幼儿良好习惯养成实施方案.docx
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幼儿良好习惯养成实施方案
幼儿良好习惯养成实施方案
一、问题的提出和意义
养成良好的行为习惯，是幼儿健康发展、可持续发展和终身发展的基础。
中国是一个有着五千年文明史的古国，我国的养成教育可谓源远流长，我国古代伟大的教育家孔子就曾提出：
“少成若天性，习惯成自然”对后世的养成教育产生了长远的影响。
在科学技术迅猛发展，知识经济日益突起的时代，良好的行为习惯已成为现代人应具备的最起码素质，良好的行为表现也成为测量和评价素质教育成果的重要内容和主要依据。
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：
“教育是什么?
往简单方面说：
就是要培养良好的习惯。
”国外也曾有教育家这样说过：
“开始做得好，一半做到了”，“行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”。
好的行为习惯可使幼儿生活、学习自然有序、充满生机，相反则会使幼儿一日生活杂乱无章，死气沉沉，以至影响孩子的身体和心理健康。
由此可见，习惯对孩子的一生发展具有极其重要的作用。
培养一代少年儿童从小养成良好的文明行为习惯，是保证他健康发展、可持续发展和终身发展的基础。
当前农村的幼儿，其父母或由于自身素质或由于工作等原因，无暇顾及孩子的行为习惯培养，或者是只重视知识的传授，而对幼儿的良好的行为习惯的养成缺乏足够的重视和系统的教育；而祖辈们则认为：
只要吃饱穿暖就可以了，其余一切则让孩子顺其自然，无所谓什么习惯培养。
而孩子由于缺乏明辨是非的能力，还认识不到好的行为习惯所带来的好处。
长期以往，孩子们放任自流、我行我素，出现了许多陋习：
卫生习惯差（早晚不刷牙、不剪指甲、饭前便后不洗手、不经常洗澡换衣服等）；学习习惯欠缺（倾听习惯、举手回答问题的习惯、完成老师的任务方面表现都不尽如人意）；礼貌习惯欠缺（遇到生人不会打招呼、不主动问候老师和小朋友、脏话粗话到处滚、与幼儿有冲突时，不能用语言沟通的往往就用武力解决）；缺乏应有的思想品德和社会交际能力（缺少同情心和有爱心、与同伴协商、合作能力差）……
因此，综上所述，抓好孩子良好行为习惯的养成教育显得尤为重要。
结合我园的实际情况，我们将在未来三年中进行“家园共育，促进农村幼儿良好行为习惯的养成”的课题研究，旨在通过研究，营造出良好的家园共育的氛围，促进幼儿园及周边孩子良好行为习惯的养成。
二、课题研究的对象
古城北洛中心幼儿园全体幼儿
三、课题研究的目标
1、探索如何指导家庭与幼儿园配合，共同做好农村幼儿良好行为习惯的养成教育工作。
2、明确农村幼儿良好行为习惯的内容，并进行分类研究；
3、明确农村幼儿不良行为习惯的形成原因及矫正策略；
4、初步探索农村幼儿良好行为习惯养成教育的有效方法与途径。
四、课题研究的方法和原则
（一）研究方法：
1、行动研究法
按照提出问题、收集整理信息、拟订计划、行动实施和评价总结的总体步骤，真正实现行动为研究提供实践依据，研究为行动提供理论指导的目标。
2、问卷调查法
广泛收集教师、幼儿、家长以及社会对幼儿行为规范的调查报告，并发放问卷，就幼儿家庭基本情况及幼儿行为习惯方面的教育观念、方法、教育内容等问题，对家长进行调查，并对问卷进行整理、分析，从中把幼儿的行为、要求放在教育第一位，使不良的行为得到及时矫治。
3、观察法
教师不加任何干预，对幼儿在自然状态下的活动及表现进行观察记录，分析和了解幼儿的想法、看法和做法。
4、个案研究法
个案研究法是对班级进行深入具体的研究的一种方法。
通过对若干个个案的研究，进行比较分析，找出规律性的东西，以指导今后的工作。
（二）研究原则：
1、整体性原则：
幼儿良好习惯的形成取决于多方面的因素。
有家庭环境、社会环境、幼儿园环境的影响，也有个人心理特点的影响。
但由于他们的年龄特点，家庭和幼儿园的影响相对来说比较重要。
因此，在研究过程中，我们将注重幼儿园与家庭、社会的沟通，努力创造条件，培养幼儿良好行为习惯。
2、主体性原则：
幼儿是教育的对象，又是学习的主体。
不管在家庭还是幼儿园，都要把幼儿放在主体地位，尊重、关心、爱护、帮助他们，引导他们形成良的好行为习惯。
3、差异性原则：
培养幼儿良好行为习惯的同时，要注意个性方面的因材施教，幼儿间存在着个性差异，研究者要根据幼儿的不同类型，加强扬其长补短的训练，以达到教育效果最优化。
五、课题研究的措施
1、组织课题组全体人员认真学习教育科研基本知识和关于养成教育的理论，使课题组人员能在科学的理论指导下进行研究，以保证课题研究的科学化。
2、课题研究人员要在认真学习先进理论的基础上，对原有的教育教学实践进行反思、总结，以期形成具理论含量的教育经验。
同时，密切关注国内同类研究的动态和成果，以利于在对照中明确自身研究的地位和方向。
3、把本课题研究作为幼儿园教育教学常规工作的一个重要组成部分，把本课题的研究纳入幼儿园工作重点。
六、课题研究的内容
对于养成教育，我们的总体思路是：
以培养幼儿的各种良好习惯为主线，渗透于学习、生活、活动的每个领域之中，注重家庭、社会的支持和配合，为幼儿未来的发展奠定坚实的基础。
（一）研究的重点
幼儿良好的行为习惯的内容很广，我们坚持从实践出发的原则，结合我园的实际情况把研究的重点放在以下几个方面：
1、突出进行做人习惯养成教育。
主要培养幼儿的文明行为、文明习惯、文明语言、文明衣着以及良好的个性心理品质等，也就是教会幼儿“如何做人”，培养幼儿掌握必要的交往规则，提高交往能力，以及正确的处世态度和行为方式，提高幼儿的社会化水平和社会适应性。
2、突出进行学习习惯养成教育。
针对不同要求，采取多种方法培养幼儿阅读的习惯；乐于和善于思考、总结的习惯；勤于自学的习惯；善于观察、乐于动手的习惯等等，使幼儿树立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习效率。
3、突出进行生活习惯养成教育。
主要培养幼儿的饮食起居等方面的良好生活习惯，使幼儿懂得一些生活常识，养成良好的生活和卫生习惯。
（二）实验的内容
1、通过幼儿园的家长学校和班级家长会以及其他有效的途径和方法，提高家长自身的意识，帮助家长了解对幼儿进行行为习惯的培养的有效的方法，并指导家长能够恰当运用。
2、根据研究的需要，教师在实验过程中将从“目标、环境、方法、评估”四个方面具体进行。
具体实施时，做到密切家园联系，让家长切实参加到课题研究中来，从而达到“家园共育”的目的。
七、课题研究的步骤
课题分三个阶段：
第一阶段（2008、3--2008、9）准备阶段
1、组建课题的研究和组织，进行选题讨论，并设计课题方案。
2、收集资料，加强专业理论的学习。
第二阶段（2008、9—2009、9）实施操作阶段
1、做好问卷调查工作。
2、运行操作，修订计划，继续实施。
第三阶段（2009、9—2009.12）总结阶段
论在家庭教育中幼儿良好生活习惯的培养
【摘要】随着早期（0～6岁）教育的发展，社会上涌现了“素质教育热”。
不少望子成龙、望女成凤的家长，在“不能让孩子输在起跑线上”这一观念的促使下，纷纷为自己的孩子报名学习奥数、英语、钢琴等“素质教育特长班”。
对于望子成材心切的家长们来说，这些“素质教育”便帮助孩子不会输在起点，而是赢在中点、甚至终点。
以至因此而忽略了幼儿良好生活习惯养成的关键期是幼儿期，以及家庭教育对幼儿良好生活习惯的养成有着不可忽视的作用！
在幼儿期，家长应端正自己的教育理念，于生活细节中着手培养幼儿良好的生活习惯；引导并帮助幼儿长期坚持某一良好行为；取得幼儿园教师的支持与配合，共同促进幼儿良好生活习惯的养成。
【关键词】家庭教育、生活习惯、培养、言传身教
在幼儿园实习期间，得知不少家长都有这样的体验：
早上起床后,还有十分钟园车就要到楼下了，通常母亲都顾不了那么多，一把拉过孩子就把已经挤好牙膏的牙刷往孩子手里塞。
在孩子刷牙的同时帮孩子扣好纽扣，系好鞋带，并准备好毛巾——孩子一刷完牙就给孩子把脸擦净。
然后一手端牛奶一手拿饼干往孩子嘴里塞…终于在像打完一场仗之后，孩子哭哭啼啼地准时上了园车，而家长也累得瘫在如战场一样的家里。
并不是家长懒，其实早在四十分钟前就开始催孩子起床！
那么为什么会这么急？
其中最大的原因在于孩子的磨蹭。
照这种情形看来，孩子养成良好生活习惯的关键期，便在父母对孩子生活的包办中流逝。
受“计划生育”这一政策的影响，现在的家庭结构普遍为“四二一式”（四位老人、二位父母、一个孩子的结构）。
在当今竞争激烈的社会，巨大的负担和激烈的竞争给父母们带来了很大的生活压力，他们往往疲于奔命而无暇顾及孩子，只得将孩子交由爷爷奶奶或外公外婆，代为照料。
这些父母们认为：
我们的父母都能够将我们抚养得如此优秀与健康，那么在已有经验的抚养方式下，相信我们的孩子会得到更好的照顾。
的确，孙子（女）们之对于老人们，那是含在嘴里怕闷着，捧在手里怕冻着!
自然，孙子（女）们在老人们的无微不至的照顾下，过上了衣来伸手、饭来张口的生活，需要什么，一声响亮的哭声便能轻易获得，三五不时全家还以他（她）为中心作“公转运动”。
殊不知对孩子来说：
“给予的越多，他就得到的越少”。
在后来父母们有时间自己照顾孩子或孩子上小学时，家长们发现：
孩子做事慢吞吞、注意力不集中、依赖心强等问题。
其实孩子就如一块巨大的海绵，需要水分去充实它。
而家长太过细心的照料，却阻隔了孩子得到充实的机会及旺盛的探索意识，并养成“大人们会帮我做”的依赖心理。
这种依赖心理在以后的学习上则表现为上课注意力不集中、小动作多、厌学的情绪等。
所以，我认为在家庭教育中家长们应把教育孩子从小养成良好的生活习惯作为第一要务。
我国著名的教育家叶圣陶先生说到：
“什么是教育？
简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”习惯形成虽然也受到先天气质的影响，但后天的教育和训练是习惯养成的关键或决定因素〔1〕。
而家庭是人的第一所学校以及最初的活动场所。
因此，在家庭教育过程中，请家长端正教育理念，以自己作为言传身教的榜样，帮助幼儿培养良好的生活习惯。
那么，家长应该如何帮助幼儿养成良好的生活习惯呢？
一、良好的生活习惯从生活细节处培养
“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生提出的。
孩子这张纯白的纸，就在平日生活的小细节中悄悄地被填充。
从出生那天起，孩子就开始通过各种各样的行为与这个世界作亲密接触。
一个举动产生一个结果，从而促使孩子对这个结果的反馈做出相应的反应——维持或者改变原来的行为方式。
这样一个不断重复的过程便印刻在孩子的脑子里，从而形成习惯。
我们经常在报刊杂志中看到这样的漫画：
一位父亲生气地指责孩子将图书、玩具等丢得一桌一地，但孩子却在一旁委屈地小声嘀咕，“你的报纸、衣服丢得比我还多还乱…由此可见孩子的行为于潜移默化中，从父母身上习得，并在不知不觉中形成与父母行为一致的不好的生活习惯。
又如，班上有位孩子，吃饭不挑食、不剩饭，并能够在进餐时保持安静，即使有话要说也是在嘴里没有食物的情况下小声地说。
老师为此还特别在班上提出表扬，当老师问他是怎么做到的时，他很不能理解的摇摇头说：
“我们家每天都吃不一样的菜，妈妈说，不管大人小孩都不可以挑食，不然就不会长成健康的宝宝；爸爸说，我是小大人了，要懂得保护自己不受伤害，所以当嘴巴里有东西的时候不可以开口说话，会呛到！
”由此可见，父母的行为就是孩子们的活教材，对孩子来讲是无声的语言、有形的榜样〔1〕。
在家庭教育过程中，把言传与身教相结合。
这就要求父母们不仅能够说出一番道理，还要以身作则的实行，给孩子树立一个好的榜样，于无形中帮助孩子养成良好的生活习惯。
切不可“光说不练”，这个“不练”不光是指父母要以行为来表现，同样也要求父母为孩子提供实践的机会。
如家长在教孩子扣纽扣时，孩子不仅要看和听，还要动手操作，并在实践操作中逐渐提高效率。
为“不让孩子输在起跑线上”，许多家长为孩子报了各式“素质教育特长班”，而把孩子的课余时间安排得满满的：
这儿绘画班刚下课，又要马上上舞蹈课。
在中间这段时间里，只见孩子在一旁闲适地补充营养，家长却手忙脚乱地帮孩子整理画具，生怕孩子累着…本来生活习惯的与学习是并行前进的两条线，家长因体谅而衍生出的行为，却使得两条线相交并相互缠绕。
因此影响到好不容易养成的良好生活习惯不得不附在学习这条线上缓慢前行，最终停滞不前。
以致学习也终被拖累。
其实并不是说家长做的不好。
只是丢失了一个可贵的、帮助孩子养成良好生活习惯的契机！
这时家长可以以积极、鼓励的语言，请孩子自己动手，就能够兼顾生活习惯的养成与学习。
如：
“你的手能够给一张白纸漂亮的颜色，相信它同样可以带领白纸的朋友们找到自己的家。
”
二、良好的生活习惯养成须是长期坚持的结果
良好行为的形成不是习惯，长期坚持的某一行为才能被称之为习惯。
我国著名教育家陈鹤琴先生说：
“习惯养得好，终生受其益。
”说明了好习惯的效益期。
一个不好的生活习惯能够轻而易举地形成，而一个良好的生活习惯却是经过长期坚持才能够养成的，以此更突显了良好生活习惯的可贵。
有这样一个关于起床的例子：
因为头天晚上没有将闹钟调好，但是距今天即将开始的家长会只有几分钟时间了。
第一位家长给孩子说：
“动作快点，宝贝！
妈妈先帮你把牙膏挤好，毛巾就放在旁边的小凳子上，床就先不要整理了。
今天的家长会我们可不能迟到！
”第二位家长对孩子说：
“加油，宝贝！
我们今天来比赛，看谁能够先把自己弄好，并能够赶上家长会而不迟到。
赢了的人在回家后会有30分钟的时间跟我们家的花草打招呼，并且装扮它。
”当然，他们都迟了一会儿，当他们到达时家长会已经开始了8分钟了。
但从这件事中：
第一个孩子学会了赖床！
因为他知道，如果时间赶的话，妈妈会帮他；第二个孩子学会了计划时间，高效率的完成事情，并在每晚临睡前都会检查一遍闹钟。
由这则例子看来，家长们很容易因有意识地对幼儿进行其它方面的教育，而忽略了平日养成的良好生活习惯。
如对时间概念的教育、诚实等。
那么如何在对其它重要方面的教育的同时又不会破坏原有的良好生活习惯，就需要家长们能够如上例的第二位家长般的巧思了！
在帮助孩子保留了原有的良好生活习惯的同时，又教给孩子守时、诚信的观念。
也使孩子能够客观的进行归因：
明白昨晚母亲因为太累而忘记查看闹钟是否开启，但是我却很闲，完全可以自己检查闹钟。
在这位家长的巧思引导下，孩子的良好生活习惯得到了坚持。
在长期坚持的过程中，家长也要让孩子明白一个好的生活习惯的养成的重要性与必要性。
在一个良好的生活习惯的养成过程中：
需要家长的耐心与细心来观察孩子，及时捕捉孩子的情绪，能够找到适合并使孩子感兴趣的方法，变换不同的形式，帮助孩子养成良好的生活习惯。
所以，这是一个即考验孩子，更考验家长的过程！
三、家园合作共同促进幼儿良好生活习惯的养成
幼儿园老师常常遇到这样的尴尬：
“孩子一回家，就冲到玩具柜前，哗哗哗几下，把柜子里的玩具全翻出来，挑了一两个便在一旁玩起来，到吃饭的时候还是边玩边吃。
他在幼儿园也这样吗？
这习惯似乎不好。
希望老师帮忙纠正一下…家长一说完就招正在玩玩具的孩子走了，甚至不理孩子在玩时造成的混乱。
殊不知，这位幼儿在幼儿园的表现：
文明的玩玩具，玩完了还不忘帮助老师提醒其他小朋友将玩具放回原位；吃饭也是不会让老师担心的那一个！
如今老师却听到与平日有着巨大差距的家长的描述。
于是这位老师找到家长，并向家长提出了自己对这个幼儿的看法。
又做了多次家访工作，并对此种情况设计了一系列方案，说服家长一起实施并经常交流意见。
在进行一段时间后，这个孩子在家长与老师的引导下做回了可爱的小天使，不管是在家里还是幼儿园，都养成了一个良好的生活习惯。
幼儿良好生活习惯的培养也是幼儿园教育工作中一项非常重要的任务。
但为避免如上例所发生的：
幼儿在幼儿园的良好生活习惯回到家就“忘了”这一情况。
则要求幼儿园与家长密切配合，注重幼儿园与家庭规范的一致性与教育原则的一致性，帮助幼儿的良好生活习惯在哪都不“漏水”。
使幼儿在家，在幼儿园甚至进入社会都能够有规律，有秩序的活动，学习和生活。
促进如德育等方面的教育，相互渗透、全面发展！
如，教师可利用幼儿不愿好好进餐这一现象，给孩子讲述《悯农》诗中描写的农民种收之苦，通过录像、图片甚至角色扮演来感受粮食的来之不易；联合家长，引导幼儿从中理解到父母挣钱的辛苦。
并可展开一次体验活动，培养幼儿认真进餐这一良好生活习惯的同时又启发了幼儿的悲怜心。
总之，在培养幼儿良好生活习惯这一关键期，我们不能忽视家庭教育的作用。
将来孩子是仔细还是马虎、做事有条理还是杂乱无章、喜欢读书还是讨厌学习等都会受是否拥有良好的生活习惯的影响。
所以，在这一时期，请家长们首先端正自己的教育理念；于日常生活细节中培养幼儿良好生活习惯，注重家长言传身教的榜样作用，为幼儿提供实践操作的机会；引导并帮助幼儿长期坚持某一良好行为，使之养成习惯；并取得幼儿园教师的支持与配合，共同促进幼儿良好生活习惯的养成。
另外，在这一关键期对幼儿实施教育，务必要遵循苏联心理学家维果斯基所提出的“最近发展区”原则，让家长的教育变得更轻松有效；让孩子从中收获快乐和成果。
幼儿教师如何写教学反思
教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长等于经验加反思。
笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。
有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。
那幼儿教师应该从哪些角度去反思呢？
一、实话实说——写得、失
一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。
组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。
再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。
如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。
【反思案例：
科学活动——拆装圆珠笔】
在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。
我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。
另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤，可以用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。
还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。
二、及时反馈——写师、生
教学过程是师生对话、互动的过程。
教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。
相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。
此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。
因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。
如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，这里面就要反思教师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗？
活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？
你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗？
教师要学会从自己身上找原因、求对策。
【反思案例：
主题活动——春天在哪里】
在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。
有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，当问什么是芽？
什么是冬眠？
孩子们则难以回答。
因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？
《春天在哪里》这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。
基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验？
思来想去，我决定作这样的一次尝试。
三、综合分析——写教、学
教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。
一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。
本内容幼儿的兴趣和接受程度如何？
教法应用如何？
儿童的主动性有没有得到发挥？
提问的效度怎样？
理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？
环境和材料的互动效果怎样？
幼儿的学习出现困难吗？
幼儿学到了什么？
有没有达成预期的目标……。
一个主题延续了一段时间，做完后教师同样要综合分析：
通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求？
开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？
主题展开中是如何在预设中进行有机生成的？
教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达？
再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡……教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。
【反思案例：
美工活动——做拉花】
这个活动是从我班的生成性主题《我们喜欢玩蹦蹦床》，幼儿从蹦蹦床的弹簧到观察生活中有弹性的东西引导而来，孩子们在实验过程中了解到弹簧是由没有弹性的东西——铅丝做成的。
我们鼓励大班幼儿来做拉花：
将没弹性的纸想方设法变成有弹性的东西，从而让幼儿进一步感知弹性，领悟事物之间的转换和变化关系，了解事物的性质和特征。
这看似小小的剪拉花活动，却包括了许多知识难点。
如数学概念：
折成三角形、平行的概念、几层、对等，从何剪起，……美感：
粗细、宽窄、匀称、色彩……在引导孩子学习时，要等待，成人必须学会等待！
因为每个孩子身上都有无穷的潜能，有自己的创造和想象。
如果一开始成人就想用教的方法，也许就束缚了孩子的思维空间，所以要给孩子琢磨、探究的机会和时间，让他们在一次次的尝试中积累经验，学会主动探索、认真做事。
在这一系列的活动中，我告诫自己，让幼儿在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念头一再压制在我的心底，事实证明，我做对了。
四、找准要点——写特点
多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。
一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。
如我市一所幼儿园有一位男教师，他上体育课用的道具材料特别简单，他善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和学习情境，如用一根长绳围成圆圈变成“池塘”，让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过程，再把长绳变成“河”，让青蛙选择宽窄不等的距离跳“过河”等；有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用；也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法……在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。
久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。
【反思案例：
科学活动——桔子和柚子】
在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官，通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现桔子和柚子的不同之处，并要求幼儿作记录。
孩子语言一百中，儿童的
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