新苏教版国标本二年级下册语文《鸟岛》案例对比评析.docx

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新苏教版国标本二年级下册语文《鸟岛》案例对比评析

2018新苏教版国标本二年级下册语文

《鸟岛》案例对比评析

前些日子，学校开展了“一个课例，三次讨论”教改活动。

我们备课组选的课例是苏教版第四册课文《鸟岛》。

这是一篇文质兼美的文章，写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。

　　备课组里四位老师读了几遍课文后，得出了共同的结论：

一定要借助多媒体手段辅助教学，让学生真真切切地感受鸟岛。

于是，我们各尽所能，在网上搜罗着关于鸟岛的资料。

好不容易，我们在某一教学信息网上找到一段《神奇的鸟岛》影片欣赏。

应该说这段影片，对学生理解夏季鸟岛上的热闹景象是大有帮助的。

课文重点段落第三小节的教学设计由此有了突破，我们共同讨论定下了教案。

备课组里的一位老师按照设计向我们展示了这堂课。

课上，链接到网上的影片欣赏在不断的缓冲中“犹抱琵琶半遮面”，这可急坏了上课的老师，她在自己临时的调度中略带紧张地上完了这一课。

（下见案例1）

　　课上完后，备课组里的老师们根据教学下来的效果进行了热烈的讨论，我们对照着《语文新课程标准》的理念来认真反思这一课的教学行为。

讨论又聚焦在对第三小节的教学设计上。

由于客观原因，我们不能凭借这段影片欣赏来积淀学生对这一景象的感性认识了，我们定下了新的教学设计。

（下见案例2）透过同课例的这两次讨论和施教，我们感觉对新课程的理解又进了一步。

　　重点段内容：

六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚集在一起，小岛成了鸟的世界。

一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。

窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。

　　案例1：

　　师：

到了夏天，岛上就更热闹了！

那会是一幅怎样的景象呢？

请小朋友轻轻读第三小节，想想这一节除了写鸟儿还写了什么？

　　生：

（自读后交流）还写了鸟窝和鸟蛋。

　　师：

小朋友，你最感兴趣的是岛上的什么？

　　生：

（自由交流）

　　师：

对了，老师这儿还有一份鸟岛的旅游资料呢！

我们来读一读。

　　师：

你从资料中了解到了什么？

　　生：

我知道当地有“进海一只船，出海一船蛋”的歌谣。

那里的鸟蛋真是太多了。

　　生：

我还了解到鸟岛上最多的时候聚集了10万多只鸟，岛上鸟窝、鸟蛋遍布，几乎没有空隙之地。

　　师：

鸟岛被描述得这样神奇，你们想不想亲眼去看一看呀？

　　（播放链接在网上的鸟岛影片片段）

　　看完影片，你最想说什么呀？

　　生：

鸟岛上有数不清的鸟蛋，鸟蛋大大小小，真好玩。

　　生：

鸟岛上，天上飞的是鸟，岛上走的是鸟，水里游的也是鸟。

鸟儿太多太多了！

　　师：

课文中的介绍很美，小朋友可要把它读好了。

　　生：

（自由练读第三小节）

　　师：

你觉得哪一句话你最有把握把它读好？

　　生：

窝里窝外到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。

　　师：

（鼓励学生再读超过前者）

　　师：

（点击出现鸬鹚和黑颈鹤及它们蛋的图片）

　　你们看，鸬鹚下的蛋就像玉一样白。

黑颈鹤的蛋就是青绿色的。

漂亮吗？

让我们一起来介绍岛上这些数也数不清的鸟蛋。

　　生：

（齐读该句）

　　师：

你还喜欢读哪一句话？

　　生：

一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。

　　师：

你想通过你的介绍告诉大家什么呀？

　　生：

岛上有很多很多的鸟窝。

　　师：

你从哪些词感受到鸟窝很多呀？

　　生：

“密密麻麻”、“一个挨着一个”。

　　师：

跟你同座的小伙伴比一比，谁读的鸟窝多呀？

　　生：

（同桌互读）

　　生：

我喜欢读第一句“六月……”

　　师：

刚才资料中告诉我们，小岛上有多少只鸟呀？

（十万多只）这么多鸟聚在一块唧唧喳喳叫着，场面真是非同一般呀！

　　老师想听听我们这些小游客能不能把这种气势读出来？

　　生：

（齐读语句）

　　师：

小朋友，鸟岛上有数不清的鸟窝、鸟蛋，那是因为岛上有——（引说：

数不清的鸟儿）。

　　师：

鸟岛上这么热闹，鸟儿们都在干什么呀？

　　生：

（自由交流）

　　师：

（示说话训练投影）让我们用上“有的……有的……还有的……”来说

　　一说鸟儿们的活动。

　　生：

（自由交流）

　　师:

老师还从网上下载了鸟岛上不少鸟儿的图片。

让我们去跟它们交个朋友吧！

　　师：

（逐张展示图片，并配以简单介绍）

　　案例2：

　　师：

关于夏天的鸟岛，老师这儿还有一份旅游资料。

小朋友课前也拿到了，现在拿出来

　　好好读一读。

　　生：

（自读旅游资料）

　　师：

从资料介绍中，你了解到了什么呀？

　　生：

（自由交流，同上一案例故略）

　　师：

老师这儿还有一段优美的文字，非常适合朗读。

（示第三小节文字）

　　你用心地去读一读，读完后，想想这一小节中你觉得哪些词语很重要。

　　生：

（自读后交流）“鸟的世界”“各种各样”“一个挨着一个”。

　　师：

你体会到了，刚才读得很用心。

　　生：

还有“密密麻麻”“到处”。

　　师：

你发现这些词语的作用了。

你也挺会读书的。

　　师：

虽然，我们没有机会亲眼去看看夏天的鸟岛，可是我们能够用小小手亲自来布置一下我们心目中的鸟岛。

你们说好不好呀？

　　（即兴画上蓝天、湖泊、小岛背景图）

　　生：

（拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”，在轻柔的音乐声中纷纷上黑板布置）

　　师：

鸟岛被小朋友布置的五彩缤纷，可真漂亮！

各位小游客，现在你们想说些什么呀？

　　生：

鸟岛上有许许多多的鸟儿，颜色还不一样，真是美极了！

　　师：

谁还有别的词儿说鸟儿多的？

　　生：

成千上万。

　　生：

数也数不清。

　　生：

还可以说数不胜数。

　　师：

你们说得真棒！

课文的作者有他的办法说“鸟儿多”。

你们去读读体会一下。

　　生：

（生自读第一句）

　　师：

谁来读给大家听？

　　生：

（读第一句）（师再指名生赛读）

　　师：

仔细瞧瞧，图上这么多的鸟儿都在干什么呀？

谁会用上这些话向大伙介绍介绍的？

　　（示投影：

岛上的鸟儿千姿百态，有的---------，有的----------，还有的———……真是逗人喜爱！

）

　　生：

鸟儿们有的在悠闲地散步，有的在静静地孵蛋，还有的在和孩子高兴地玩耍……真是逗人喜爱！

　　生：

岛上的鸟儿千姿百态，有的低头啄食，有的展翅飞翔，还有的三三两两在休息，真是太逗人喜爱了！

　　……

　　师：

岛上的鸟儿各种各样，我们快去和它们见个面吧！

　　（示搜集到的鸟儿图片，师根据鸟儿特性稍作介绍）

　　师：

（指布置好的鸟岛图）你还看到了什么？

　　生：

鸟岛上有数不请的鸟蛋，还有数不请的鸟窝，我真想给它们拍张照留作纪念！

　　生：

这些蛋五颜六色，很好看！

　　师：

小朋友，你们想象中的鸟蛋是五彩缤纷的，其实书上告诉我们只有几种颜色呀？

　　生：

有玉白色的和青绿色的。

　　师：

（示图片投影）对呀，这就是玉白色的鸟蛋，这是谁在下蛋呀？

（鸬鹚）这是青绿色的鸟蛋。

岛上斑头雁下的蛋就是这种颜色，你们看，上面还有不少小斑点呢！

告诉你们，它的蛋呀有半斤多重呢！

比鹅蛋还要大呢！

　　师：

（指板图）你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了，不好看，老师来拿掉一些。

（故意伸手欲拿掉一些）

　　生：

不行不行，鸟窝本来就是密密麻麻的，应该是很多很多的。

　　生：

对！

书上还说“一个挨着一个”，不能拿掉。

　　生：

鸟蛋也不能拿。

书上不是说“窝里窝外到处是”吗？

　　生：

有那么多的鸟儿当然要有许许多多的鸟窝和鸟蛋，所以不要拿掉。

　　师：

讲得倒是有道理，不过除非你们能用精彩的朗读来说服我。

　　生：

（投入地读后两句话，力争把一些证明自己观点的词语通过朗读表现出来。

）

　　师：

老师服了你们。

看来，确实不能拿掉。

就像你们说的，岛上正是有了那么多鸟儿，才有了这么多的鸟窝和鸟蛋。

　　师：

这么美的一幅画，该给它取个名字！

　　生：

叫“热闹的鸟岛”。

　　生：

“彩色的鸟岛”。

　　生：

我叫它“鸟儿俱乐部”。

　　生：

“鸟的世界”

　　师：

小朋友取的名字都不错！

这热闹、神奇的鸟岛真是鸟的天堂呀！

让我们一起把鸟的世界介绍给其他游客吧！

　　生：

（齐读第三小节）

　　案例评析：

（一）让学生真正自主地与课文零距离

　　案例1，老师借助了“影片欣赏”这一手段，给学生对鸟岛的认识带来了感性体验。

尽管这样，学生对于文本的感悟一旦脱离这段影片欣赏，就显得有距离感。

而案例2设计了让学生自己贴图布置鸟岛的环节，创造性地使用了教材，同时也更多的关注了学生的认知水平。

由景激情，由情引意，学生的思维得到了很好的激活。

老师始终围绕这张图来“顺水推舟”式地加强学生对第三小节一些关键词语的理解。

这种不着痕迹的艺术化处理，使学生积极主动地沉浸在自己的体验中，不知不觉地全身心投入了语言学习。

“文本”与“体验”如此交融，学生既获取了知识，又发展了语言，学习效果可见一斑。

（二）“板块式”的设计强化了整体感悟

　　新课程强调我们的语文阅读教学，老师要力求淡化分析、强化感悟，在教学环节上也要提倡“板快式”的设计。

案例1，尽管老师兼顾到了学生的主体地位，但是“抠词分析”的味道还是挺重的，在案例2“贴图说图”的板块设计下，围绕图根据学生的回答自然地进行了想象说话训练，“故意欲拿掉鸟窝、鸟蛋”这一环节又激起了课堂讨论的高潮，在讨论中，理解一些词儿的重要性迎刃而解，而老师只“挑起了事端”，激起了学生精彩朗读的欲望。

在讨论中，学生明白了鸟窝、鸟蛋多也说明了岛上的鸟儿多，他们对这一小节自主地获得了整体感悟。