校研究“以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率”课题打下了良好的基础。

现有教学班10个，学生241人，平均每班24人。

教职工20人，平均每位教师教12人。

教师老中青三结合，老中年教师经验丰富，青年教师积极上进、充满活力，使“以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率的研究”的课题研究成为可能。

我校目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，也有明显的不足。

它忽视了学生的个性差异，实行了"一刀切"的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；学校关注每一位学生未来的前途，让好、中、差学生都实现自己的价值，家长也要求学生在学校要有更高的学习质量，这就对教师的“教”也就提出了更严要求。

假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。

我们认为采取分层次教学能在提高小班化教学效率方面取得突破性进展。

再者，学生生存环境的多样化、学生的智商、非智力水平、知识接受程度、学生已有知识水平、心理状态等等很多方面都存在着不同程度的差异，激发每一位学生的学习兴趣，培养他们的良好学习意识和动机是教师在教学过程中不可避免地需要解决的问题。

因而要求教师的教学过程要具有鲜明的层次性，使处于不同层次的学生都能完整地接受教学内容、领会教学实质。

当前分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾对此课题进行了比较深刻的研究，并提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，进一步开展分层次教学的研究，探索出“以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率”的可操作性的教学模式迫在眉睫。

（二）、课题提出的现实意义：

针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足"个别化"教学的要求，实施“分层次教学”具有很重要的现实意义。

大面积提高教学质量，必须在课堂教学的全过程实施“面向全体，分层施教，分类推进”的分层教学思路。

真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。

开展分层次教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义。

因此，开展“以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率的研究”的研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。

新一轮基础教育改革正在从探索阶段走向更深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。

但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。

这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。

小班化虽然学额少，但同样存在层次差异及个体差异。

鉴于此，我们提出了“以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率的研究”。

这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。

（三）、课题的理论价值

1、小班化分层教学研究符合学生学习心理，承认学生学习中的差异性，根据不同层次学生学习实际实施教学，这样不同层次学生都能在教师的指导下愉快地学习，解决学习中存在的问题，得到不同层次的发展，充分调动学生学习积极性。

2、小班化分层教学研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。

在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”。

因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，

3、小班化分层教学研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。

（四）、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

为了了解小班化分层教学策略研究这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。

从中我们发现，在新课程理念的指导下，小班化分层教学策略研究有以下特点：

1、分层教学的核心思想就是因材施教，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的运动基础、活动能力与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得：

先后达到教学目标的要求；

2、倡导小班化学生学习方式的改变或改善。

新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，其目的是改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。

3、现研究领域中对学生分层，备课分层，教学分层有一定高度的认识，我们可以借鉴用以指导本课题的研究。

二、研究设计

（一）、概念的界定

1、“小班化”指班级学生学额相对较少，但小班化教学不仅指班级学生人数相对减少的教学，而主要是指教学策略与教学评价更有利于学生个性发展的教育。

2、“有效课堂”指有能通过教师营造的宽松愉悦的氛围让他们获得成功体验的课堂，是教师的全身心投入唤起他们参与激情和表现欲望的课堂。

3、“分层教学”是指在班级制授课条件下，根据学生差异，将学生分成几组水平相近的群体进行的教学。

这些群体在教师恰当分层策略及教学互动下，不同层次的学生都得到最好的发展。

（二）、课题的理论依据

1、人本主义理论

人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。

到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。

几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。

人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。

人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。

2、因材施教理论。

因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，贯穿于我国古代教育史。

孔子说，教育学生要“视其所以、观其所由、察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。

朱熹在《四书集注》中，对孔孟的因材施教思想赞不绝口，他说：

“孔子施教，各因其材”、“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。

”可见以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。

3、合作学习理论。

合作学习是一种教学形式，是将几类学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。

合作学习是在分层教学中，将不同的学生进行组合，共同学习，以弥补分层教学中学生“学”的不足。

4、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，启动了基础教育改革实验。

新课程标准和新教材体现了新的课程观、教材观、教学观和学习观，体现了“以学生发展为本，关注学生全面发展”的教育理念。

新课程标准和新教材对于学生学习方式和教师教学策略和教学设计的选择都提出了新的要求。

要求教师引导学生获取知识的思维过程、注意概念规律的提出过程、知识的形成和发展过程，提倡主动的、体验的、发现的、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主体，为学生的终生发展奠基。

（三）、本课题研究的意义和目的

1、通过小班化层次教学课堂教学设计的研究提升教师的教育教学水平。

课堂教学的前端设计是教学有效性的前提保证，是教师素质的体现。

通过小班化层次教学课堂教学设计研究，可丰富教师的教育理论知识，可在互相学习的过程中，取长补短，在充分把握学情的前提下，使教师的课堂教学设计更具科学性、实用性与艺术性，从而体现教育的科学艺术化。

2、小班化分层次课堂教学设计的研究使教育更加顺应现代教育发展的需要。

现代教育提倡素质教育和创新教育，而素质教育和创新教育的重要途径就是课堂教学。

要使课堂教学中的素质教育创新教育落到实处，除了制度保证、教师素质外，还需要一定的外在组织形式，而小班化课堂教学设计则能兼顾这一点，它将比大班（班级人数多的班）有更好的效果。

3、小班化分层次课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想原则，体现教育的公平性。

不同班级学生的学力差异、情感差异及学法等方面的差异是客观存在的。

要使不同层级的学生在原有基础上都有发展，最好的办法和措施就是通过小班化分层教学，而小班化课堂教学设计则可较容易的对学生进行分层和分组，采用不同的教学策略；还可以设计不同的评价方式，并通过培优补差设计，体现因材施教和教育的公平性理念。

4、小班化分层次教学课堂设计研究可以全面提高课堂教学质量，创建高规格的农村基础教育的学校品牌。

在农村小学物质、人力基本能够符合条件的基础上，在及时实施小班化分层次教学的前提下，可以在较短的时间内使课堂教学效果体现出来，而通过长期的分层次课堂教学设计研究与探索则可以全面提高课堂教学质量，提高施教区家长对学校的认可度，保证学校生源的稳定，这为农村小学的可持续发展，打造高品质的学校品牌提供有力的保证。

我们这个课题组开展实验研究，就是要通过案例来探讨：

小班化层次教学课堂教学设计对教师教学行为、学生学习方式、师生关系、学生学业成绩及教师素质的影响，从而丰富小班化层次教学理论。

“小班化层次教学”则重在教育过程层面上更充分地体现教育公平原则精神，能让学生充分享受各种教育资源，满足人民群众的子女接受优质教育的急切需求。

教育公平理论小班化层次教学的重要理论支撑之一。

（四）、课题研究的主要目标、内容、活动方式和方法、对象

1、研究目标：

通过对“小班化有效课堂分层教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的课堂，促进教师转变课堂教学的视角，坚持以因材施教、分层指导的原则，解决课堂教学中统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。

以“有效课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条促进学生不同层次发展的有效课堂分层教学模式。

经过参与及实践改变或更新教师的教育理念，提高教师的理论水平及教学能力，形成我校的教学特色。

2、研究内容：

①、教师在课堂上是否采取分层教学的现状与归因研究（调查报告）。

②、分层教学策略：

学生分层，明确培养目标；教学分层，精心设计环节；作业分层，巩固学生兴趣；辅导分层，培养创新能力。

③、教师在课堂教学中采取分层教学后学生得到不同层次发展的研究。

3、研究活动方式：

本课题将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求在每学期应针对所研究的内容，写好阶段性研究计划，作好阶段研究总结，积累阶段性研究资料，撰写有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）访谈法。

通过对实验班、对照班学生的基本情况，包括学生本人和家庭、亲属等情况的谈话了解，以使实验者了解学生发展的来龙去脉。

（2）对比法。

对实验班学生基础知识、基本技能掌握情况以及学习能力等，运用适当测试与对照班进行对比研究。

（3）问卷调查法。

对实验班学生、对照班学生某方面的情感、态度、心理等进行不记名问卷调查，以掌握其情感、态度、心理等思想动态。

（4）观察法。

建立学生个人档案，以运用观察法为主，记录其发展的轨迹。

5、研究对象：

农村中心校、教学点生数不足25人的班级。

三、课题研究的过程

本课题研究的周期为二年，分三个阶段进行。

（一）、第一阶段：

课题探索和立项期（2011年9月——2011年10月）。

营造氛围，课题设计人员在调查研究的基础上，对课题进行论证，确定课题，组建课题组，设计研究方案，申报课题。

（二）、第二阶段：

研究实施阶段（2011年11月至2012年12月）。

组织实验实施，注意研究过程动态管理、调控，完善课题研究，提高实验质量，写出阶段性实验报告和相关论文，进行课题中期总结,举办小班化层次教学成果展示。

（三）、第三阶段：

总结阶段（2013-12）。

对课题研究及实验情况进行全面总结，总结二年来的在小班化有效课堂分层教学策略探索的成果，整理分析实验资料，撰写结题报告，完成课题结题鉴定。

巩固推广“小班化有效课堂分层教学策略”理念，让学生快乐、健康成长，全面实施素质教育。

四、课题研究采取的方法和策略

（一）强化管理职能，精细管理过程，逐步培养和建立一支小班化分层教育管理队伍，以适应小班化分层教育实践和研究的需要。

学校不断规范和完善管理，把小班化分层教育当成一把手工程、惠民工程来抓，努力把小班化分层教育研究做成学校发展名副其实的亮点，借此提升教学质量和办学效益。

①确立小班化分层教育强校战略，出台一整套有利于推动小班化分层教育实验的制度、措施，为小班化分层教育实验保驾护航。

②制定好小班化分层教育阶段实验计划，落实好措施，做到有计划，有行动，有检查，有成果。

③开好小班化分层教育专题行政会，每学期不少于3次，专门研究解决小班化分层教育问题。

④经常性召开小班化分层教育课题组和实验年级教师会，总结经验，解决新问题，学校一把手和分管领导亲临会议，共商对策。

⑤明确分工，确立目标责任制，制定小班化分层教育实验年级工作目标和质量推进目标，并与相应的奖惩措施挂钩。

（二）、丰富课题研究的内涵，深化小班化教学策略研究，创新符合小班化分层教育特点的课堂教学模式。

①聚集课堂，开展有效教学研究。

在探索教学行为的有效性方面，课题组通过校本教研的形式，指定骨干教师在实验年级上示范课、研究课，引领大家就某一课一例，开展集体备课、听课、评课等活动，汇集众智，谋求教学的有效突破；其次，要求教师写小班化教学设计，思考同课题、同章节在在小班化班级中教学的特殊设计，比较其与大班教学不同之处。

；再次，鼓励教师写教学反思和叙事，广泛开展交流，分享有效教学经验。

学习行为有效性研究。

在这方面的探索，着力突出学生主体作用，减少边缘化学生，消除学习死角，让每个学生都能得到同样多的关照。

一是增强师生对话的广度、宽度，不让一位学生游离于学习之外；二是积极引进和采纳小组合作学习的方式，并与自主学习有机结合，在发掘学生自我学习潜能的同时，教会学生充分运用伙伴资源，消解底层基本学习困难。

小组合作学习不是简单的学习交流，而致力于合作小组异质分组，作业分层设计，分类要求。

在教学管理行为有效性方面研究，我们重视了学习行为的积极评价，激发学生自我效能感；强化了学习常规教育，养成良好学习习惯；注意营造浓郁的学习氛围，激励主动学习，生动活泼发展。

教学中通过开展综合性学习活动，鼓励学生主动学习、合作学习、创造性学习；学习与比赛、表演等形式结合，增强学习趣味性和吸引力；强化学习行为的有效监控，要求教师把课堂管理的触角伸到课堂每一个角落；走下讲台，参与到学生的学习中去，成为其中的一员，观察每个学生在学习中的反映，及时指点、提醒、点化。

在小班化的时空里，教师与任何一个学习小组和学生个体建立了直接联系，特别强调教师教学指导者、参与者角色作用的发挥，强调个别指导，随时向学习弱势群体伸出援助之手。

②引入小组合作学习方式，推进小班化教学模式研究。

a、从变化座位摆放开始，让学生走进面对面的对话情境。

在小班化分层教育试点中，教师们尝试着不同座位排列方式科学分组，让学生在这种新型编组的环境中，学会合作学习和自我管理，充分发挥合作学习功效。

b、发挥伙伴资源作用，消除教学“死角”，最大限度放大教学行为的有效性。

在课堂教学中，小组合作学习方式的普遍采用，不只方便了异质同学的交流和取长补短，学习伙伴影响力也增强了，学生心理距离拉近了。

小班化分层教育不只提升了教学实效性，也最大可能地实现了教育公平。

c、摆脱形式主义，对小班化小组合作学习作细致深入研究。

在课题研究过程中，我们也发现不少课堂有将小组合作学习形式化的倾向，即不管时机、场合，也不管什么课型，动辄进行一番所谓的小组讨论。

面对小组合作学习被误读，低俗化的倾向，我们及时组织教师做下述类似的专题研究：

小组合作学习的任务分配与分层策略研究；小组合作学习的学习方式轮换与时机掌控研究；小组合作学习的有效监控策略研究等，借机引导教师把研究做深做透做细。

（三）、从实际出发对症下药，灵活运用研究策略。

找准研究专题。

指导教师在教学中发现问题，从实际问题中精选有价值的热点和焦点问题开展研究，集中精力攻关。

开展对比研究，探索符合实际的有效性教学策略，规范教学行为。

如对不同班级和同一班级的不同层次学习组进行观察、研究，考察小组合作学习方式的适切度和运作模式，加深广大教师对小组合作学习方式特点的认识，帮助他们正确取舍和运用。

拓展研究深度空间。

通过走出去，请进来的方式，打破界限，引进对话机制，与兄弟学校广泛开展对口交流与合作。

我校多次在学区内兄弟学校提供参观、交流现场，同时我校教师还先后百人次到兄弟学校学习观摩，把先进的经验带回来，极大地丰富了教研内容，提高了教研活动的针对性。

（四）、突显几项工作：

（1）为学生建立个体发展档案；

（2）优化教学设计，充分了解每个学生，充分照顾到每一个学生的个性化需求。

（3）课堂上能面向全体，关注每一个学生，为每个学生个性特长的发展提供机会，努力使每一个学生都更大限度地感受到教师的关爱。

（六）、增强成果意识。

主研人员一定要认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例或教育叙事，并上升到一定理论高度，撰写论文。

认真组织好论文交流和整理，并积极做好经验成果，争取有研究文章在县级以上报刊发表。

（七）、积极邀请有关专家领导的指导和支持。

（八）、加大教育科研经费的投入，保证课题研究正常运行，对具有突出贡献的主研人员进行奖励。

五、课题研究取得的初步成果及社会效果

两年多来，我们的课题组研究人员做了大量的工作，并取得以下成绩：

（一）、小班化分层教育课题研究改变了教师的思想方式，加速了新课程理念的内化进程，为教师队伍建设提供了驱动力。

小班化分层教育实践改变了教师的思维方式，引发教师对自身的地位、作用，教学中角色定位，课堂组织形式，教学评价等一系列问题的反思和重构，为此，小班化分层教育实践需要有先进理念的教师的智力支持才得以顺利进行；同时实践本身又是教师队伍的一次再造和更新。

①小班化分层教育实践增强了我校教师自我学习的内在需求，激发了教师学习的新动机。

小班化分层教育实验过程，既是教育形式和内容的变革过程，也成了教师专业化成长，接受先进理念洗礼的自新历程。

据统计，2011年5月以来，我校教师参与各级各类小班化专题学习培训研讨活动近120人次，写作读书心得125篇以上。

②小班化分层教育实践激发了教师学习新课程理念的内在需求。

小班化分层教育实践给我校教师专业学习和修炼提供了一个鲜活的经验，创造了一个教师在职自修的背景和氛围，能持续激发和保证教师学习的动机和需求；目的明确，为实验服务；效果直接，现学现用，活学活用；学习行为与教学实践联系紧密，互相促进，走出了学习与教育相背离的怪圈。

小班化实验二年多来，我校教师学习需求、学习能力有了前所未有的提升，教师教育教学能力的改善折射了小班化分层教育理念给教师带来的可喜变化。

（二）、小班化分层教育课题研究丰富了校本研究和校际交流的内容和形式，提高了教研活动的针对性和适用性。

①借助小班化分层教育研究，我校所有教育管理人员和实验年级教师参加校际间对口教研活动人均三次以上。

2011年下半年，我校邀请陵园小学骨干教师到校互动交流，围绕有效实施小班化分层教育，开展交流探讨；2012年3月，篆塘学区在我校开展农村学校小班化教学现场交流会，接受各学校领导、首席教师指导。

同时，我校教师也走进兄弟学校班级、课堂，参观学习，虚心求教，丰富阅历，提高自身小班化分层教育实验水平。

这些活动不仅加深了校际间友谊，也为我校教研活动的有效开展提供了有益的启示。

②教师业务能力得到了锤炼，风采得到了进一步展现。

小班化分层教育实践在更新教师观念的同时，也为他们提供了验证先进理念的实验田，更为我校教师提供了打造自身业务，展示风采的平台。

据不完全统计，参加小班化分层教育实验以来，我校教师参加各种听课、评课活动不少于150人次，值得一提的是，我校一批青年教师在小班化教学研讨中顺利成长。

一年来，借小班化分层教育实验这个契机，学校教师外塑形象，内练内功，教研活动蔚然成风，青年教师对外开课数量、质量有了大幅度提高。

XX、XX、XX等老师在活动中脱颖而出，他们一年中数次对学区、校际上公开课，有的在基本功大赛上也崭露头角。

3、小班化分层教育课题研究，增强了广大教师的科研意识，促进了教师专业成长。

课题组坚持“在教学中研究，在研究中提升教学”的宗旨，立足教学和课堂，发现问题即研究，解决问题即总结，指导教师灵活多变地从教学问题中发现课题，运用行动研究法、个案研究法等多种简便方法，突破难点、疑点，研究过程与教学同步，为提升学校教学质量收到了良好效果。

实验让一批青年教师获得的长足进步，两年来我校青年教师在XXX、篆塘学区开展的各项读书活动、赛课活动、论文评比等活动中获得一、二、三等奖26人次；XXX撰写的《浅谈小学语文作业设计》《农村小班化语文课堂合作学习初探》先后在重庆“科学咨询”杂志2013年第331期和338期发表；2012年学校素质教育目标考核获得XXX教育系统一等。

课题研究还为广大青年教师成为业务骨干提供了空间，近两年我校有3名青年教师成长为“优秀青年教师”、学区“学科带头人”学校骨干。

（三）、小班化分层教育课题研究促成了教育方式的根本转变，增进了教育行为的有效性。

实施小班化分层教育，我校要求教师抓住“五认真”中的备课和上课、辅导三个核心环节用力，立足课堂教学，重视45分钟效率的提高。

①小班化分层教育情境为教师准备了调整教学策略，满足学情需要的前提条件。

我校地处山区，生源质量一直不太好，学生学习基础薄弱，学习习惯不良，家庭教育缺失，给教学工作带来了很大困难。

实施小班化分层教育以后，班级人数少了，教学实行学生主体分层次、教学目标分层、备课分层、课堂教学分层次、作业分层、辅导分层、评价分层，教师精力和教学时间分配也可以作合理调整，个别化辅导有了保障，教学空间允许教师深入到各小组，了解学习情况，进行有针对性指导；教学可以精讲多练，也可以腾出时间让学生自己讲，教师独占课堂话语权的现象客观上就减少了。

②教师接受了新课程理念指导和小班化分层教育理论熏陶后，有了改变教育方式的内在需求和现实行动。

实施课题以来，我校各年级课堂教学状况得到了较大改观，教师不再独尊于课堂，学习权力大部分交给了学生（小部分是教