在生活中学习谈内湖国中的生态教育.docx

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在生活中学习谈内湖国中的生态教育

在生活中學習－談內湖國中的生態教育

內湖國中校長朱桂芳

壹、生態園的誕生

一、內湖師生的一塊夢土

內湖國中幅員寬廣，佔地四三一二七平方公尺，以一千八百餘名師生來計算的話，每人平均擁有約二十七平方公尺的校地面積，在寸土寸金的台北市來說，是難能可貴的事。

游泳池可以戲水，籃球場、巧固球場、排球場、羽毛球場任你馳騁，當然還有網球場可以秀一秀發球及「接招」，溜冰場可以圓一圓圓舞曲之夢。

偌大的操場，二百公尺的PU跑道，平常是學生們跑跳的舞台，假日更是社區居民運動活動的地方。

除此之外，還有佔地零點三公頃的童軍露營地。

這個營地可以容納三十個小隊（約二百四十人）一起露營，基地上水電俱全，浴室、廁所充足，標準炊事設備有三十組，簡易炊事設備有十二組，會是全國性高標準的一個露營場。

當然也是內湖的學子們課餘閒暇登高解憂的好地方。

旁邊附設的遊戲場，包含六組原野體能設施，也是內湖學子的最愛。

如果來一次校園的巡禮，還會發現靜靜佇立在游泳池一隅的一個水池，遙想當年成功路校門時代，大門一進來，左手邊就是水池及游泳池，右手邊是花圃、蔣公銅像，中間是一棟教學大樓及中山堂，水池堪稱為門面景觀。

民國七十八年，大門改設於陽光街，重心轉移，水池逐漸退隱於一隅，沉靜地隨歲月滑過。

從孩子們的作文及週記發現，這一座未經繼續整理的水池，卻是很多孩子的夢土。

課間、課後及假期當中，很多孩子會到這兒追逐嬉鬧，看看池中悠遊的魚群、水藻間跳躍的生物，偶而發現飛來的藍雀、貓頭鷹，更是興奮不已。

池畔依依的楊柳、飄香的玉蘭，木棉、橡膠樹、樟樹及很多叫不出名字的喬木灌木，這真是一個原始、自然而生趣盎然的角落！

好幾個畢業生，跟我談起過，他們少年的仲夏夜之夢，就築夢在這座水池邊。

家長會藍常委夫婦和我聊到這個話題，我們靈機一動，思考如何才能把廢棄的水池變成築夢的水池？

二、科學展覽特優的啟示

民國八十五年，賴惠珠老師指導學生蘇玉君製作科展「外雙溪中下游水質調查」，竟然得到國中組特優獎。

消息傳來，師生都很興奮，激發起大夥的好奇心、探究心。

那座神祕的水池裡，有那些生物、植物？

假如有一座生態園，學生們可以親身體驗，必定有助教學的效果。

三、楊教授平世的指導

國際自然生態保育協會副理事長楊平世教授來過學校幾次，他也喜歡上這座水池，他說：

「內湖國中原有的自然環境保存的相當完整，校園鳥種繁多，已經確定的有麻鷺、翠鳥、藍鵲等，如果這個教材園能以本土的動植物為素材，學生能在教師的輔導下，親眼觀察，藉由視、聽、嗅、嚐、觸及所學習的對象，這樣訴諸直接的經驗是最好的教學資源與教學方法。

」很幸運地，楊教授以他的熱忱及專業，一路陪我們走過來，我們也在專業領域上有了諮詢的對象。

四、家長會的支持

內湖國中的家長會以教育合夥人的心態，一直理性而積極地支持校務的發展。

民國八十四年起，經過幾次家長委員會會議的觀念溝通，連續在二、三年的「家長會務通訊」上，系列報導生態教育的重要性、生態園的可能性；其中包括生物科教師以戴爾（EdgarDale）的經驗塔理論（附件一），闡釋「愈是具體的學習，愈能發揮更大的學習功效，而生態園的設置，至少可提供生物課本內容實體觀察的情境」。

另外，可以培養學生的環保概念，可以落實本土化的自然生活教育，這樣的願景確實讓所有師生、家長心動。

「家長會務通訊」把整個生態園的設計藍圖（附件二）披露：

採取人工開發、親水環境、中國式庭園造景。

家長會發起了「為青春刻石留念」活動，鼓勵內湖國中的家長、師生、校友自由認捐，凡認捐達新台幣一千元以上者，依捐款人意願在生態園門口立石刻名留念。

就這樣形成全校性的願景，大家以參與為榮，兩屆家長會的募款將近一百萬元。

於民國八十六年校慶日（四月二十四日）正式啟用。

貳、自然尋寶圖

內湖國中校園裡有四層樓高的南洋鐵衫、兩丈的玉蘭樹、寒帶、溫帶、亞熱帶、熱帶植物一應俱全。

麻鷺、梭德氏赤蛙都是列入稀有動物鳥類，卻在校園中棲息。

後山中偶而可以看見藍鵲、白頭翁、五色鳥更是成群結伴住在這裡，其實，這就是天然的生態園了。

加上咱們的童軍營地，不上鎖，不設圍牆，都是開放空間設計。

由校門進入，動線流暢，映入眼簾的是一片大草坪，走向操場，先看到中國庭園造景的生態園，繞著山坡就是體能訓練場，穿過露營區，正好繞學校一周。

將來這些步道如能設立自我導覽系統，必定是結合市民休閒的步道，知性、感性、趣味皆具。

整個環境附圖如后。

（附件三）

參、柳綠花紅生態園

俗話說：

「學琴的孩子不會變壞」，內湖國中的孩子有了生態園，保證不會變壞。

孩子們進入園中，常常忘記下課鈴聲，他們可以在草叢裡、樹蔭下、水池邊觀察、討論，進行人與自然的對話，享受自然的天籟、學習人與自然的和諧相處。

事實上，這座生態園是有門道可看的。

一、造景篇─

家長會陸副會長是法國國立巴黎建築學院建築博士，現任淡江大學建築研究所副教授。

他的設計理念有：

營造自我探索、老師指導的學習情境。

儘量保留大部分的自然，人工的部分降到最低，以免干

擾原有的生態。

中國式的庭園設計：

大門入口採框景的效果，使水牆上的校徽明顯凸出。

尤其在下午四、五點的太陽斜照下，產生出黃金水幕的美景。

由水牆至副軸線的水族箱形成九十度的對景效果，具有強烈空間轉換的特性。

坐在半圓形階梯講堂上，順著端景抬頭仰望，赫然發現內湖區最高的碧山巖，這又是借景的效果。

階梯講堂在圓心點下的石板巧妙設計，使站在圓心點的教學者，產生聲音共鳴，可以提昇教師興趣及學生的注意力。

園中不僅是聲、光、影的體會，也是生物教育及空間教育的融合。

公共藝術的創造：

入口大門採用清水磚45度角的出簷砌法，使天空線的輪廓更清晰。

牆面選擇彩繪形式，由美術教師指導學生繪出森林（正面）、水景（裡面），栩栩如生，甫進入時虛擬實境，進入後是真實境界。

造成三度空間的透視效果，引起參觀者更多的想像空間。

開放空間的設計：

家長會及學校寧願多付經費維護，也不願這座生態園鎖住，願意提供孩子們自學、探索的環境及社區休閒遊憩的空間。

過去曾有生態園水族箱的幫浦遭竊，兩箱魚兒被撈走，有人來釣魚……..等破壞出現，四年多來，我們付出維修費用，換來的是孩子們、社區居民自重自愛的道德水平，我們仍然覺得，開放政策是對的。

二、教材篇─

到生態園要看什麼？

怎麼看？

生態園裡有本土植物、水生動植物、螢火蟲復育工程、昆蟲活體展示……..。

池塘的水深綠不見底，清早荷花綻放笑顏，游魚浮水。

柳樹上攀木蜥蜴在做體操，水溝中蟾蜍進行假性交配，蝴蝶在求偶嬉戲，落葉悄悄停佇在池邊…….整個生態園就是縮小的生態系。

在這裡學生可學習到生態環境中的生物是如何彼此息息相關，環環相扣，進而了解到愛護動植物、維護生態環境的重要。

目前的發展，配合國中生物課程，教材園裡琳琅滿目，應有盡有。

水池部分：

1.放養蓋斑鬥魚，大肚魚放養在水溝中吃蚊子，鯽魚、錦鯉、溪哥、蝦虎、溪蝦、川蜷（預備飼養螢火蟲幼蟲用）、田螺等生物。

2.栽種布袋蓮（少許，防蔓生太快）、水蘊草、蓮花、睡蓮、傘草、水燭等。

木本植物：

原有木棉、樟樹、橡膠樹外加台灣二葉松、肉桂、青楓、珊瑚、莿桐、茄冬、番石榴（誘鳥和松鼠）、柑桔、柚子、金橘、烏心石、紅豆杉、牛樟、金毛杜鵑。

另以黃金葛及芙蓉作為圍籬。

草花植物：

以原有柳樹旁圍種一圈馬櫻丹、松葉牡丹、馬利筋、繁星花、牡丹花等及各色非洲鳳仙花等誘蝶草花。

蔓性植物：

靠游泳池部分圍牆：

以珊瑚藤、紫藤（老枝較好）、軟

枝黃蟬，參雜栽種，也可加攀緣網以攀升。

另外靠馬路圍牆部分：

以爬牆虎、馬兜鈴歐蔓、冇骨消為主。

冇骨消可設牆角種一排，有綠化及誘蝶之功能。

活體展示方面：

土生的飼養箱：

可飼養甲蟲、紡織娘、螳螂、蝸牛、蛞

蝓、馬陸、蜘蛛等。

利用飲料杯裝土，埋於土中，以便更換挖採草皮連土

一起放入，維持原有生長情況較易存活。

飼養方面宜再研究，至於寒暑假可交給學生認養，取

得家長們的配合，更可照顧良好。

螢火蟲水道：

由楊教授提供技術指導，搜集帶青苔、蕨

葉的溪石，鋪設於川流旁，形成螢火蟲復育的土岸。

肆、生態教育的推展與落實

一、生態教學活動－

配合生物課本一年級教材，可觀察學習的事物如下：

實例１：

生物第一章所介紹的便是生命世界，可以先讓學生們自己觀察：

在生物教材園中，可以找出哪些是有生命的物質？

有生命的物質是否有相同點？

（相同點是什麼？

）

不同點多不多？

是否因此產生形形色色不同的生物？

不同地點採集到的水中小生物是否也不同？

實例2：

生物課本上冊實驗一之二「觀察水中小生物」，以往生物老師和同學們必須事先到處尋找未受污染的水源，才能有理想的實驗結果。

現在，在教材園小水溝的一滴水內即可觀察到喇叭蟲、鐘形蟲、腎形蟲、群鍾蟲、腹毛蟲、草履蟲、綠球蟲、水綿、星盤藻、空團藻……等，不勝枚舉。

實例3：

第二章活動二之一「植物細胞的觀察」所需的葉片，便直接由教材園取得：

第四章「葉與運輸作用的關係」，可將塑膠袋套在植株上一段時間後，觀察蒸散作用的結果。

.

實例4：

第五章提到「植物的感應」，讓同學們觀察植物的運動，教材園內的含羞草就是一個絕佳的例子。

含羞草紫紅色的球狀花也吸引了同學們的目光，結果時那褐色帶刺的果實，又和課本內容：

「植物的傳播」此一單元相互引證。

實例5：

下冊第七章講到「動物的生殖行為」，其中提到兩生類的「假交配」行為，時令正值春天（約三月份），教材園內的黑眶蟾蜍們也進入了生殖季節，在教材園的小水溝內，兩兩成對，進行假交配，當課本上的照片，變成活生生的「現場演出」時，同學們莫不驚喜萬分，忍不住要說：

「有教材園，真好！

有生物課真好。

」

實例6：

活動七之三「花的構造」單元，將園內的洋紫荊、朱槿的雌蕊切開，利用解剖顯微鏡很容易找到，可清楚觀察胚珠形態、排列情形。

實例7：

下冊的生物介紹的生物生殖、遺傳、分類等各方面的內容，更可善加利用。

利用水族箱內的孔雀魚及劍尾，討論卵胎生的魚；也可從不同魚種的飼養，了解魚群之間的互動（例如攻擊、各自劃分範圍……等）。

動物界求偶方式的多樣性；（例如：

雄魚身上鮮艷的色彩、青蛙的鳴叫……等）以及魚類、兩生類、爬蟲類受精的方式、產卵的形式……等。

實例8：

第十章把生物的五大界及各大門、各綱都作了重要的介紹，從藻類到菌類到菌物界、植物界、動物界，而教材園內提供了不少的實物相呼應。

只要學生仔細觀察，常有意外的發現，也間接培養了他們如何找尋自然環境中，隱藏起來具保護色在不同棲地的動物。

此時，教師可提供簡易的檢索表指導學生練習查出其分類位置。

菌物界、蘚苔、蕨類、裸子植物、被子植物在校園及教材園都看得到、觸摸得到。

動物界中節肢動物門的昆蟲綱、蜘蛛綱……及脊索動物門的各綱（包括魚類、兩生類、爬蟲類、鳥類等）都可以觀察的到。

實例9：

第十一章「環境中生物間的交互作用」如共生、競爭、捕食等生態學觀念的例子在教材園隨手可得。

整個生物教材園也是生態系的一個好主題，讓同學從中了解族群、群集、食物網的關係，更可探討影響此生態系平衡的種種因素。

編製學習活動單─

教材園除了提供教學教材之外，教師們利用幾個重要主題將它編寫成活動單。

目前已發展出三式活動單，目的是給來園參觀的民眾校外人士作自導式的學習，當他們拿到此活動單後可以按單上所提的問題自行找到答案，指導他們如何觀察。

現已印製彩色摺頁，包括圖鑑及自導式學習指引。

整套教材由試用、評鑑、修正，走向推廣的路程。

其他科目的教學─

1.數學科：

以步道方式，探索矩形、圓形、三角形等面

積，長度、高度的測量及計算。

2.國文科：

入園欣賞後，以記敘文、抒情文的方式，抒

寫自然景觀等。

3.美術科：

實景寫生。

4.地球科學科：

探討泉水、地質、礦物……等。

二、生態教育課程的研發

生態教育課程研究小組的成立：

校外聘請楊教授平世指導，校內研究小組的核心，是三位生物教師。

賴惠珠老師負責昆蟲動物部分，楊宜聆老師負責植物部分