一年级小学语文第一册《人有两个宝》教学设计参考文本.docx

一年级小学语文第一册《人有两个宝》教学设计参考文本.docx

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一年级小学语文第一册《人有两个宝》教学设计参考文本

苏教版小学语文标准教材

一年级：

小学语文第一册《人有两个宝》教学设计（参考文本）

Peopleneedtocommunicateandcommunicatewitheachother,andlanguageisthebridgeofhumancommunicationandthelink.

学校：

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班级：

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科目：

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教师：

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---专业教学设计系列下载即可用---

一年级：

小学语文第一册《人有两个宝》教学设计（参考文本）

教材简介:

我们知道人不可能孤立的生存在社会上，人与人之间需要沟通、交流，而语文就是人类交流沟通的桥梁，是纽带，本教学设计资料适用于小学一年级语文科目,教案学习有利于教学目的、教学过程、教学评价一致进行，配合教案教学可以让学生更容易学习到教材里的内容，下载后可以打印或者用于电子教学。

　　【教材简析】：

　　《人有两个宝》这篇儿歌共六行三句话，语言朴实无华，内容通俗易懂，同时配有两幅插图，使我们知道人的双手和大脑的作用是很大的，它们是人身上不可缺少的，非常重要的两个宝物，要从小养成用手用脑的习惯。

　　【教学理念】：

　　这篇课文是在学生学习完了拼音、认识了部分生字，阅读了几篇小短文之后学习的第一篇课文。

新的课程标准指出语文是最重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,这就要求我们以一种新型的学习方式：

自主、合作、探究的方式进行学习，构建平等、民主、和谐的师生关系，以培养学生的学习兴趣为出发点，寓教于乐，让孩子们喜欢语文这门学科，让孩子感到学习语文有兴趣。

课堂上给学生提供充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。

　　【教学目标】：

　　⒈能正确、流利地朗读课文和背诵课文。

　　⒉复习巩固汉语拼音，学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解生字组成的词语。

　　⒊让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。

　　【教学重点】：

识字、写字、朗读和背诵。

　　【教学难点】：

能联系课文，体会双手和大脑的作用。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、创设情境，导入课题

　　⒈猜字谜：

一撇一捺，支撑天下。

　　师根据学生回答板书：

“人”（指名认读）

　　⒉师：

你知道有哪些人？

　　【设计意图：

兴趣是孩子探求知识，认识事物的推动力。

在课堂中要培养孩子的兴趣，首先应抓住导入环节。

课题是文章的眼睛，以课题作为突破口，发散开去，便能辐射全文，起到纲举目张的效果。

一开始给孩子们创设一种情境，让孩子们通过猜字谜引出“人”。

再让学生明白“人”是指所有的人，包括大人、小孩、男人、女人；中国人、外国人。

这样新课伊始就营造了一个平等、宽松、和谐的学习氛围。

】

　　⒊今天我们就学习一篇有关写人的一首儿歌。

　　板书课题:

人有两个宝

　　⒋齐读课题。

　　二、初步课文，感知文意

　　⒈读了课题后，在你的脑海里产生了哪些小问号？

　　【设计意图：

《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学习方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。

那么用什么启发？

讨论、探究、研究什么？

——问题！

在本课的教学中，不再是老师发问学生被动作答，教师始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。

开始时，学生围绕课题质疑，教师将学生的疑问集中归纳为“人有哪两个宝？

”、“为什么说它们是宝？

”、“怎样用这两个宝？

”三个有效性问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。

引导学生就课题发问，既培养了学生的分析能力，也调动了学生阅读探究的积极性。

】

　　⒉小问号的答案就在课文里，让我们来读一读课文吧。

　　⒊老师配乐范背课文。

　　【设计意图：

对一年级孩子而言，老师是神圣的，是他们学习的榜样。

老师绘声绘色的朗读，会令孩子羡慕不已。

所以，引导孩子摆脱顿读、指读的比较有效的办法是老师多示范，这样降低朗读的难度易于引起孩子的兴趣，使他们真正地做到“我要读”。

】　

　　⒋学生自由地朗读课文，要求：

　　⑴借助拼音读准字音。

　　⑵注意词儿连读。

　　⒌检查：

⑴生字的字音是否读准了；⑵检查词语是否读正确了。

　　⒍精读课文，要求：

　　⑴把句子读通顺。

　　⑵边读边思考：

这首儿歌共有几句话？

　　⒎指名分句朗读课文，师生共同参与评价。

　　三、精读感悟，整体感知

　　⒈学习第一句

　　⑴大家读过课文后，现在一定能解决自己提出的第一个小问号了——人有哪两个宝呢？

　　⑵指导朗读，注意词儿连读。

　　⒉学习第二句　　⑴提问：

双手和大脑分别有什么本领呢？

谁愿意读给大家听？

　　⑵理解“做工”　　①出示词语卡片“做工”学生认读后，用投影打出书上69页图，请学生看图后说一说：

图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么？

（引导学生有序地看图，并把话说完整）

　　②小组交流：

人们的双手还会做哪些事呢？

（学生练说“××的双手会”句式）

　　【设计意图：

一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，教师引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。

如让学生说说“××的双手会”、“自己做事时大脑会想些什么？

”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。

】

　　③师：

双手会做工，“做工”就是做事、工作。

双手能做这么多的事，真是人的一个宝啊！

　　⑶理解“思考”

　　①我们在用双手做事时，我们的另一个宝贝——大脑在干什么呢？

　　②小组讨论：

（可以说说图上的小朋友，也可说说自己）　　③师：

人们用双手做事时，大脑同时也在想这件事，在动脑筋想问题想办法，也就是“思考”，这样才能把事情做好，所以双手和大脑是人的两个宝。

　　④指导朗读第二句。

（可边读边做双手摸头的动作）　

　　⒊学习第三句　　⑴怎样用好这两个宝呢？

谁愿意读给大家听？

　　⑵理解“创造”　　①师述：

老师在教小朋友学汉语拼音时，觉得画四线格既费神又花时间，就想出了一个好办法，于是就动手做了起来，（用预先做好的纸板画四线格）你们看，是不是简单多了？

这就是————“创造”！

　　②出示词语“创造”，学生认读。

　　③小组讨论：

工人叔叔做出了哪些新东西？

农民伯伯在田里种出了哪些新东西？

　　④师：

同学们在平时用手又用脑，有了很多的创造，以后做事更要边做边思考，用手又用脑（强调“又”）。

　　【设计意图：

陶行知先生在《创造的教育》一文中对“创造”的意义作了诠释：

“……由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程。

”末了两句的意旨是人想要有所创造，必须“用手又用脑”，句中的“又”字不是一般的表示并列，而是具有强调作用，强调了双手和大脑必须协同运用，也就是把思想和行动统一起来，才能有所发现、有所创造。

通过将重点词语的理解与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通，增强了主体感受，调动学生的情感参与，帮学生个性化地理解课文，既促进了课文内容的内化，又有效地培养了语言表达能力。

】

　　⑤这块纸板除了可以画四线格之外，还可以画五线谱、河川、海草。

（老师板画）

　　【设计意图：

画、做等活动的开展，将语文与其它学科融合，与生活实践相联系，培养了学生时时处处有语文、学语文的意识，将语文的触角向课外延伸，向社会延伸。

】

　　⑥指导朗读第三句。

　　⒋齐读课文。

　　【设计意图：

一年级学生阅读经验贫乏，在学生理解内容的基础上适时再读全文，能较好地全方位定位语感，有助于学生更好地理解课文。

】

　　⒌试背课文

　　⑴看图齐读课文后试背，展示自己最好的读书、朗诵水平。

　　⑵学生试背，可自己创编动作，让我们每个人来用手又用脑，看谁最先背出来。

　　【设计意图：

通过自我展示、自编动作的形式，将单一、机械、重复的课文背诵变为有趣味的多样化活动，学生参与积极性高。

】　

　　⑶师表扬学生用手又用脑，不仅解决了自己发现的小问号，还背出了课文，鼓励学生在以后的学习、生活中用好自己的两个宝。

　　四、教学生字，指导书写　

　　⒈指名读：

人、个

　　⒉指导书写“人”和“个”的笔顺。

（多媒体出示）

　　⒊学生在书上描红。

　　⒋指导“人”和“个”在田字格中所占的位置。

（老师在黑板上范写）

　　⒌学生在《习字册》上描红，仿影，临写。

　　【设计意图：

在写字教学中要重视过程与方法，先出示让学生初步感受汉字的形体美。

然后说笔顺，让学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

再按笔顺描红，最后临帖。

按照这样的要求进行教学，学生的书写才能学得扎实，写得漂亮。

】

XXX图文设计

本文档文字均可以自由修改