原创如何有效开展区域观察与记录.docx

原创如何有效开展区域观察与记录.docx

《原创如何有效开展区域观察与记录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《原创如何有效开展区域观察与记录.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

原创如何有效开展区域观察与记录

如何有效开展区域观察与记录

观察是指细察事物的现象动向。

将观察到的事实（证据）、实践操作的过程，以及产生的问题，用文字、图画等形式记下来是为记录。

二者是科学研究的基本方法。

理解幼儿是教教育的基础，

而观察则是是理解幼儿的基础。

区域活动中的观记录，可以帮助教师理解幼儿的发展水平与现实需要，客观、真实地了解幼儿在区域活动中的语言、表情、动作、交往。

有利于教师正确调整指导策略。

观察与记录也是教师正确调整区域环境的依据，只有通过教师的观察，才能发现幼儿发展上的个别差异，在分析、反思后更精准地投放适合幼儿兴趣与能力的生动材料。

本文试图通过以下几个方向谈一谈如何有效开展区域活动的观察与记录。

一、明确观察的目的

观察的目的性回答的是“我观察什么，为什么观察”的问题。

正是有了清晰的指向以后，才能在区域活动中找到观察的对象，才能有效记录在区域活动开展过程中有意义的行为和经验。

有时候教师在观察区域的过程中没有目标，或教师制订的目标与幼儿发展目标不一致，就会导致盲目观察。

例：

 来到了科学区，有2个孩子坐到了“神奇的镜子”操作盘前，他们似乎不太清楚这个操作盘里的工具如何操作，一直拿着镜子在互相看着对方。

于是我走过去，拿着镜子对着桌上的字，分别向他们展示，他们立即就能发现一面镜子看字是放大的，另一面镜子看字是缩小的这两面于是我就让他们看这两面镜子有什么不同，他们研究了好一会说:

‘一面镜子有条边，另一面镜子没有边。

”我再请他看看镜子的中间有什么不同，并让他们摸摸看，他们很快枕发现，有一块镜子是凸的。

我告诉他们“一块镜子的中间厚一点，而另一块薄一点，就是因为这个原因，所以用它们看东西时。

一个会放大，一个会缩小，既然你发现了这个秘密，也请你对面的小朋友一起来看看吧”于是4个孩予都忙开了……

以上这份观察记录没有任何息义，因为没有办法从记录中寻找到有价值的信息。

整个记录泛泛而谈，如流水账一般，这是缺乏观察目的所致的。

区域活动的开展过程中值得我们去观察的问题还很多，如可以观察幼儿活动情绪、参与程度、操竹探索的情况，材料的使用情况，幼儿语言表达和人际交往、学习习惯及偶发事件等。

那么，教师应该如何确定观察的目的呢?

1.从区域中的问题出发。

在区域活动的过程中会出现各式各样的问题，教师要解决问题，就必须寻找原因“对症下药’，这就需要教师回到区域的现场中观察，以获取最真实、客观的资料。

例：

最近科学区的墙面上投放了一份新的操作材料—小小送货员。

教师对材料的丰富性、趣味性、美观等方面都下了一番工夫，可每次区域活动时，幼儿对这份材料都不感兴趣，于是今天我准备专门观察这份材料为什么不吸引幼儿。

以上例子可以看出，教师从问题出发，去寻找材料被搁置的原因，使教师的观察有的放矢。

    2.建立观察依据。

   《3——6岁儿童学习与发展指南》提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是教

师观察、了解幼儿的参照。

教师在对区域活动进行观察的时候可以把《指南》作为观察、了解幼儿的框架，这样便于确立观察的目的。

“能用剪刀沿着直线剪，边线基本吻合”是《指南》健康领域中对3——4岁幼儿手的动作灵活与协调的表现特点的描述。

据此，我想创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活与协调。

在提供剪刀和纸张的过程中，我设计了一份这样的材料（图1）按照预想，我将材料分成三个难度等级，幼儿可以根据需要拿不同层次的材料进行沿线剪活动。

我准备观察幼儿如何学习沿线剪，发展手的肌肉动作。

从以上例子可以看出，教师以《指南》健康领域的动作发展的目标3，手的动作灵活中3-4岁幼儿“能用剪刀沿直线剪，边线基木吻合”为依据，设计了一份活动材料。

这个材料设计成三个层次，是为了满足不同层次幼儿发展需求，让幼儿通过操作促进手的动作灵活协调。

而教师的观察目的就是幼儿能否依据不同的材料，沿线剪纸，边线基本吻合。

所以，教师必须熟悉《指南》中提出的对幼儿各年龄阶段发展水平的合理期望，凭此建立观察依据，这样才能使观察更具目的性。

   3.灵活把握随机生成目标。

    在区域活动中，幼儿完全按照自己的需要、兴趣、意愿去选择活动区，并自己决定操作的时间、速度和次数。

这就决定了区域活动的观察重点之一是幼儿与材料的互动情况。

在幼儿与材料的互动过程中，教师会发现很多不可以预测的情况。

   例：

 在开展用剪刀的安全活动后，我指导幼儿初步掌握正确拿剪刀的技能。

幼儿兴致很高，拿起剪刀和纸就开始剪了，可是他们并没有注意到提供给他

们的纸上画着的线条，而是仅仅关注自己剪的过程。

我发现幼儿剪了满满一篮子乱七八糟的碎纸，拿剪刀的姿势也不正确，这下怎么办呢?

我发现幼儿没有不安全地拿剪刀的倾向，也没有求助教师，他们都很投入在自己的剪纸活动中。

我是尊重幼儿

的“盲目性”还是引导他们按照教师原先预定的计划剪纸呢?

我想我还是“袖手旁观”几天，看看到底是什么原因，再来指导他们，有时候细心的观察比快速主动干预更能了解幼儿的需求。

    从以上例子可以看出，教师的观察发生了转变，开始观察的目的是让幼儿完成某一特定目标，现在生成了新的观察目的。

在投放材料的过程中，教师总是有自己的教学目标的，但这不等于幼儿的目标。

有时候幼儿有自己的目标，其目标与教师的目标不一样。

怎样才能将教师的目标与幼儿的目标建立合理联系呢?

这就需要通过观察来了解幼儿的发展需求。

教师必须心中有一定的目的，才能从观察的过程中“去伪求真”，找到有价值的信息。

    二、形成观察的主线

    有了明确的目标以后，就需要决定采用哪些方法来观察幼儿的区域活动情况。

观察方法种类较多，由于观察的主题和目的的不同，以及观察的条件不同，所采用的观察方法也有所不同。

一般情况下，有直接观察和间接观察、参与观察和非参与观察、结构性观察和非结构性观察、取样观察（时间取样、事件取样、个体取样）等几种类型。

区域的观察可以根据实际需要，综合使用各种方法。

     无论采用什么观察方法，我们需要的是一次有效的观察。

而观察的过程，是教师对自己观察的内容进行分析与思考的过程。

具体而言，就是教师观察幼儿在区域活动中的行为来分析、判断自身所确定的教育目标、投放的材料以及在区域开展过程中具体指导策略是否适宜，思考为什么适宜（或不适宜），并采取一定的措施。

这个“为什么”就是观察的关键所在。

为了有序、科学、缤密地观察，笔者总结了一个观察主线：

     观察案例:

     【观察背景]有趣的图形对应

  在小班认识圆形、三角形等活动中，我们经常让幼儿找一找生活中有哪些物体是这些形状的。

往教学中我觉得这些问题简单得很，幼儿可以随口说出很多生活中类似的形状。

可是今年这个班的幼儿，总是无法找到我们生活中经常见到的图形。

幼儿每天都生活在各种有形的物体中，他们怎么会找不到呢?

可见，幼儿没有在日常生活中充分地感知这些图形，如果有了这些图形的感性经验后配合说词，就能达到认识图形的目的，也能体现幼儿认识图形“配对—指认—命名”的过程。

于是，我在数学区设计了一份“有趣的图形对应”（图2）—在娃娃家的超市里找来各种立体图形，在底图上画出物体各面的平面图形，让幼儿通过游戏进行配对。

这样设计的材料是否能激发幼儿学习和探索的兴趣呢?

    以上观察背景中教师设计材料的目的是让幼儿在与材料的互动过程中，感知各种形状，这也是《指南》在数学领域认知部分提出的“感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣”，‘“能注意物体较明显的形状特征，并能用自

己的语言描述”。

案例中的观察目的关注到材料与幼儿之间学习的关系。

    教师可以填写表格1的内容后开始进行观察记录。

本观察的内容是材料“有趣的图形对应”，观察对象为选择此项材料的幼儿，观察方法主要是直接观察、定点式观察等。

教师还要列出观察提纲，即罗列出预设观察的要点。

本案例中观察要点包括：

幼儿喜欢这份材料吗?

他们是怎么进行图形对应的，材料是否有难度…… 

（观察一）

   早晨，我将“有趣的图形对应”静静地放在明显的地方，让早来园的幼儿自己去发现。

刚开始一个女孩子过来摸一摸，找一找，找到了一朵花放在对应的地方就兴高采烈地走了。

第二个小朋友是个男孩，他非常认真地寻找不同的图形进行配对。

但是有几个图案一直找不到。

是哪些图形呢?

牙膏盒有六面体，我在设计“有趣的图形对应”的时候，特意画了3个面，而只提供了1个牙膏盒。

我的目的是希望幼儿能够细心地发现这个秘密，这是一个难点。

    区域活动开始了，我向幼儿介绍了这份材料，直接请早上来幼儿园已经玩过的那个小男孩再来玩一玩，发现他依然容易找到牙膏盒正面相对应的图形，而侧面和顶面的就是找不到。

于是我将这个问题抛给幼儿，让他们自己去探索，我没有给任何的提示。

     3个幼儿围绕着这份材料进行游戏。

他们在忙碌试验，寻找相对应的"图形朋友”，其中有一个幼儿有了“重大的发现”，找到了与牙膏盒的侧面对应的图形 ，活动结束后牙膏盒顶面的对应图形还是没有找到。

   【分析与评价】

    我国心理学家丁祖荫认为幼儿从感知集合形体的外部形状到能用相应的词语描述，需要经历配对——指认-----命名的过程，即几何形体与实物等同——几何形体与实物比较—几何形体作为区分物体形状约行准的过程。

所以在小班阶段可以通

视觉感知和触摸动作的联合作用，让幼儿充分感形状特点。

   有趣的图形对应”放到了数学区，很受幼儿的欢迎，主要是操作性强，迎合小班幼儿喜欢将物品搬来搬去的特性。

《指南》指出，用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系，形状特征明显的物品，幼儿容易找到对应的图形，较多面的

物体则难以找到全部对应的图形，由此可见，材料具有一定的挑战性。

需要调整一部分材料， 适当增加1-2个牙膏盒和面膜盒，同时引导幼儿触摸这些游戏材料，说说所认识的图形。

   【观察二】

    经过材料的调整和进一步引导，幼儿更喜欢“有趣的图形对应’，了，当底板上摆满各种物体时，幼儿还用掌声表扬自己。

可是不久，“有趣的图形

对应”开始被搁置在角落了，他们不再喜欢去搬动那个大篮筐了。

    【分析与评价】

    幼儿对材料的熟悉、经验的重复，是幼儿兴趣降低的根本原因。

现在要做的是通过改进材料满足幼儿的新需要或者让材料退出区角的舞台。

《指南》指出，可以通过点数的方式让幼儿体会到物体的数量不会因为排练形式、空间位置的不同而发生变化。

结合小班幼儿数概念发展目标“能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物”，我对材料进行了调整，在操作图的图形边上增加数点或者数字，让幼儿按数取物。

.（图3）

三、掌握记录的要领

   记录是观察的进一步延续，也是观察过程以文字、图表等形式的呈现。

观察本身是一个连续、持久的过程，观察过程伴随记录可以让教师观察更仔细、更有针对性。

通过记录，教师可以在回顾和反思中看到幼儿在区域活动中的各种行为表现，也能

有效地对观察结果进行整理和分析，并进行反思。

常用的记录方法有事件取样记录法、时间取样记录法、轶事记录法、作品记录法、实况记录法等。

教师可以根据观察目的和观察的方法来决定记录方法的选择。

   1记录要真实客观。

   活动状态，便于回放、分析和保存。

实事求是是观察记录的基本要求，主要是为了避免教师的主观判断、个人的感情色彩所导致的观察结果与事实不符。

   区域活动时间，很多小女孩去美工区“搓柳叶”，在操作中我发现幼儿小手肌肉动作发育不完善，搓出来的柳叶比较松散，贴在柳枝上很快就散开……

   以上案例中的表述不仅不科学也不严谨，教师主观地认为柳叶松散的原因是幼儿小手肌肉动作发育不完善，没有具体的行为描述来支持这个结论，对材料的使用及使用的工具是否影响了幼儿的操作也没有进行分析，教师应该冷客真实、详尽的记录幼儿的语言、动作、神情交往等情况，才能获得由价值的资料。

   2.记录有价值的信息

   教师在观察的过程中往往会看到很多内容，如何从众多内容中找到油价甚至的信息呢？

例：

 认真观察小朋友为什么这么喜欢语言区，宇来到了语言区，兴奋地拿起了《古代恐龙》，从第一页认真地看了起来，看到四页后他开始皱着眉头，然后去找超说：

“这本书你带来的，能给我讲讲吗？

”超收起玩具来到语言区一页一页的给宇讲，两人边看边交流，一个说：

“我爸爸有带我去看恐龙”，一个说“是的，很可怕”  ，时候我发现，语言区经常投放幼儿自带的图书，由于幼儿对家里的图书很熟悉，可以为同伴讲述，

   以上案例中，教师带着“幼儿为什么这么喜欢语言区”的问题进行观察，这个观察应该是对整个语言区活动情况进行观察，而在观察的过程中，教师发现了由于幼儿对自己家带来的图书很熟悉，所以能给同伴讲述书的故事内容，由此推论这是造成幼儿积极参与语言区的原因，但是这个原因仅仅依据两个幼儿的行为表现推导入、出来，显得非常薄弱，如果能连续地去逛超市语言区倾听故事的人数，频率，结果，持续时间、近期多少幼儿在讲述故事等，这些观察记录推导出原因才更有说服力。

观察和记录是一个长期连续性的过程，结论不是靠一次观察和记录就能得出的，要在观察目标的导向下，详尽记录有价值的信息。

此外，教师应该有灵活的记录手段，在全面观察过程中教师可以采用平面图，表格等方法，快速帮助教师把我区域或现场方位，简单标识幼儿区域活动情况，以便日后统计和分析。

在条件允许的情况下，可以通过拍摄、照相等方法记录幼儿当下的

   四、分析与反思相结合

   观察与记录必须和分析与反思相结合，才能提高教师研究幼儿、研究幼儿园区域活动的能力。

分析与反思足观察与记录的核心环节，其本质是对观察到的现象进行比较和判断，是后期教师区域环境调整和教师指导策略调整的依据。

分析就是对幼儿表现出来的语言、行为、交往及活动材料是否激发幼儿学习兴趣等进行解读，探索原因，得出结论。

如，上文提到的“沿线剪纸”的案例，教师观察后作如下分析:

   通过观察发现：

第一，如果幼儿发现自己剪纸过程出现不好剪的现象就会停下来调整自己持剪刀的姿势，说明幼儿有正确持剪刀的意识或懂得通过调整改变姿势;第二，刚开始时，100%幼儿不按照纸条上的线剪，而是随意剪，但是幼儿很投入，说明其有兴趣参与活动，对于剪刀的灵活使用，还需要进一步的练习;第三，持剪刀姿势不正确的幼儿愿意接受教师的指导，愿意调整自己不争取的方法，说明持剪刀的要领幼儿还没有掌握好，第四，经过练习，有个别幼儿懂得了沿线剪，说明幼儿动作灵活性提高了。

   反思则是在分析的基础上，教师对出现的问题进行思考、探索，并解决问题，提升己的教育实践的科学性、合理的过程;在区域活动中，则是对于材料投放、区域指导等方面的省察。

如，上文“沿线剪纸案例，教师反思如下:

我们知道手的动作的发展是以协调和控制能力的发展为标志的，它在很大程度上归于神经和肌肉的快速与准确反映神经控制与调节能力的重要表现。

只要我们提供动手操作的机会，幼儿的手的动作能力就可以在各种相关活动中、自然地得到锻炼并获得发展，这也正是《指南》相关教育建议中体现出来的教育理念。

这一组活动过程中，我不仅在自己介入指导的思路上进行了调整，而且在材料上作了相应的调整。

由原先的预设目标，到发现幼儿行为特征，再到调整介入指导的方法，最后调整活动材料，这一过程，我放慢了自己的脚步，仔细观察幼儿的反应，让他们在探索和尝试的过程中发展小手肌肉。

沿线剪的要求对幼儿来说比随意剪难，如果一下子就给予幼儿较难的目标，有可能导致幼儿不乐意参与活动。

可以说给幼儿一件他还不能胜任的工作，并暗示他应该成功地把它完成，只会带给幼儿挫败感，破坏幼儿的安全感。

我们必须给幼儿提供适当的学习情境，让他们能有效地解决问题，从中获得满足、鼓励和成长。

当然，分析与反思的结果最终要在实践中应用才有意义。

教师不能把分析与反思的内容当做文件、材料或是文案的收集，更重要的是作为区域实践研究的依据来指导区域活动的开展。

   有明确观察的目的、形成观察的主线、掌握记录的要领、将分析与反思相结合并在具体实践中应用是有效开展区域活动的观察与记录的保证。

这样做才能有利于幼儿发展的研究，有利于区域的研究，有利于教师的专业成长。