芦花荡教案.docx
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芦花荡教案
《新闻两则》教学设计
教学目的：
一了解新闻的特点和结构。
二体会本文语言简明、准确的特点。
三了解渡江战役的经过，接受革命教育。
教学设想：
一学生初学新闻这种体裁，有必要弄清楚新闻的基本特点和结构。
二为了便于学生尽快了解新闻的特点和结构，在教学方法上遵循由感性到理性这样的认识规律，不从知识概念切入，而从对课文内容的复述和概括入手，完成教学内容，达到教学目的。
三本文语言简洁、准确，是学生学习语言的好教材，因此，语言的学习与训练列为教学重点之一。
课时安排：
一课时。
教学过程 ：
一、学生自读课文（包括读“预习提示”，以了解背景知识）。
读书时，画出生字词（或自己查字典解决）。
［说明］熟悉历史背景，大致了解全文内容。
二、朗读课文，或听朗读录音。
对照书上的示意图，进一步了解三路大军渡江战役的经过。
提出要求：
对照示意图，能够复述渡江战役的大致过程。
三、两位学生一组，彼此照着示意图复述渡江战役的经过。
教师巡视，注意发现复述较好的同学，准备请他（她）上黑板前面复述。
四、教师出示一张较大些的渡江战役示意图（照教材绘制即可），请刚才发现的复述较好的一位同学指图复述，其他同学静听。
然后，指出其复述的不确之处。
［说明］利用复述这一方法，引导学生理清三路大军渡江的情况，从而认清本则新闻主体部分的内容。
学生指图复述时，教师可随之板书如下：
中路军
西路军
东路军
增强学生认识本文内容的条理性。
五、借助问题，传授新闻结构的知识。
1.文中哪两句话概括了同学们刚才复述的内容？
［参考答案］
（第1句、第2句）
2.有没有哪一句能够概括全文主要内容？
［参考答案］
（标题：
人民解放军百万大军横渡长江）
教师讲知识：
1.这则新闻的前两句是“导语 ”（板书），它一般是对事件或事件中心的概述。
导语 在新闻的开头，一般不长，往往是一两句话，有时也用一段话。
2.新闻报道的主要内容，称为“主体”，刚才同学们复述内容就是这则新闻的“主体”。
评述三路大军渡江战斗的经过，指出我军胜利渡江的重大意义。
3.新闻还要有“标题”。
“人民解放军百万大军横渡长江”就是本文标题。
标题以凝炼的语言，概述全篇的要旨，醒目有力。
标题、导语 、主体是一则新闻不可缺少的三个部分（如有条件，教师可适当增加些知识给学生，如副标题、结语等）。
一则新闻，往往由这三部分构成。
［说明］教师随着讲解，板书：
标题、导语 、主体。
这是传授知识的环节。
作为学生新接触的一种体裁，讲些必要的知识是有用的，不能忽视。
在学生对本文内容和构成有了初步感知的基础上传授有关知识，显得自然，学生接受起来也不太困难。
六、通过比较，传授新闻特点的知识。
1.这则新闻起始，括号里的内容表明这则新闻报道的单位、时间。
这些内容去掉与保留有没有不同？
［参考答案］
（括号及其中的内容属于新闻的“电头”──学生答题后教师再讲，这些内容表明所报道的材料的真实性，报道的及时。
“预习提示”介绍“22日夜，毛泽东同志又撰写了这一则全面报道前线最新战况的新闻稿”，证明了报道的及时。
）
2.从这里我们能看出“新闻”具有怎样的一个特点？
［参考答案］
（材料真实，报道及时）
3.主体部分中，有两处写到“至发电时止”。
这样写说明了什么？
［参考答案］
（报道准确）
教师板书：
真实、及时、准确
这是新闻的三个特点。
此外，简明也是新闻的一个重要特点（板书“简明”）。
渡江战役头绪多，战线广，但这则新闻却写得简明扼要，并及时报道，使广大人民群众尽快了解到战役的进展。
关于简明扼要问题，课后有短文专门讲解，课下阅读。
［说明］以上完成了教学的第一个内容，即了解新闻的特点和结构。
七、体会本文语言表达的一些特点。
1.题目是“百万大军横渡长江”。
这“百万”是实数，还是虚数？
［参考答案］
（是实数。
中路军30万人；西路军35万人；东路军35万人）
人数的确切，更体现了报道的真实、准确、严密。
2.“西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。
”其中，“不含”有什么作用？
去掉它，行不行？
［参考答案］
（“不含”在这个表明地点的句子里，准确反映了当时的情况，因为九江尚未解放）
3.本文是一则新闻，客观、真实地报道渡江战役的经过，但是，字里行间流露出作者的感情。
请你找出一两处带有较强感情色彩的语句，读一读。
［说明］以上是体会本文语言上的一些特点。
鉴于学生实际情况，条件好的，教师还可以将练习四的部分练习题在课上讨论。
八、正音、正字。
教师出示已制好的字词卡片（或写好词语的小黑板），正音、正字。
荻港锐不可当歼灭要塞
［说明］可同时进行字音、字形的比较。
如：
荻获歼阡纤（要）塞（阻）塞（堵）塞
布置作业
一、课后练习二、三。
口头完成。
二、课后练习六。
书面完成。
课后记：
新闻文体知识教学，如何能与新闻的内容结合起来，是本文教案设计时思考的一个问题。
结果是：
先引导启发学生找出能够概括全文内容的语句，而后讲授有关“导语 ”的知识，因为“导语 ”在全文之首，作用就是能够概括表述全文内容。
学生既练习了辨析关键语句的能力，又对“导语 ”的位置和作用留下较为清晰的印象，传授知识与培养能力自然结合在一起。
实践证明教学效果较好。
《芦花荡》
一、导入
这里水光天色，四季竞秀；这里芦芽竞出，满淀碧翠；这里蒲绿荷红，岸柳如烟；这里芦花飞絮，稻谷飘香；这里坚冰似玉，坦荡无垠，这里就是被称为“华北明珠”的白洋淀。
但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！
千里白洋淀，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。
《芦花荡》的故事就发生在美丽的白洋淀里。
二、从文章的角度感知作品的主要内容
引导学生在理清记叙要素的基础上把握情节，具体体现在以下几个方面：
1．听读课文，整体感知。
要求边听边想象，为小说写一内容提要。
四人小组相互交流、补充。
2．快速默读课文，口头复述情节。
教师点拨：
复述时抓住主要人物“老头子”，因为“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。
3．梳理情节的具体发展层次。
护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮和结局）
三、从文学的角度赏析小说中的诗意美
1．人物之美。
本文的诗意美表现之一是人物美，特别是老头子的形象具有立体美。
学生活动：
画出描写老头子的语段，分析老头子形象，讨论描写人物的方法。
教师点拨：
（1）这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：
他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概，有爱憎分明的强烈感情；他爱家乡、同胞；他恨敌人；他有勇气，有胆略。
他过于自信自尊。
（讨论对“过于”二字的理解。
）
（2）小说对老英雄既有正面刻画（外貌、语言、心理、动作描写），又有侧面描写。
明确侧面描写的作用——使人物更真实，更丰满，更加具有立体感。
2．情景交融之美。
学生活动：
画出文中景物描写句，讨论妙处，朗读品味。
教师点拨：
如诗如画的景物处处与战争环境和人物的心境相谐，构成情景交融的艺术境界，使作品更具魅力。
四、从文化的角度深化教学内容
话题：
比较中西方当代文学（包括电影文学）对战争题材的喜剧化处理。
《荷花淀》系列、电影《小兵张嘎》——传奇色彩，神化民间抗日英雄，日本鬼子小丑化，大团圆结局；歌颂战争中的人民英雄。
意大利电影《美丽人生》——在逆境中留存人类的美丽，滑稽的主人公，悲喜交集的结局；歌颂伟大的亲情，折射战争的罪恶。
小结：
对血雨腥风的战争题材作喜剧化的处理在中外文学创作中都很常见，但从比较中我们发现中西方的战争喜剧又呈现出完全不同的风格。
中国喜剧化战争作品令人忍俊不禁，完全忘却战争的残酷，而西方喜剧化战争作品则让人笑中含泪，唏嘘不已。
以孙犁《荷花淀》系列作品为代表的中国喜剧化战争文学吸取民间文学养料，风格清新，却缺乏对战争的全盘审视和反思，因而缺乏震撼人心的力量。
我们期待中国战争文学能站在新的高度思考战争，用人性大声呐喊——我们不需要战争，我们热爱和平！
《亲爱的爸爸妈妈》教案
教学目标：
1、引导学生整体感知文章的内容、主题；
2、体会议论和描写的作用，理解重点语句的含义；
3、教育学生热爱和平，珍惜今天的幸福生活。
教学过程：
一、 导入：
有谁知道“六一儿童节”的由来？
第二次世界大战期间，1942年6月，德国法西斯枪杀了捷克利迪策村16岁以上的男性公民140余人和全部婴儿，并把妇女和90名儿童押往集中营。
村里的房舍、建筑物均被烧毁，好端端的一个村庄就这样被德国法西斯给毁了。
为了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略战争中死难的儿童，反对帝国主义战争贩子虐杀和毒害儿童，保障儿童权利，1949年11月，国际民主妇女联合会在莫斯科召开执委会，正式决定每年6月1日为全世界少年儿童的节日，即国际儿童节。
同样，在二次大战中，在南斯拉夫，在克拉库耶伐次，1941年10月21日这一天之内，7000多个无辜生命遭到德国纳粹的杀戮，其中包括300多个孩子。
这是怎样一个血淋淋的事实啊。
47年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，每年10月21日都要在这里举行悼念活动，控诉纳粹暴行。
“亲爱的爸爸妈妈”就是孩子们最后一声呼唤。
孩子们本来有金色的童年，每个人都以为自己将在阳光下奔跑，而法西斯强盗为了灭种，竟把他们斩尽杀绝，由此告诉我们，世间永远不能再有战争和屠杀了。
我们要认识战争的罪恶，懂得和平的珍贵。
作者记述自己参加悼念活动的所见所闻，着重通过再现被残杀者的生命活动，反衬出法西斯强盗的灭绝人性。
二、整体感知：
1、订正字词：
2、阅读课文，概括每部分的内容：
1）在纪念地的所见所闻；2）看纪念演出；3）记述作家的座谈；4）参观纪念馆
3、本文表现了怎样的主题？
——世间永远不能再有战争和屠杀了。
三、问题探究：
1、为什么着重再现孩子们被屠杀的历史？
孩子们天真无邪，一直在父母亲人的关爱下幸福地生活，他们也思想单纯，力量弱小，不可能做出对纳粹“不利”的事来，灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子，这让我们强烈地感受到屠杀的野蛮残酷，使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。
2、西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解
明赫白反省本国的侵略罪行，认识深刻，真诚地进行忏悔。
半个世纪前的罪行是纳粹犯下的，明赫白没有责任，但他却代上一代受过，所以人们宽恕他，尊敬他。
3、作者对那位日本作家的表现持什么态度？
说说理由。
充满了鄙弃的感情色彩。
作者不称之为作家，而称之为日本人，用安格尔的话对他进行驳斥；写许多人与明赫白握手，表示理解。
却对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定。
4、联系上下文说说“人，是健忘的。
不记仇，很对。
但是，不能忘记。
”的含义。
作者强调的是不能忘记历史，因为只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间永远不能再有战争和屠杀。
5、萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的，又是“美丽”的？
一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的；但是，面对法西斯的屠杀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师，还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们，都表现了“整个民族的英勇”，这是令人崇敬的，着是美的，所以说“这是个美丽的记忆
四、找出最令你感动的语句，说说你的理解。
①凄风。
苦雨。
天昏。
地暗。
不仅写天气，而且一词一顿，极力渲染无限悲哀的气氛。
②“他们杀孩子、老师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。
”
包含了作者对被残杀者的深切同情，对屠杀无辜平民的法西斯强盗的愤怒控诉。
③历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。
历史的印迹（包括两位生还者），在这凄风苦雨中，与现实融为一体。
残酷的历史令人悲哀，但不忘历史、纪念死者，又是美丽的。
这一切都是真实的；纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等民族，是何等的荒谬。
五、课堂小结：
对照德国，我们的邻国日本忤逆民心，一意孤行，肆意推卸蓄谋发动全面侵华战争的责任、美化日本军国主义对中国东北地区的殖民统治、掩盖南京大屠杀历史事实、攻击远东国际军事法庭对日本战犯的正义审判，拒绝修改歪曲历史、美化侵略的教科书。
种种卑劣行径，告诉一切爱好和平的人们，要时刻提高警惕呀！
六、布置作业：
板书：
西德作家：
真诚的忏悔，充满罪恶感 意在告诉人们，至今还有
“许多人走过去和他握手” 人不愿正视历史，还在为侵略辩
日本人：
自私的狡辩，企图开脱罪责 护，这潜伏着新的危险。
安格尔的反驳
称其“日本人”，而非“作家” 鄙弃
阿长与《山海经》教案
【教学目标】
1、通读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。
2、学习通过几件事表现人物品格的写法。
3、围绕中心选择恰当的材料来表现人物，材料选择合理，详略得当。
4、结合上下文理解文中带有感情色彩的词句的含义，把握作者情感变化的
过程，体会作者对长妈妈的怀念与尊敬。
【教学重点和难点】
1、体会先抑后扬的表现手法以及典型事例刻画人物。
2、理解文章围绕中心选择恰当的材料来表现人物，材料选择合理，详略得当。
3、体会作者对长妈妈的怀念与尊敬。
【教学准备】学生课前预习录音机音乐磁带
【教学过程】
第一课时
一、温故引新
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？
对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。
对于长妈妈，我们在这篇文章的认识是肤浅的，今天我们要来真正阅读一篇关于长妈妈文章——《阿长与〈山海经〉》。
不过，我想提个疑问，亲爱的“长妈妈”为何变成了“阿长”的称呼？
？
？
？
这是否暗示了本文有着不同寻常的感情变化呢！
板书课题及作者。
二、感知课文
1、自读课文，边读边旁批，要求
把自己对长妈妈的瞬间感受记录并旁批。
提示：
可以从外貌、身份、细节、性格等各方面去领会。
2、根据你对课文的理解，用“阿长是一个 人”说话。
可能有如下一些说法：
阿长是一个一向带领着我的人；
阿长是一个黄胖而矮的人；
阿长是一个别人不注意姓名的人；
阿长是一个喜欢切切察察的人；
阿长是一个睡相不好的人；
阿长是一个不许我走动的人；
阿长是一个懂得许多规矩的人；
阿长是一个烦琐之至的人；
阿长是一个迷信的人；
阿长是一个善良的人；
阿长是一个朴实的人；
阿长是一个热情为“我”着想的人；
阿长是一个具有伟大神力的人；
……
教师小结：
总之，阿长是一个好人，但并没得到善报的人,她并不是十全十美的人，乃至缺点多余优点,她是一个复杂社会下产生出的一个复杂的人。
那么对于这样一个人，鲁迅对她的感情怎样呢？
三、领会情感
1、出示问题：
作者对阿长的感情怎样？
边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。
（小黑板）
2、教师读课文，学生听。
明确：
作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。
”
过渡：
我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。
也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。
下面请同学们读课文，用简要的话概括出这些事情
四、品味细节
1、读课文，要求找出作者感情变化的原因。
2、明确：
一共写了七件事。
①喜欢切切察察
②限制我的行动
③睡觉时挤得我无法翻身
④懂得许多规矩和麻烦的礼节
⑤讲长毛攻城时护城
⑥谋害我的隐鼠
⑦为我买《山海经》
3、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。
请找出来，
学生活动。
示例
语言欣赏：
语言生动传神，很恰当地表现了阿长的性格。
本文写长妈妈的语言生动传神，充满了诙谐意味。
如“那里的话？
！
”她严肃地说。
“我们就没有用么？
”表现了她的愚昧。
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，”又表明了她的文化程度，暗示了她买此书费尽周折。
另外，如“哥儿，你牢牢记住！
”她极其郑重地说。
“极其郑重”四个字表明了长妈妈迷信的一面，但也从另一侧面说明了她虽身世不幸，但却渴望一生一世的平安，同时也想让“哥儿”“一年到头，顺顺流流”的。
本文写长妈妈语言的地方并不多，大都是叙述的描写。
但这不多的话却传神地写出了长妈妈身上的优缺点，让人在忍俊不禁之余，发出无限的感慨。
4、这些事哪些详写,哪些略写?
明确文章的详略安排
5、在此基础上引导学生归纳写作手法
先抑后扬手法；
用典型事例刻画人物。
五、想象创新
我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。
《背影》教学设计
【教学目标】
1．整体把握文章内容，体会细节描写的魅力。
2．品味赏析文章朴实饱含深情的语言。
3．通过体味文章所表现的父亲深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。
【教学重难点】
1.了解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的原因。
2.赏析文章朴实却含蕴深情的语言。
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
一、新课导入
在我们的成长路上，父母的爱的阳光照耀着我们前进的每一寸行程。
我想，我们每一个同学的心中都有无数有关父母让自己难忘的故事，这些故事里凝聚着父母对我们的深切关爱。
下面我们来共同看一看朱自清先生是怎样描写“深沉的父爱”的。
二、1．整体感知，把握文意。
讨论：
文章写了几次背影?
哪次写得最具体、细腻?
明确：
第一次在开头，不忘背影。
第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。
第三次在车站话别，望着背影消失在人群中。
第四次在结尾，泪光中再现背影。
1难忘背影②刻画背影③惜别背影④再现背影
用一句话概括这篇散文写了一件什么事？
明确：
父亲到浦口车站为“我”送行。
（1）理解第二、三段在全文中的作用。
提问：
本文是通过写“我”与父亲在车站的离别来表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段?
（1）（采用小组讨论式，应该让学生大胆发言。
）明确：
这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。
当时，祖母去世，父亲失业，真是“祸不单行”。
父亲还账缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。
家中境况可想而知。
丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。
父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。
（2）用低沉的语调齐读这两段文字。
一、文本探究
1．探究描写刻画父亲买橘子的背影。
引导学生概括：
作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，首先写了父亲的衣着，接着描写了父亲走路蹒跚的姿势，最后写父亲艰难努力 地爬月台的一系列动作。
（1）父亲的穿戴：
黑、深青——家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影）。
（2）走路的姿势：
蹒跚——年纪较大，腿脚不便（这是一个蹒跚的背影）。
（3）爬月台动作：
探、攀、缩、倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。
——这是一个艰难的背影）。
2．品味父亲朴实无华的语言。
学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。
在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨。
（1）“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
”父亲这是做什么？
（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？
（是父亲）为什么宽慰儿子？
（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！
（2）“不要紧，他们去不好！
”父亲为什么这样说？
（学生讨论回答后明确：
父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心）
（3）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。
”父亲为何买橘子？
（担心儿子路上口渴。
）这个父亲对儿子是多么体贴入微啊！
（4）“我走了，到那边来信。
”这句话说明了什么？
（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。
）
（5）“进去吧，里边没人。
”这句话的言外之意是什么？
（父亲担心行李的安全。
）
这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！
二、对话交流
1．这篇文章感动你吗？
请说说原因。
根据同学们的回答，教师进行总结这篇文章感人的原因。
（1）朴实无华的语言。
（2）客观写实的白描。
（3）细致入微的细节。
（4）事情的真实。
（5）观察的仔细。
（6）情感的真挚。
2．对文中的父亲的言行举止，你有何看法？
3．日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师、同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢？
三、拓展迁移
世间的爱千万种，唯有父母之爱最无私。
时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。
它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。
这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。
其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。
请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。
《台阶》
教学目标：
1、了解父亲这一人物形象的特点，学习劳动人民勤劳、质朴、忠厚、善良而又有所追求的优秀品质。
2、体会本文围绕“台阶”命题立意，选材剪裁的好处。
3、学习本文平实、质朴、充满深情厚意的语言。
教学设想：
1、本文是一篇自读课文，可以充分发挥学生的自主学习，合作交流的精神，培养学生的独立阅读的能力。
2、整体感知课文的内容，了解人物形象。
3、教学两课时。
第一课时
教学任务：
整体感知课文内容。
教学过程：
1、导入新课：
教师讲述《愚公移山》的故事。
学生体会故事的寓意：
这个故事反映了古代劳动人民征服大自然的美好愿望，体现了劳动人民不畏困难，永不放弃追求的精神。
《台阶》中的父亲在某种程度上与愚公的形象相似。
板书课题——台阶
本文是一篇小说，教师引导学生回忆有关小说的基础知识。
2、学生快速的阅读课文，注意解决下面两个问题：
（1）注意下列词语的形、音：
门槛、烦躁、晌午、瞬间、尴尬、烟瘾、黏性、涎水、微不足道、大庭广众、
（2）使用第三人称说说本文的故事梗概：
要区别第一人称和第三人称两种不同的写法。
举例：
某某家的老屋只有三级台阶，他眼
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